但是，我们发现，一些学校，一些初中学生不够重视历史教育，一些学生缺乏学习历史的动力与兴趣。当然，我们分析这些不重视历史教育，不够重视历史学习的原因主要有两点：其一，受了不良教育的影响；其二，我们一些初中历史教师教学不得法。尤其在历史课的教学中教师缺少培养学生学习历史的解题技巧。教师讲得不明不白，学生学得稀里糊涂。由此原因，作为新形势下，新时期的初中历史教学，我们应该开展好：1、历史教师、学生都要转变思想观念，按素质教育的要求，认真抓好初中历史数学；2、在开展初中历史教学中，教师要讲究科学的教学方法，讲究历史教学的艺术，特别要重视对学生解题技巧能力的培养。历史教师要把那些科学的解题技巧教给学生，让我们的学生能够拿起解题技巧的金钥匙去打开历史知识的宝库，让学生在初中时代就打下扎实的历史素质基础，成为一个合格的初中生。

第一、让学生理解学习掌握解题技巧的重要性

了解的东西必须理解，只有理解了才会有学习的兴趣，才会有学习的主动性。著名生物学家达尔文在他的《达尔文传》中说：“对一个事物的认识，对一件重要的历史事件的认识，关键要去理解它、认识它。理解认识的过程需要一种解决的技巧。有了技巧这把钥匙才能打开知识的宝库”。比如高中历史分析题教学中，我们可以结合学生的心理认知特点，开展一些解题技巧的重要性，提高运用技巧去解决历史分析题的主动性、自觉性。比如说，可以从：1、兴趣入手运用解理技巧去解决历史分析题；2、从合作学习小组的学习、讨论、争论中去解决历史分析题：3、引导学生充分利用高科技的手段在网络上大量收集有用的历史资料，通过分析、归纳、探究去解决历史分析题。解决历史分析题，关键在教师的重视、引导，不断地努力培养。

第二、抓好历史分析题中的解题技巧运用

我们要抓好初中历史分析题，重要的一点就是引导学生掌握解题技巧去解决好分析题，提高解题能力。当然抓好历史分析题，重要的是引导学生实践好解题技巧的实践。下面针对历史教学实践，可以举出教师如何在具体的历史教学中，引导学生运用解题技巧解决历史分析题的。

1、兴趣解题技巧追思法。著名特级教师魏书生老师说：“兴趣解题技巧追思法就是培养学生对分析题的兴趣，学生在兴趣的基础上，围绕分析题，步步探究，层层追思。这是一种很好的解题技巧方法。”依据魏书生老师的兴趣解题技巧追思法，我们在历史教学中，是这样具体实践与运用的。

二、引导高中历史学困生转化的对策

秒杀历史选择题的技巧总结1、我们在脑海中要有自己的各个历史年生事件的构架，在大多数历史选择题中都会涉及到历史事件发生年代，我们要注重题干中所给出的年代在记忆中搜寻与其相对应的事件进行解答。

如果你记不清什么时间发生什么事件，那对于你提升选择题成绩是不利的。

2、在历史选择题中，往往会出现以下迷惑性的选项，你可以利用排除法把认为不正确的两项排除，再剩下的两项中进行选择，如果还是不确定的话，就去查看题干，根据题干中所给的历史现象联系最紧密的选项进行选择。

3、在历史选择题中出现的对历史现象发生的原因或者此历史现象产生的哪些结果之类的问题，我们可以针对对这个历史事件发生的背景相关的角度去进行推断选择。

提高历史选择题准确率的有效方法1、在历史选择题所给出的问题中我们可以进行相关关键词的提炼，不需要都进行查看，根据提炼的关键词进行问题整理，再去进行选择。

2、我们还可以根据题干所给出的提示进行分析，一些选项中与题干意思相似或者重复率较高的选项就可以排除掉了，以及一些完全与题干不相关的选项也可以排除掉，包括在选项中

出现以下不符合历史时间的事件这些都可以排除。

3、我们也会在历史选择题中看到一些让你选择不正确的历史事实，这时候你就需要有一定的逆向思维能力，在理解题意的情况下，根据你所知道正确事实进行排除法上的进一步选择。

历史选择题错误率高的原因

有的考生之所以历史的选择题错误率非常高，就是因为在平时的时候其实没有真正的掌握历史知识点，对知识点的记忆很混乱迷糊，看似都会得内容，但是一到考试的时候就叫不准，看哪个选项都像是答案，出现这样的原因就是因为对知识点掌握的不扎实，没有真正的了解其历史时间的来龙去脉，或者是因为平时的时候做题习惯就不是很好，导致考试的时候也没有状态，很难投入到考试中去，平时的时候练习的少，对知识点的应用程度不熟练。

