在互改互评中提高中学生作文水平

作文教学是中学语文教学的重要组成部分， 在传统的语文教学中，为了提高学生的作文水平往往都是采取多练的方式。

然而，学生的作文写出来以后，批改却是中学语文教师的沉重负担。过去的作文批改是教师全批全改，然后讲评总结，学生始终处于被动地位。家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切，就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。语文教师加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨，教师有点白费工夫。越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的批改行为无动于衷。老师辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着中心不明确，他下篇作文照旧中心不明确。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”

在整个作文教学体系中，评改是极其重要的一个环节。教师在批改中如何加强引导，激发情趣，对提高作文教学水平具有重大意义。如果我们让这一环节落空，那么作文训练的效果就会大打折扣，就难以挣脱作文教学长期以来形成的疲软状态。所以，更新作文评改理念，在当下就显得非常重要。

当前，教育领域的改革正在深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应打破常规，走改革之路。近年来，我对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主，教师点评为辅的改革尝试。通过培养学生批改作文的能力，来提高学生写作文的兴趣和水平，收到了一定的效果。

一、互改互评的意义

1、具有新鲜感。由教师改评变为学生自己互改互评，形式新；让学生批改别人的作文，学生总是面对新人新文，内容新。这样，学生在新的形式下改评新人新文，便会有常改常新、常评常新之感。而新鲜感正是唤取兴趣的第一要素。教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇内驱力，激起他们探究、操作的意愿。

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