比如，在教学《囚绿记》这篇文章时，参考以往的教学设计和教学案例，很多教师都选用了大自然中与绿色相关的图片，比如爬满爬山虎的墙壁，绿色的草原、山林，还有的教师选用了“春风又绿江南岸”“春来江水绿如蓝”等与绿有关的诗句，来为学生营造一个“绿”的氛围，带领学生走进“绿”的世界。但是这些与文章中作者深陷“孤岛”这一情况并不相符，且无法来展现作者对于“绿”的执着与渴望。因此，我选择了自己曾经在参观一个爱国教育基地时所拍摄的照片。第一张照片从外观来看，特别像一个美丽的城堡，第二张照片则是城堡的一面墙上爬满了常春藤。再看第三张、第四张近景和内部照片，学生会发现这其实是一座监狱，有着钉满栅栏的铁窗，有着摆满刑具的审讯室，有着黑暗的日军水牢。想象一下，假如你被关在这样一个阴暗且时刻面临酷刑和死亡的地方，忽然一天铁窗之外爬上了一支倔强的常春藤，但却青翠欲滴。可想而知这抹新绿对于里面的人有多重要，这是希望之绿，更是生命之绿。这样，我们在向学生介绍陆蠡先生“囚绿记”时，学生便能够与作者形成共鸣，并全身心地投入课堂学习知识，在收获知识的同时得到情感的熏陶与感染。

三、拓展阅读，发展思维

思维是人脑对于客观事物的本质，是对事物之间规律性联系的间接反映与概括，是人类最为重要的精神活动，散文则是作者思维最真实的反应。所以，教师在进行散文教学时，要带领学生在品味散文的高雅情趣之外，走进作者的精神世界，并在此基础上不断地发展自身的思维。但是教材中的散文阅读毕竟有限，很难促进学生的进一步发展。所以教师在教学中要指导学生阅读更多的散文内容，拓展学生的阅读范围，发散学生的思维，培养学生的阅读能力。

首先，教师可以通过组织学生进行专题阅读，拓展学生的阅读范围。教材内容毕竟有限，其中所节选的散文，只是学生散文学习的引子。教师在课堂教学中一项重要内容，就是要以教材文本作为一个引子，帮助学生打开心中的一扇扇窗户，感受散文本身所具有的魅力。比如，在教学《我与地坛》这篇文章时，由于这篇文章是节选自史铁生《我与地坛》的前两部分，所以为了加深学生对于文本的理解，教师可以引导学生在课下完成《我与地坛》全篇的阅读，从而更加全面地感受作者内心的挣扎与痛苦，以及其对待苦难的态度，引发学生更深层次的思考。此外，教师还可以推荐学生去阅读史铁生的其他散文，比如《想念地坛》《秋天的怀念》等，从中感受在史铁生残缺的身体内蕴含的丰满、健全的思想，拓展学生的思维。

其次，教师可以组织学生进行比较阅读，培养学生的思维能力。比较本身就是一种思维方式，通过对相关事务的对比分析，再同中求异，异中求同，不仅可以使学生对于文章理解、记忆得更为深刻，还能够使学生在不同文章的阅读过程中融会贯通、举一反三，形成自己对文章的独到见解。比如同样是写荷叶，在朱自清的《荷塘月色》中是“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”在季羡林先生的《清塘荷韵》中则是“不知道是从哪里积蓄了力量，有一些竟然月初了水面，长成了亭亭的荷叶。”这两篇散文，同样是对荷叶的描写，一个可以给人的心灵带来莫大的抚慰，另外一个则可以让人感受到强烈的、张扬的生命。如此，学生通过对这两篇文章的比较，在使学生的思维得以锻炼的同时，还能够感受到作者在文章中所表达出的不同情感，更加深刻地感受到散文所具有的艺术魅力。

四、立足文本，多元解读

在传统的散文教学中，教师迫于高考的压力，往往倾向于利用高考的标准来教育学生，培养学生，传授学生固定化的答题标准，很少对文章进行多元化的解读，导致学生养成了固定的思维模式，失去了高中生应有的个性，亦使散文课堂教学丧失了生命力。基于此，为了使学生获取更好的发展，增强学生对散文的理解、感知能力，教师就必须关注到学生存在的个体差异，对文章进行多元化的解读，激发学生的求知欲、探索欲，使学生主动地去思考散文中所蕴含的深刻含义。

比如，对于朱自清先生《荷塘月色》的写作意图，一直以来都存在着不同的见解。有的人认为这篇文章是作者借景抒情，聊表心中愁闷之情；有的人认为这是作者为了抒发对于荷塘美景的赞美之情，表达内心闲适之情；还有的人则认为这是作者为了表达对现实生活的不满，抒发心中激愤心情，以及对未来美好生活的向往之情。那么，通过对这篇文章的阅读与理解，你认为作者创作这篇文章的真正意图是什么呢？为了引导学生对这篇文章进行更加深入的探索，可以在课堂教学结束时，让学生立足文本内容，查阅有关资料，探索作者所要传递的感情和创作意图，并在下一节课以小组为单位进行回答。

有的学生从对文章内容的解读出发，认为这是一篇优美的状物写景散文，并没有明确的创作意图，只是在一个夏夜，不经意间来到荷塘边上，触景生情，有感而发。因为作者在文章中说“一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可以不理。”这说明作者一定是遇到难以解决的事情，看到如此美丽的景色，与自己的内心形成鲜明的对比，从而将心中的这种愁与喜，付诸笔端，抒发心中之愁闷。

还有的学生则根据这篇文章创作的社会背景，从政治环境方面来对文章的主题进行解读。该组同学查阅了朱自清在1928年所写长文《哪里走》，认为作者是在“四一二”反革命政变之后，思想上出现了迷茫与彷徨，不知何去何从，从而“心里颇不宁静”，而“荷塘月色”则是作者心路历程的真实写照。

通过以上学生对于文章主题的分析与解读，不仅能够使学生从不同的角度对文章进行解读，从而加深学生对于文章内容的理解，还能够促进学生的课外阅读，拓宽学生阅读的广度，增加学生阅读的深度。在新一轮的课程改革中，将学生从原有的“一言堂”的枷锁中解脱出来，鼓励学生发表不同的意见，表达不同的见解。所以，在教学中教师要引导学生立足文本内容，从不同的角度对文章进行多元化、个性化解读。这样，既能够提升课堂教学的有效性，还能够加深学生对于文章内容的理解与认识，提升学生的语文综合素养。

总之，散文作为高中语文教学中的重要组成部分，作为语文教师应当根据散文本身所独有的形散神聚、语言优美等特点展开教学，注重培养学生对散文学习的兴趣，发散学生的思维，从不同的角度对散文展开探究，从而使学生充分感受散文之美，培养学生的文化品位，增强学生的文化底蕴。

参考文献：

［1］常桂梅.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破［J］.汉字文化，2018（17）：46-47.

［2］王芳.高中语文教学中如何引导学生鉴赏散文［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（4）：55-57.

［3］严冬至.散文教学有效策略探究［J］.文学教育（上），2012（11）：85.

作者单位：文昌市教育研究培训中心

——《新课程》总第537期首发返回搜狐，查看更多