怎样提高历史选择题正确率

想要提高历史选择题正确率，那么一定要夯实基础，重视对历史教材的学习，对历史知识点夯实巩固，并且能够合理的应用，学会将其融入到历史事件中去。然后利用所学的知识点做对应的练习，通过做题找到自己存在的问题，在平时解决的问题越多，在考试中出现的问题就越少，并且通过做题能够加深对知识点的记忆和理解加强资深备考的灵活性。

历史选择题解题有何规律一、解决方法(选择题要拿高分)

1.掌握历史史实(背)

2.掌握审题、解题方法技巧

3.精品题目，多练精评，提高训练效率(做)错题归因(主要有四)一基础不牢，地动山摇二思维不全，错误连连三技巧不熟，跌跌撞撞四心态不稳，前功尽弃

二、题型分析与技巧

题型一:文字类材料选择题【题型特征】在题干中引入一些材料创造新的问题情景，结合材料设计选项，考查阅读、分析、概括材料的能力。由于受“一标多本”的影响，选择题偏重于提供新情景、新材料，主要考查学生阅读材料并从材料中获取有效信息解决问题的能力。明显的以“能力立意”为主，强调与现实生活的紧密结合，关注社会，以史为鉴

三、史实正确

近年国考卷虽然很少有简单考查史实的题目，但大多数题都包含着对史实的考查。判断选项史实与题干是否相符，仍然是解答选择题的基础步骤。有些题目直接依据史实即可做出判断，更多的选择题目凭“史实”也可排除1～2个选项，为后续进一步选择奠定基础。例：

对策：一是熟悉《课程标准》和《考纲》知识要求的各相关历史要素，理解各要素相互之间的联系，形成知识网络体系;二是审题时首先要关注时、地、人、事诸要素，注意选项与题干在这些要素上是否相符。

在新课改大背景中，中考依然以卷面考试的形式出现，因此中考历史复习的重中之重便在于提高学生的解题能力。在教育实践中，教师们最头疼的一个问题便是：明明已经在课堂上将知识讲得一清二楚了，为何学生一考起来还是一塌糊涂？实际上，知识的讲授和书面的考试，既相互关联也存在较大的差异。书面考试更加注重的是学生对知识的运用，它需要一定的能力和技巧。因此，笔者根据自身的教学经验，总结出中考历史复习中提高学生解题能力的系统方法。

一、提高学生归纳知识的能力

从初中教学的整体情况来看，七八年级的历史教学主要是打好学生的基础，而九年级的历史教学将会面临一个重要的新任务，那就是引导学生将初中的历史知识进行整合。这种整合的重要性体现在两个方面：第一，它能够使学生对初中历史形成一种整体观感，对历史有着一种宏观的感知；第二，它能够帮助学生在答题的过程中更好地把握题目，毕竟中考的历史题目往往是建立在综合多方面知识的基础上的。

为了更好地完成这个任务，九年级历史教师在教学的过程中首先应提高自身的综合归纳能力。教师在整体把握初中历史知识的前提下，应用心寻找各个知识点之间的联系，对知识点进行精华式的概括，从而为初中历史知识构建出一个完整的系统。

当教师完成了对知识的整合之后，教师应根据班级学生的学习特点，在课堂上引导学生对知识进行归纳总结。首先，教师可以向学生示范如何对知识进行总结，例如将鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等历史事例放在一起进行归纳和比较，这样既可以减轻记忆的负担，也可以增进对这段历史的理解，在日后的答题过程中可以以不变应万变。其次，教师应向学生传授归纳知识点的方法，如时间线索法、比较法、相似归纳法等，让学生在理论的指导下具体地感知如何进行归纳。最后，教师要加强对学生的训练，在日常的教学上习惯性地要求学生对某方面的知识进行归纳，让学生在频繁性的实践中真正增强自身的总结能力，并且将这种知识归纳成为一种内在的需求。只有这样，九年级的学生才能具备对初中历史知识的整体掌控力，也才能在各种习题中应对自如。

二、让学生掌握解答题目的技巧

中考的历史题目并不完全是知识的考核，其中还包括着各式各样的能力考察。因此，教师在提高学生归纳知识的能力之后，还要注重培养学生掌握解答题目的能力以及掌握答题技巧。

一般而言，初中的历史题目主要包括两种类型，一是以选择或填空形式出现的客观题，二是以材料题的形式出现的主观题。在历史客观题方面，教师主要应培养学生的记忆能力、判断能力和排除能力。在历史材料题方面，教师应培养学生的读题能力、寻找能力以及书写能力。

