王德娟

摘 要：高中日语学习过程中会遇到各种问题，这些问题有碍于学生学习发展，采用多元教学法可以有效提升学生自主学习能力。本文通过分析多元分析法在高中日语课堂中的问题，进而探讨如何通过应用多元教学法，从而进一步提升学生自主学习能力，完成教学目标，强化学习能力。

关键词：多元教学法;日语学习;教学模式

引言：深化改革教学研究方法，将多元教学法应用于高中日语教学之中，实现理论教学和实践教学完美结合，从而进一步改善教学效果、提高教学质量。

一、多元教学法在高中日语课堂中的现状分析

（一）教学资源有限

在高中日语教学过程中，多种教学方式相结合，实现多元教学，但与此同时，伴随着信息技术的发展，教学资源有限的问题日益凸显。在实际教学过程中，高中日语课程主要课程教学资源还是以书本教材为主，但是国内教材资源主要着眼于介绍理论知识，缺乏必要案例加深认识理解。即使书本中已有案例资源，案例多为老旧，无法顺应如今时代发展，并不能够带给学生全面深刻认识，无法有效引领学生进行深入思考。因此，高中日语课程教学资源应该与时俱进，保证案例资源全面有效，予以学生全面认识。在高中日语教学中，需要充分认识到，语言是一门以实践为主，理论为基，案例为辅的学科。丰富日语教学资源不可或缺，现阶段可以充分运用互联网平台拓宽高中日语教学资源，让学生能够充分理解学科学习内容和案例背后知识点，学会如何借助理论知识真正应用学习。

（二）实际教学时间空间有限

高中学习紧张，实际教学时间通常会按照教学大纲进行安排整合，所以教学时间固定，理论课程占据主要部分，学生学习缺乏吸收了解时间，同时固定教学模式教学效果较差，师生无法及时互动，并不能做到课堂上的学习效果。高中日语课堂多为“填鸭式”，学生一味接受知识，而无法切实完全得到应用学习。课堂教学时间有限，在固定时间内如果有问题无法得到解决。在这种情况下，可以通过高校相对应的教育云平台加深认识理解，老师可以在课后录制课后习题视频上传云平台，让学生能够自己学习，并且通过平台习题库加深巩固，更好提升教学效果，提高学生主动性。

二、多元教学法在高中日语中的教学应用

（一）教育云平台模式探索

正如上文分析，在高中日语实际教学过程中，容易出现课堂时间有限、学生难以有效吸收的问题，针对以上情况，应该充分运用互联网技术，采用基于教育云平台的多元教学法。将线上线下结合，实现多种教学方法交叉融合，切实提升教学效果，更好实现多元教学。技术背景下交融学习，借助教育云平台同步传递教学和学习资料，创造一个健康良好、资源平等学习环境，使得教师教学决策和学生自主学习都能够得到全方位优化，调动主体积极能动，学习效率显著提升[1]。另一方面，在课堂上完成教学任务后，教师可以将课堂记录上传至相应教育云平台，复盘分析，全面评价学生学习情况和日语教学内容中课程难点重点掌握情况，弄清楚问题是理论知识没理解、语法内容不明白、还是具体说日语发音不准，从而根据学生出现的不同问题进行针对性讲解教学

同时对于课后平台教学作业，可以适当启动教学激励，调动学生们主动学习日语。学生们积极性高了，学习效率自然也会随之提升。例如：最早提交作业的同学能够得到最好分数加持，正确率也是影响同学个人升级重要因素，将加分计数实践于实际学习过程中。开通互动专栏，同学之间互相在教育云平台分析习题讨论作业，课堂学习兴趣和积极性也会随之得到显著提高。

（二）开启课前自主学习模式

高中日语学习过程中，为了有效提高学生课堂学习效率，个性化的课前自主学习十分必要。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式[1]。高中日语学校学习课时有限，如何在有限课程时间内全面疏通学习知识点是研究重点。互联网技术高速发展，移动终端技术的普及，带给了学生们大量学习资源，并突破传统教学模式，予以学生更多自主学习空间，将传统教师授课模式转换为学生自主网上学习。不会受到时间空间限制，而且学习资源丰富，使得学生们自己就能够通过网络做好预习工作。老师需要根据高中日语学习进程，制定学习计划方案，根据学科特点和教学类型对网络资源进行筛选，并将精品内容分享给同学，让学生们能够课前了解本堂课日语教学内容、事先確定学习难点重点，带着问题去上课，争取在课堂上就能将疑问解决[2]。通过学生课前自主学习和师生交流，使得学生在上课前就初步掌握课堂教学内容，教师在课前能够清楚学生学习难点，线下课堂教学能够有效节省课堂时间，将节省时间用于拓展日语学习内容，从而进一步优化课堂学习效果。例如：在人教版高中日语教学中，其中会涉及一些日语生词语法，以及相对应的现实情况交际用语，在这些交际用语中，会对学生们自身的学生能力造成挑战，理论知识掌握容易，但实际张口对话发音清晰，就需要老师要善于引导学生进行自主学习，从而更有深度掌握不同日语内容应用场景，习惯性表达。

