一、课题研究背景

1.研究问题的由来

2015年教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，首次在国家文件中将“核心素养”放置在深化课程改革的核心地位，核心素养是现在基础教育界目前的热议话题。在实践层面，如何将核心素养与教学实际有效对接，是教师最关注的问题，高中教师如何理解、探索和实践核心素养评价是目前面临的新问题。普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础，不仅仅是一张试卷、一个分数能够体现，所以科学、合理的对学生学业进行评价至关重要。现行的评价机制过分强调甄别与选拔功能，评价主要靠终结性评价即试卷、分数为主，教学评价方式单一、呈现结果单调，教学评价的目的在于促进学生的全面成长，无疑当前核心素养的提出再次给教学评价带来挑战，通过教学评价可以提高核心素养的有效落实。基于这个问题的思考，确定了本次课题研究的主题。

2.所研究问题其他人相关经验

国内外对应评价都非常重视，随着心理与教育统计的发展，评价体系越来越完善，评价方法越来越科学，评价指标越来越细化。我国教育部在2003年3月公布的《普通高中课程改革方案（实验）》中提出建立“发展性评价机制”，具体内容是“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式”，2015年4月上海市发布《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法》，学生评

价我们有据可依，有法可循，各个地市也都有相应的评价管理办法，记录和评价内容、记录方法

与程序、结果应用都有详细解释和指导，因此一线教师有比较可操作性的指导方案。

3.研究的定位

对学生学习的评价应突出以学生为主体的指导思想，不是给学生下一个精确的结论，也不仅仅是给学生一个等级分数，更多地体现对学生的关注和关怀，通过评价促进教师发现学生的潜能，发挥学生的特长，帮助学生树立自信、认识自我，实现不同学生在数学上有不同的发展。

有什么样的评价就有什么样的教学，评价对教学起到重要的指引作用。通过研究把评价作为课程与教学一个有机环节，通过全面、科学的评价促进教师对学生的认识、对课程的理解、对自身的提升，从而达到以评促教，以评促学。评价不仅考察学生学习的成效，进而也考察教师教学的成效，通过考察诊断学生学习过程中的优势与不足，进而诊断教师教学过程的优势与不足；通过诊断改进教师的教学行为，促进学生学科核心素养的达成，促进教师基于对学生的评价，加强教师对教学过程的反思，总结经验、发现问题、改进思路。

评价内容围绕如何有助于核心素养的达成，设计学习评价工具时，不仅关注知识技能的范围和难度，更加关注学科核心素养的分布和水平。因此从评价这个维度认识、理解、实践、研究核心素养，可以更好地把核心素养这一灵魂性的目标落地，评价中给出的具体指标，让老师们能更好地把握核心素养与学生的结合。

基于数学学科核心素养的评价，建立一个科学的评价体系是必要的，希望通过这次研究，积累经验、不断改进，最终能建立适合我校学生、适于一线教师参考的科学评价体系。一是能够找到便于教师操作，利于展示学生能力的记录、分析学生学习表现和学业成绩的评价工具；二是通过研究梳理形成多样化的评价方式，除了必不可少的传统书面测验外，还可以采用课堂观察、口头测验、开放式活动表现等多种评价形式，这些过程性评价与新的高考录取制度也是相吻合的；三是研究评价结果的呈现和利用，除了过去试卷、作业的呈现方式，构建更加合理、多样的形式，同时还要考虑教师的操作可行性，不增加教师工作负担，而是降低劳动强度，提高工作效率。通过分析评价结果，充分发挥评价结果的作用，为学生及时提供反馈，为教师改进教学提供有力的数据支撑。四是结合互联网+、信息技术的作用，提高评价的可行性、科学性和操作性。