在确定这些能力的基础上，教师可以帮助学生总结出初中历史的答题技巧。在处理历史选择题时，教师可以教会学生掌握排除法，即先用排除法将两个不符合的答案进行排除，然后在剩余的两个答案中权衡哪个更加接近题意。也可以教会学生掌握联系法，即根据题干在选项中选择最具有联系的答案。在处理历史材料题时，教师可以在日常的课堂上训练学生掌握“四步走”的技巧：第一，仔细阅读并且认真理解完题目后再阅读原材料；第二，划出材料关键句，圈出问题关键词；第三，根据问题找出答案所在的区域；第四，根据材料的内容分条列点进行作答。这种“四步走”的答题技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教师在教学的过程中应多让学生进行实战演练，在“真枪实弹”中让学生感受如何去摸索出属于自己的步骤和方法。同时，教师也要根据学生实战演练的结果，为学生指出不足之处，并且帮助学生真正掌握答题的技巧。

三、增强答题的心理素质

当学生提高了归纳知识的能力以及掌握了答题的技巧之后，初中历史教师在中考复习中还应重视另一点，那就是增强学生答题的心理素质。实践证明，在学生答题的过程中，知识的掌握度并不是影响学生答题效果的唯一因素，心理素质的好坏有时也能左右着学生的答题成果。因此，教师在复习的过程中，可以利用平时的练习或测试增强学生答题的心理素质。

1.提高学生的自信心

由于中考历史题目往往是以综合型的形式出现，题目也具有新颖性和迷惑性。因此，部分学生往往在拿到题目时受到一定的迷惑，感觉自己无法驾驭题目，从而在丧失自信心的情况下发挥失常。因此，教师在日常的训练和练习中应帮助学生树立自信心，让学生接触各种不同类型的题目，这样学生才能熟悉中考出题的思维逻辑，消除陌生感和恐惧感。

2.帮助学生养成细心的习惯

历史题目往往存在着许多关键性的细节，倘若不细心审题，随时可能做出错误的答案，这些因细心而失分的情况经常在历史考试中出现。为了尽量减少这种情况的发生，教师应在平时的练习中帮助学生养成细心的习惯，在处理易错题时提醒学生应注意哪些关键性的细节，或者将那些易错的细节进行整理分发给学生，减少学生做题的错误率。

四、结语

总之，在中考历史的复习中，初中历史教师不仅要从质上提高学生的解题效果，帮助学生提高归纳知识的能力，还要在细节上想办法让学生掌握解答各种题目的技巧，最后还要注重增强学生的解题心理素质。只有这三者并重，学生才能从根本上提高自身的历史解题效果。

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.194

考试对学生而言是一件大事，有些学生掌握了有效的应考方法与技巧，在考试的过程中能够将个人的学科水平充分发挥出现，而一些学生没有掌握有效的应考技巧，因此，在考试的过程中难以充分发挥个人的水平。为了使学生的考试能力顺利进行，同时也为了使学生在考试的过程中取得优异的成绩，教师在对学生进行知识点讲解的过程中，也应该对培养学生的应考能力引起重视。本文就提升高中学生历史应考能力的有效措施进行研究。

一、引导学生掌握有效的学习方法

高中阶段的历史学习对学生十分重要，一方面高中阶段的学生要学量的历史知识点，对开阔学生的眼界，促进学生的全面发展有重要意义；另一方面高中学生面临着高考的巨大挑战，历史作为在高考中占有重要分值的学科，对学生的考试产生重要影响。教师在培养学生的历史应考能力的过程中，不能操之过急，应该从最基础的着手，这样才能收到良好的培养效果。本人在实际的教学中发现，为了使学生能够有效的应考，首先应该夯实学生的历史基础知识，使学生在掌握基本的历史定理与定义的基础上，能够有效的进行历史运算。而想要使学生有效的掌握基本的历史定理与定义并有效进行运算，就需要学生掌握有效的学习方法与技巧。

相比初中阶段的历史学习，高中阶段的历史学习难度更大，因此学生只有掌握了有效的学习方法与技巧，才能更好地进行历史知识点的学习。一些学生由于难以掌握有效的历史学习方法与技巧，导致学习效率较低，即使投入了大量的学习时间，也难以收到预期的学习效果，并且由于没有掌握有效的学习方法与技巧，给学生的历史学习也带来了一定的困难。学生在日常的历史学习过程中难以顺利的进行历史学科学习，自然在考试的过程中很难有好的表现，因此，教师在日常的教学中注重对学生进行有效历史学习方法与技巧的教学，也是培养学生应考能力一个不可缺少的重要环节。