（三）应用项目教学互动交流

项目教学法也是一种较为常见的教学研究方法，通常用于师生共同实施完成项目，从而让学生透过项目研究掌握课堂教学内容[3]。项目教学法需要明确项目主体形式，师生讨论得出具体项目主题，学生们组建不同项目团队，随后，围绕讨论项目主题，各个项目团队需要以项目主题为中心，分别制定项目计划，进行组内具体角色分工安排。项目时间、项目人员安排、项目目标等都需要具体明确，避免浪费时间无法及时进行项目展示。每个项目小组均可以联系教师，予以专业指导，或者寻找高年级学长学姐讨经验。在具体项目实施过程中，团队成员有序完成项目任务，充分尊重每个成员意见，充分发挥成员个人优势应用项目。在整个项目应用过程中，教师不是被动旁观者，也应该积极参与，以引导者身份记录学生在项目执行过程中出现哪些问题，予以必要指导，对于学生们所表现得不足，也应该对此提出相应解决方法，为学生今后能力锻炼做好基础准备。

（四）任务驱动掌握教学内容

任务驱动法是指老师将教学内容分解为一个又一个小任务，从而引导学生在学习过程中通过完成任务学习内容，培养学生实际面对问题地解决问题分析问题能力。高中日语课程内容丰富，包括生词、语法、句式等。一方面要求学生掌握具体语法内容，另一方面要求学生具备良好应用能力，能够张开口交流。高中日语不同年级、不同课程阶段、不同章节侧重点均有所不同，因此高中日语教师应该根据教学内容特点制定日语学习任务。首先，教师需要制定整体学习目标。整体学习目标制定是为了课程能够确保围绕主线进行，能够准时完成高中日语教学任务。在初步制定整体学习目标后，要求教师进行任务分解，制定一些既能吸引学生学习兴趣，又能与课程内容紧密相连的小任务，充分引导学生将学习寓于一个个小任务之中，摆脱传统教师讲课模式，让学生也能够充分投入到学习中，并进行充分思考，提高每一个学生日语学习能力。高中学生通过选取日语学习任务、解读学习任务，进一步深化日语学习能力。可以安排小组学习日语，也可以个人独立完成，充分发散学生学习思维，开拓创新。任务完成结果可以通过小组展示方式，如果有时间，還可以以ppt形式展示，让同学们在课堂上互相分享讨论，彼此纠正发音，进而做到完成任务学习收获。同时还能够得到教师专业点评，提高学习效率，改善学习效果。

（五）角色扮演深化内容理解

角色扮演是一种比较常见的课堂教学方法，学生可以在教师指导下，扮演特定角色。其目的在于通过角色扮演实现高中日语教学目标，促进自身多方面能力进步。在高中日语教学中，角色扮演法经常应用于对话练习。教师引导学生到特定学习情境中，大家主动或被动进行角色选择，初步了解角色特点内容，进行角色扮演[5]。角色扮演结束后，教师和学生共同交流沟通课堂感受，增进对角色本身，以及课程重点掌握认识。不同日语学习版块采用不同模式，对学生进行角色划分，例如：高中日语学习中，可以将教材日语内容根据不同阶段特点进行划分，将同一主题生词分为一组，例如：饮食主题学习，将学习重点划分为一个个日语生词，让同学们分别扮演食客、老板、厨师等角色，每个人围绕日语生词展开对话。学生迅速进入角色，活跃课堂气氛。这样轻松的学习课堂，能够打破传统教师一言堂模式，与此同时，课堂气氛也会随之学生积极参与，变得更加活跃，形成有效互动，也在进一步增强学生表达能力、组织能力、合作精神。

（六）小组作业实现全面复习

课堂结束后，学生需要及时复习课程内容，教师需要给予对应指导。运用多元教学方法，巩固知识吸收。高中日语教师可以发放对应课程作业、答题测试和相应案例等多元方式加深学生对知识了解认识，做到温故而知新。教师可以组建高中日语学习小组分享高中日语学习资源，增添学习趣味性，让学生们自主学习，全面复习。同学们能够借此机会，在已经掌握课堂学习内容基础上，进行自主巩固与探索，进一步凸显学生主体地位，培养强化学生创新精神学习意识。当前，使用人教版高中历史地域范围广，学生数量大，如果老师不能培养学生课前课后自主学习能力，一味靠课堂老师讲课输出，就会阻碍到高中学生学习日语进程。因此，应该加强多元教学法，根据实际情况，教师对学生进行有效指导，学生对日语教学内容进行自主研究，潜移默化学习知识、掌握知识、探索知识。

结束语

应用多元教学法对于推动学生日语学习十分必要。面对现阶段高中日语学习过程中所出现的诸多问题，需要根据不同阶段学习特点，应用多元教学法，教师积极引导学生学习，学生自主实践创新，从而提高学生学习能力，不断推动高中日语教育教学发展。

参考文献

[1]朱浩、包含、吴晓敏等.多元教学法在卫生统计学教学中的运用[J].中国中医药现代远程教育，2020，18（18）：24-26.

[2]陈小月.基于教育云平台的多元教学法在市场营销类课程的应用研究[J].营销界，2020（39）：76-77.

[3]刘桂玉、罗拥华.多元教学法在公共关系学课程教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（14）：138-139.

高考·上2021年6期