二、本课题研究的概念界定、基本目标及主要内容、主要研究方法及基本研究思路。

1.概念界定

评价在现代汉语中的解释为：衡量、评定价值。评价可理解为测评与估价两个部分。测评是进行数值的测定与计算，取得数据，估价是对这个数据作出价值判断。美国学者格朗兰德在1971年德表述为：评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断。这就是说，评价是在量（或质）的记述的基础上进行价值判断的活动。

评价包括对课程、教学、学生评价，本课题研究的重心是基于核心素养的学生学习评价。学生学习评价指在一定教育价值观指导下,根据一定的标准,运用现代教育评价的一系列方法和技术,对学生的思想品德,学业成绩,身心素质,情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。

2.基本目标及主要内容

基于国内外对学生评价的研究成果和自身已二十年的教学经验，结合当下对核心素养的重点研究，本次研究欲达成的目标有：

促进对核心素养的渗入研究。通过理论知识学习和课堂教学实践，通过学生评价反馈信息，从实施和反馈两个角度同时研究核心素养的实施及效果评价，达到进一步将核心素养与高中数学课堂的紧密结合，实现核心素养的真正落地。

探索基于核心素养视角的学习评价体系。目前的评价研究比较成熟，但与核心素养的结合还是新课题，结合已有评价体系，结合高中数学核心素养的研究，修正形成基于核心素养的评价体系。

力争建立基于精准评价的个性化学习支持系统。注重信息技术与数学课程的深度融合，革新评价手段，更新评价方式，重塑评价模式，利用信息技术的优势，跟踪监测教学全过程，开展学情分析和学习诊断，给学生个性化、有针对性的评价，例如个人数学核心素养发展报告，达到精准评价。信息技术对学习过程的监测可以对学生的课题表现、课下作业、合作研究、综合素质表现等行为进行完整记录，同时利用评价量表可以对学生的学习进程进行量化跟踪，及时反馈学业、素养水平，教师、家长、学生可以及时调控改进。以学定教，通过对学生学习评价的研究，促进教师教学的改进。学科核心素养是育人价值的集中体现，高中数学课程是以学生发展为本，落实立德树人根本任务，这明确了每位教师教的根本目标，所以通过学生评价可以更好地告诉我们教师应该如何教，怎样教得好，怎样真正实现通过教实现学生真正的学。

在研究过程中积累评价方法，能积累适合我校师生使用的操作方法，提供便于教师选择的评价资料库。定量评价必不可少，单元、期中、期末考试可以诊断学生某个知识单元学习存在的问题，命题研究和试卷评价及考试后的分析报告值得研究；对于课堂、课下的发展性评价可以从定性评价角度给学生数学思维品质、学习方法及学习力方面的客观评价，不仅有助于高考选拔，也是对学生素养水平很好的反馈，我们课题组通过研究，力争积累较好的评价方法，着力研究促进科学评价的具体教学、测评措施和评价指标的详细制定，便于其他教师参考使用。

3.基本研究思路

（1）理论学研。利用网络、报刊、书籍的学习，提升理论素养，通过培训学习，拓宽视野。

（2）专家指导。聘请大学和专家、名师，面对面指导，通过团队合作，分享智慧，不断提升。

（3）撰写教学案例及阶段总结。对采用的各种教学方法的实施情况作出反思、总结、评价、改进。

（4）立足课堂，反复实践。反思——改进——实践——反思——改进——总结。

（5）借助平台，与时共进。借助现在的高科技评价体系，充分发挥科学评价的威力，为学生精准评价提供帮助。

4.主要研究方法

（1）文献资料法

课题研究初期，主要组织实验教师对相关理论与经验进行学习研究，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

（2）调查法

采用问卷调查、个别谈话等方式，从中了解学生对于教师情境教学方面存在的问题，对思想品德教师教学中存在的困惑进行调查研究，制定相应的策略。

（3）行动研究法

通过课堂教学有计划地实施实验，对每一项、每一个阶段实验情况进行观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施。

（4）案例研究法

总结教学实践中成功的情境教学案例。进行个案研究，积累资料，总结经验。