二、帮助学生建立知识体系框架

知识体系化是现代教学的一个重要指导思想，学生在学习的过程中将知识点体系化，能够使学生更加清晰的掌握知识点，对学生有效应用知识点也有很大帮助。在培养高中学生的历史应考能力的过程中，教师也应该实现知识的体系化，使学生建立有效的知识体系框架。

我们知道进入高中阶段学生要解的历史题目难度进一步增大，尤其在考试过程中，更注重考查学生对知识点的灵活应用能力，不管是针对某一知识板块的历史题目，还是综合性较强的历史题目，都需要教师通过对多个知识点的应用才能顺利解答。然而为数不少的学生可能在学习单个的历史知识点的过程中并不存在困难，但是在通过对多个知识点进行灵活应用解一道历史题目时，可能就遇到了较大的困难，有些同学可能会出现不知该从何着手的情况，大脑一片空白。如果教师在教学的过程中能够帮助学生建立知识体系框架，那么，学生在面对一道需要对多个知识点进行应用的历史题目时，就不会显得十分被动，能够及时的从知识体系框架中找出相关的知识点，使历史题目得以顺利解决。

当然，在实际的教学中教师引导学生建立有效的知识体系框架也需要讲究方法与技巧，教师应该将引导学生建立知识体系框架建立在日常的教学过程中，这样学生的知识体系框架才能越来越完善。

三、引导学生考前进行正确定位

在实际的教学中本人发现，为了使学生在历史考试的过程中考出更加优异的成绩，同时也为了使学生更好的应考，教师要引导学生对自身的水平进行正确定位，这样不仅对学生应考阶段的复习有很大帮助，而且对学生在考场上有一个良好的心态也有很大帮助。一些学生在考前往往不能对个人的历史水平进行正确定位，使得学生已有的水平难以有效发挥。

一些学生在考前对个人的历史水平做出过低的定位，过低的定位使学生还没有上考场就失去了有效进行历史学习的信心，学生认为自己没能有效掌握历史知识点，失去了有效备考的信心，自然在考试的过程中难以取得优异的成绩。一些学生对个人的历史水平做出过高的定位，这也会对学生的备考产生不良影响，过高的定位会使学生难以对自己没有掌握的知识点进行有效复习，同时，在考试的过程中一旦遇到较多自己解不出的题目，难以达到个人的心理预期，会影响学生良好心理状态的形成。因此，为了使高中学生更加有效的备考，教师要引导学生对个人的学科水平做出科学的定位，进而使学生从知识点学习方面与考试心态方面都处于一个良好的状态。

四、注重训练学生的做题能力

通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其他学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高底，这方面的能力的开发训练，我认为主要是通过以下方法来达到。

（一）教给学生系统地掌握历史知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，它们之间是相互联系的，并共同构成了一个完整的历史学科知识结构体系。在课堂教学中我特别重视教学生构建知识结构，教他们把零散的知识纳入知识结构体系中，以便更好地掌握。

（二）帮助学生探索识记具体知识点、概念的便捷途径。知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴。

二、培养学生运用所学知识分析解答、解决问题的能力

学习的目的是为了能更好地运用，历史学科的知识的运用的一个重要方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这是检测学生学习效果的最普遍手段，高考更是突显了这一点，我主要是从以下几个方面加强对学生答题能力的培养。

（一）运用所学知识解答各类考题、练习题。在考试成为检测学生知识水平和学习能力的今天，做题的技巧成为学生学习能力一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。我们应通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。这方面的能力训练始终是教学工作的重点，具体的做法是教给学生做题的基本方法和技巧。

在历史学科高考试卷中材料分析题是一个难点，因而我在教学中强调做材料题的三部曲：读、找、答。“读”是做好材料题的基础，要求粗读后细读，注意具体材料具体分析、带问题阅读尽快获得有效知识信息，还要注意提示性文字和材料出处等。“找”是解题的关键。主要是找出材料之间的联系、相似点、找出材料与设问的相关点体会命题意图、找出不同材料题的不同要求等。“答”是解题的落脚点，注意按问作答克服思维定势，坚持论从史出，坚持历史唯物主义正确观点，认真书写等。

（二）指导学生学会归纳和总结，并不断得到提高。我们的学生参加高考之前，他们要做好多的材料题，因而要学会归纳和总结。在归纳中可以使学生对历史知识得到了巩固，在总结中也可以使学生找出自己存在的问题和不足。在归纳和总结中能使学生找出做材料题的一般规律，了解答题的一些基本要求，从而不断地提高自己分析解答各类问题的能力。

