很多学校都有这样的规定：如果获得晋升职称的“指标”老师，讲课答辩不通过的，三年内不得再次参与学校内部的职称评审。

当老师们获得晋升职称的“指标”后，内心是高兴、紧张和担忧，高兴的是终于得到了晋升职称的“指标”，担忧的是通过讲课答辩不通过，一切努力就白费了。这时候，你身边很可能会出现一些自称有“超能量”的人，他们信誓旦旦地说自己有关系，保证你通过讲课答辩，这时候你一定不要相信，否则只能被“割韭菜”。

你想一下，专家评委是从外地市调来的，他们在参加评审工作之前，手机被没收，自己也知道是去哪里当评委，讲课答辩全程录像，谁有能力操控讲课答辩结果？谁敢这样做？

一些人只不过是摸透了晋升职称教师的焦虑心理，想割你韭菜而已。对于晋升职称的老师们来说，千万别想着“走捷径”。

老师面对的学生是万能的，10分钟之内完成授课，从师生互相问好、复习旧知识、引入新知识、讲授新课、提问、练习、小组合作、课堂总结、作业布置、板书设计等步骤一个都不能少。这又能考查出什么？

“无学生讲课”模式根本不可能完全考查出一个老师的教学水平，只能检测出这位老师是否为一线老师，是否具有基本的教学技能而已。因为对于一线老师来说，完全可以把所有课程归纳为几个课例，抽到所讲的课后，直接套公式即可。

以语文学科为例，完全可以按文体进行分类，把记叙文、说明文、议论文、古诗文等内容形成固定讲课模式，针对同一课型，采用同样套路进行讲课。仁爱版英语教材也是一样的，每个Topic内有四个节课，Section A和Section B完全可以按听说课的模式进行，Section C可以采用阅读课的模式，Section D设置为复习课模式，这样的话，仁爱版初中英语三年六本教材全部都可以变成三种课型。

其他学科也是一样的，只要是一线教师，用心总结，提前准备，并不难操作。

晋升职称讲课时最忌出现知识性错误，如果出现知识性错误，一票否决！

你可以想一下，老师讲授知识点时，自己就讲错了，把学生引向歧途，说明老师的知识储备基本不够，基本素养不行。如果一个英语老师板书6个英语单词，有两个是错误的，她的讲课能过关吗？

面试讲课时要记住，自己搞不明白，宁可不讲，也不能乱讲，讲错知识点是致命的！

粉笔字不行，就不要板书太多。如果是乡村教师，普通话不好，也不用过多紧张，因为普通话不标准的乡村教师绝非你一个人。

10分钟之内要讲授平时45分钟完成的任务，重点难点还得突出，这很难完成，因此讲课时候最好能有亮点，并且最好是把“亮点”出现在前4分钟之内，“亮点”可以根据讲课内容来设计，精彩的导语、或者是“出彩”的小组活动都是不错的选择。

晋升职称讲课后的答辩题，一般分为两类。

一类是从微观层面考查讲课教师对本节课的把握情况，例如，本节课的课后习题在日常教学中是如何处理的；另一类是从宏观层面考查讲课教师对本学科的认识，例如：英语学科中的语法教学，在平时的教学工作中是如何渗透的？

不管如何，千万不能说这道题我不会，即便不能很深入地探讨，泛泛而谈也是可以的。因为答辩题并没有固定答案，每个人都有自己的答案，只是谁的答案更好而已。

愿以上内容对大家有所帮助，也愿所有老师都能顺利通过晋升职称的讲课和答辩环节！

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