（1）材料中这位老师的做法是不正确的，打击了学生的积极性。①首先这位老师忽视了对创造性思维以及想象力的培养。创造性思维是指能产生新的思维成果，具有独创性的思维。一切科学发明创造，都是创造性思维的结果。发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个。流畅性: 指一般创造力高的人能在短时间内表达出数量较多的观念，亦即反应迅速而众多。变通性:指具有创造能力的人，其思维能变化多端，举一反三，闻一知十，触类旁通，不易受功能固着、定势等作用的影响。独特性:指对问题能提出超乎寻常的独特、新颖的见解。创新是素质教育的核心和灵魂，因此要重视对创造性的培养。材料中黄阳和柳丽从其他角度回答问题，并且角度新颖，正是创造性思维的体现，老师却武断地判定学生回答错误，要求学生回答标准答案，正是忽视了学生创造性的培养。

②忽视了学生的认知方式是有差异的。认知方式是指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知风格。表现在对问题的思考速度上，分为冲动型和沉思型两种，沉思型认知方式的学生在碰到问题时不急于回答，倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决方法，评估各种可替代的答案，然后从中选择一个满足多种条件的较有把握的最佳答案。 冲动型认知方式的学生在解决问题时，往往很快形成自己的看法，在回答问题是，往往根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促做出决定，反应速度快，但容易发生错误。这两种认知方式没有好坏之分。教师应采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。而材料中老师根据学生回答问题速度进行评价，认为回答问题快就是反应敏捷，就是好的，显然忽视了学生的认知差异，并且认为学生认知方式有好坏之分，是错误的。

③忽视了对学生学习动机的培养，打击了学生学习的积极性。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心。而材料中教师对材料中黄阳和柳丽给予否定评价，只给了0分，打击了学生的积极性。

④忽视了学生已经有的经验世界。根据建构主义学习理论，学生是有经验的主体，是带着经验走进教室的，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。因此教学中要强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。而材料中老师评价学生时要求学生回答唯一的标准答案，忽视了学生自己的经验，忽视了学生自己经验的生长。

综上所述，这位教师的教学行为是不恰当的。

（2）该老师对我们的启发：①教学过程中注重培养学生的创造性思维和想象力，破除知识中心的观念，不能盲目迷信知识；

②教学评价要以发展性的评价和激励性的评价为主；

③树立新的教师观，教师是学生学习的促进者，要培养学生学习的兴趣，和学生一起探寻真理；

④树立新的学生观，学生是有差异的，有潜能的，要做到相信学生，因材施教，培养学生个性；

⑤树立建构主义的教育理念，引导学生生长出新的知识经验；

⑥应该多注重教学过程而不是教学结果。

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