（三）培养学生研究性、创造性学习能力。

考生失误主要表现在如下三方面：

一、基础知识掌握久牢固、准确。

在37道选择题中，考查“牢固”、“准确”掌握历史基础的试题占近1/3。在这些题目中难度低于0.45（含0.45）的共有4题，依次是第2（0.42）、6（0.42）、12（0.28）、18（0.45）题。识记性题目考查出现高难度的原因并不是试题命制偏颇，而是由于考生对历史知识记忆页“牢固”、“准确”的缘故。如第2（韩、赵、魏三国的都城）第6（女真族换铁的用途）、和12（袁世凯借款的目的）、第18（《中国土地法大纲》的规定）小题考查的内容，都在教材中有直接而又清楚的表述。第41题是考查考生概括归纳对所学知识的准确表达能力，考生失误的主要表现是：第一，遗漏史实。如唐太宗调整统治政策，唐玄宗重视官员选用考核，完善科举制；第二是史实混淆。如贞观之治与开元盛世倒置，安史之乱写成七国之乱、唐太宗、武则天、唐玄宗统治政策的混淆不清等。第42题中的“积极作用”，标准答案虽基本照搬教材内容，但考生的答案仍遗漏了很多知识点。第43题形成图一的原因分析，因对凡尔赛和约的规定记忆不清，造成大量失分。

二、缺乏将再现的知识通过一定的技能技巧转化为正确的解题能力。

在选择题中，因考生比较历史事件或历史现象异同的能力低下，使这类题成为选择题中难度最高的题型。如第29（巴黎工人六月起义与巴黎公社起义的异同）、第33（俄国十月革命与德国十一月革命的共同点）、第36（南斯拉夫、波兰、匈牙利、捷克斯洛伐克改革的共同点）题，难度依次是0.44、0.14、0.39。在材料题中，考生的比较判断、归纳演绎、定量定性分析能力欠缺。如第39题没有对西汉、东晋、唐代、北宋三个时期的情况进行定量定性分析；第40题对背景和措施的回答不能充分运用材料的有效信息进行演绎归纳，造成答案要点缺漏，整顿背景中没有提及邓小平主持中央工作，整顿措施概括不全，遗漏了许多要点。在问答题中，考生的分析、归纳、概括能力低下。如第43题，一部分考生把握不住三幅图的基本特征，也没有抓住“德国自身及欧洲大国政策对德国政策的变化”的两条主线来分析原因和归纳概括出答案。

三、缺乏在新情境中运用知识进行创新的能力。

在材料解析题的第40题中，对意义的回答多数考生只答了对当时经济恢复的作用，答案没能作延伸和创新，指出整顿的深远意义——为改革开放奠定了基础。在问答题第42题中，一些考生不能结合所学知识运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点对洋务运动进行实事求是的评价，而是拘泥于洋务运动的内容作答，不能通过这些内容深刻、辨证地分析积极和消极作用，更难得出创造性的结论——“在改革封建文化教育制度上打开了缺口”。在第43题中，很多考生难以打破思维定势，多角度、多层次、全方位地观察问题、分析问题和解决问题。主要表现是：第一，不能利用三幅图形成历史空间概念。第二，不能从宏观上审视和抽象概括欧美在此历史空间范围的对德政策。第三，对欧美大国的理解受思维定势的影响认为欧美大国即欧美资本主义大国，不包括苏联社会主义国家。

从总体上看，考生失分的主要原因是考生不能运用主体知识才取正确处理问题的思维方法，分析和解决问题，不能做到在新情境中独运用知识，获得创新能力。

历史知识具有“过去性和现实性、具体性和规律性、科学性和思想性、多样性和统一性、时间性和空间性等十大特性”，高考历史学科能力考查要求的“四项十条”实际上主要是针对这些特性规定的。历史知识的特性和“四项十条”要求决定着备考者的复习方向，从目前考生答卷存在的问题上看，要想取得高考理想的成绩除针对历史知识特性和学科能力考查要求，采用科学的方法复习外，还应吸取考生答卷的经验教训，制定出行之有效的复习方略。

一、要切实注重历史主体知识的掌握。

高考考查的主要内容是历史主体知识，对历史主体知识掌握的质量和运用的程度能够反映其历史学科能力的高低。为此，在学习中应提高历史基础知识掌握的质量，做到牢固、准确、提高学习效率和质量，深化巩固教学内容是掌握历史主体知识的重要途径。学会学习是获取知识的重要手段，备考者成绩的优劣，关键是是否学会了学习。高考命题依托的是高中教材，围绕历史知识特性研究教材构成，设计掌握学习的模式就显的尤为重要。

第一， 以系统理论为指导采用系统的方法进行复习。

在复习过程中我们实际上在自觉或不自觉的运用系统论对历史知识进行感知、领会、记忆、再现、运用和创新。系统论认为：任何一个客体既是一个由若干要素构成的系统，又是构成系统的一个要素。同时任何一个客体即是一个大的系统，这个大系统又可分为子系统，而子系统又有小系统构成，中学历史学科系统是由单元构成；单元由章节构成；章节由正文、补充文、绪论文、史科文等要素构成。我们复习的过程实际上是由整体到局部再回到整体的过程，也是利用系统的观点形成知识网络的过程。形成知识网络是十分重要的，一是有利于知识的保存，较长时间不能被遗忘；二是系统化的知识网络结构，有利于知识被准确、快速提取和迁移；三是这种知识间有机联系和网络结构，在解决问题时，只要触及一点，就能迅速的反映联想，组成一个相关的知识群，有利于问题的分析解决。形成知识结构网络，备考者应该把主要精力放在知识之间的内在的逻辑性、系统性的理解把握上。复习的目的是在于复习者头脑中形成知识结构网络，其结构网络的形成应立足于章节，着眼于单元和教科书整体，通过结构网络模型确认知识在系统中的地位和作用。

第二， 从不同跨度和不同角度确认专题知识内容。

在高考命题的各类题型中或多或少地存在着对专题知识的考查。历史复习教学中往往重视大专题（政治、经济、文化、民族、外交、国际关系、国别）的知识罗列，忽视小专题的确认和把握，小专题应从不同跨度和不同角度中随时确立。对专题知识内容的复习也应运用系统的方法形成网络结构，并确认重要知识的坐标。掌握专题内容首先应确认构成专题内容的知识要素，其次是揭示要素间的逻辑关系和实质，明确知识坐标的基本特征，最终在头脑中固定高质量的知识。

第三， 增强对历史知识和历史概念的比较学习的意识。

分析比较题在高考中占有一定比例，并且散见于各类题型中，是提高命题难度的重要题型。在复习中应对网络结构系统中的相同、相近和相反的历史概念进行比较，特别是对专题阶段性知识内容和专题阶段性特征的比较，提高对历史概念掌握的层次和质量，增强辨别能力，达到对历史概念深刻理解和掌握的目的。

第四， 重视历史地图的学习与运用，直观准确的再认再现历史史实，强化空间思维能力。

高考命题对历史地图的考察呈日趋增加的趋势，但由于考生忽视历史地图的学习及学习方法不当，出现得分偏低的现象。高考命题的主要考查角度是位置、形势和路线，考查空间历史知识的确认和思维创新能力。在复习时应研究历史地图，挖掘隐性知识，研究图例，记清重要位置，重要名称；比较不同时期的地图发现隐性知识；还应特别重视地理因素对重大历史事件的影响，这样依托教材的重要内容，再造历史地图就显的尤为重要。总之，历史地图含盖的知识有显性的也有隐性的，在学习中努力挖掘力争全面准确牢固地掌握每一幅地图的显性和隐性知识，并且再造历史地图，达到迁移历史知识的目的。

一、进行强化训练，使知识、技能、技巧转化为具有心理定势的能力。

有人认为：“学科能力的提高和训练数量的关系是一个类似正态函数关系”，但这里只是强调训练数量的重要性，但要提高形成能力的质量还必须注重以下两方面的问题。

第一， 明确各类题型中的命题题型、命题角度。

目前高考命题采用三大题型。选择题题型主要有最佳选择、材料选择、组合选择、排序选择、填图识图选择、逆向选择等；其命题的考查角度主要是对主体历史知识的背景、原因、条件、经过、性质、特点、影响和结果的考查，其次是考查利用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析认证历史的能力。如原因与结果、现象与本质、主要矛盾和次要矛盾、个人在历史上的作用、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等。材料解析题从设问的不同形式上可分为传统型、开放型两类，其材料选取多为原始资料、数据图表、前人对某一历史事件的评述材料等。两类题型作答虽形式上有所不同，但实质上考查的能力角度基本相同，无非是分析认证、概括提炼、抽象延伸和理论升华。问答题的命题题型较多，命题角度多样，但近几年来高考命题的主要题型是概括说明、分析比较、观点评述与论证等。分析、概括、评价成为主要题型。深入研究各类题型的特点，掌握解答问题的基本方法，探寻答题规律，使知识、技能、技巧转化为能力。

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）13-0070-02

高考复习是任重而道远的工作，对于教师和学生都是一场持久战。在新课程高考复习中，我不断探索和创新教法与学法，课后反思总结，找出存在的问题，并解决问题。同时，吸收和借鉴其他学科的精髓，为我所用。如英语科目中的听、说、读、写能力，同样可以运用到历史复习备考中，这有利于提高学生历史综合素养，提高复习效率。

一、“听”

1.存在问题

部分学生上课不会听老师讲课、讲题，不知道该听什么、怎样听。如果教师只单纯重视备课，缺乏与学生的配合、交流，那将会成为演独角戏、对牛弹琴、自娱自乐。

2.解决对策

（1）“讲授课”：首先，我在高考复习中对主干知识、历史脉络、重点、难点、高频考点反复强调，练习巩固，做到举一反三，直到学生理解为止。其次，课上我重视历史思维方法的培养，如阶级分析法、辩证法、比较法、归纳法等，使学生学会“论从史出，史论结合”，学会运用近代化史观、全球史观、社会史观、文明史观、革命史观、生态史观、唯物史观等分析问题、解决问题。

（2）“讲评课”：在每次练习、测验、周考、月考、统考后，我会带领学生对历史解题技巧进行讲授和讨论，并结合学生的困惑和实例进行分析归纳，借鉴和学习高考真题和模拟题中有价值的一些题型的解题技巧和方法，如文言文材料、史料、诗词、图片、表格、地图等在历史题中的运用和解答。

（3）“我的课堂我做主”：引导学生学会听课，由“要我听”变为“我想听、我要听、我爱听”。我要求学生“边听边动”，注意力高度集中，动耳、动口、动手、动脑，及时做笔记，归纳整理。

二、“说”

1.存在问题

在复习时，不少学生回答问题思维混乱，没有条理、答非所问、只会口水话，理不清历史史实、知识线索。

2.解决对策

（1）“背诵课”：今天的高考单纯靠死记硬背是绝对行不通的，但是历史中的专业术语、具体历史史实等，都是基础知识的，需要记忆。如果基础知识薄弱，后续复习就像空中楼阁。

（2）“交流课”：也是聊天课。所讨论的话题不固定，只要与历史学习有关即可，如对近期所学内容的疑惑、感兴趣的历史事件和人物、高考与录取、时政热点、热播电视剧等，师生都充分表达自己的观点，并展开讨论。

（3）自主纠错：高效备考，离不开讲评试卷、讲练结合，要杜绝单纯对答案、念答案。我要求学生能说出选择题每个选项对与错的原因；做材料题，要能说出关键字、词、句，使学生“知其然，更知其所以然”。同时也能及时纠正学生的易错易混点，夯实基础。

三、“读”

1.存在问题：很多学生到了高三也不会读书、看书，不知道哪些是该读的重点。

2.解决对策

（1）回归课本：在一轮复习中，我指导学生通过读教材目录，把握全书古今中外的各专题设置，熟悉重点专题在全书的位置；读课文导语和课前提示，了解每一专题、每一课的概要；读标题，理清各个板块之间内容的联系；读正文，有所取舍，不面面俱到，掌握具体历史史识、加深印象；读知识链接，学会运用和分析史料；读地图漫画图片，形成时空概念，图文并茂。

（2）把书读“薄”再变“厚”：比如，在复习第二次工业革命的重要发明时，我教学生背四个字“电、燃、信、化”，即电的发明和应用、内燃机、通信技术的进步和石油化工。学生脑子中记忆越少、越清晰明了，当然也就不会混淆了，做题时再拓展开来叙述，复习效率、做题技巧也就提高了。比起长篇大论的去背书要省时、省力得多。

四、“写”

1.存在问题

很多学生不仅字写得歪歪扭扭，错别字连篇，难以辨认，而且话不成句，词不达意，严重影响考试得分。

2.解决对策

（1）书写、格式：在平时做作业和考试中，我严格要求，特别是材料题，重在审题和规范作答，做到“分段分点”。我尤其强调“全方位、多角度”作答、看分值作答等等。对于笼统作答、不分层次、分序号的答卷，均以零分记。在不断的强化练习中，找到题感又是更高一个层次。

高中历史教学实践中，教师经常看到这样的情况：学生的答卷上写得密密麻麻，得分却很低。原因有多个方面，笔者认为，答题方向偏失，表述不规范、不严谨是此类问题的根源。教师如何帮助学生提升解题技能，是历史教学中不可或缺的环节之一。

一、以研题为前提

研究考题是开展教学（尤其是复习教学）首先要做的事情。浙江近几年的历史学考选考的非选择题试题，呈现出三个特点：第一，材料篇幅短小，信息量不大，内容不新，与课文贴近，无阅读障碍；第二，问题设计比较平常，角度比较熟悉；第三，答案主要来自课本，材料所占比重不大，表述简洁。因此，历史教师应该形成考题意识，避免做无用功，真正找到教学对路。

二、借析题，获技巧

非选择题解题涉及的主要方法一般有粗读、审题、精读、作答，这些都是大家所熟知的。在此基础上，笔者整合为审题（审清题意、审明设问类型）、建模（因题而异，建构答题模板）、反思（强化训练，反思错题记录）三个环节，指导学生解题。

解题技巧的提升只靠教师的讲解还不够，应从问题出发指导学生解题。学生要学会解题，知道自己是怎么解题的。只有发现自己解题的局限，才能不断改进自己的解题思维方式。解题指导贵在打通学生的思维关节。

首先，教师应将问题展示给学生，不要忙于分析、讲解，而要留出足够的时间，让学生弄清题意，并告诉学生：你由“材料”能想到些什么？你由“设问”又想到些什么？

其次，教师把学生的答案投影到幻灯片上，让学生当“评卷员”进行讲题：给出得分，说出理由，说出错误答案的原因。

最后，把学生答案和参考答案都投影到幻灯片上进行对照解读，让学生反思：自己的答案漏掉了哪些内容？为什么会漏掉？针对这种类型的试题，我可以用到哪些答题模板？答题模板的使用还应该注意什么问题？从而拓展学生的思维，让学生发现自己存在的思维问题。

三、强分类，增敏感

在教学中，教师要提高学生的解题水平，必须有计划地引导学生进行分类训练，增加题型敏感性。选择题可按照考点考察的难易度分为记忆类、理解类、分析类、综合类，也可按照题目呈现的形式分为文字类、图片类、表格类、折线类等。非选择题可以根据设问类型分为背景类、过程特点类、影响类，使学生熟练掌握各类问题的解题技巧。

例如，浙江省2017年4月普通高校招生选考科目考试历史试题第31题中有几个问题：“概括这种机制（编者注：分封制和宗法制）在当时的积极作用”；“结合所学，概括材料二《周颂・我将》所蕴涵的主要意义”；“综括指出材料一、二所反映的中国早期政治制度的特点”。参考答案：稳定政治秩序；维护政治联系；以乐歌形式歌颂周文王的功德；以血缘关系为纽带形成国家政治结构；神权与王权相结合。

本题是特点类、影响类试题。解题路径是问什么、有什么、答什么。

问什么，即考生要准确理解试题考察的意图：分封制和宗法制的作用及中国早期政治制度的特点。

有什么，第一，有材料。学生要根据设问要求充分获取材料的有效信息。材料关键信息有“这些封君与周王室之间，也依仗宗族纽带……不断加强亲戚之间的关系”，“我将我享（祭献），维羊维牛，维天其右（保佑）之……”。第二，有所学。解读历史教材，获悉周王朝通过祭祀或占卜决策政治事务以主宰国政的事实，而且“周代贵族以血缘关系为纽带，实行分封制和宗法制，各个宗族都是政治实体”，得出早期政治制度以血缘关系为纽带，神权与王权相结合的特点。第三，有答题模板。影响类试题模型一般有：“当时+后世”；“政治+经济+思想文化+外交”等。

答什么，即要求考生规范表达。比如，在答案角度上做加法，发散思维；在语言组织上做减法，话要短。

四、思错题成常态

解题后分析与研究是反省解题的结果和方法，对解题中的关键因素及类同问题的解法进行概括、推广，帮助学生从中提炼出历史问题解决的基本方法。

一、前言

伴随着新课程改革的逐步深入，现在的历史教科书中语言简洁、内容丰富，有时较多的内容形式还是以学生比较感兴趣的故事为教育题材，所以，有的教师会认为初中的历史教学内容相对比较“好教”，而且也认为学生对历史产生“好学”的心理。但每次的考试成绩多数却不尽如人意，究其原因，在于历史老师没有清楚地掌握合适的教学方法和教学技巧，没有合理地、有效地利用好课堂上的45分钟，主要原因还在于教师的教学方法并不很理想，仍然需要教师对教学技巧进行改进。所以，需要教师们积极地探寻初中的历史教学方法技巧，在新课程改革理念下，充分利用课堂时间，运用灵活的多媒体技术与多种教学方式，给学生们再现丰富的历史教学内容，感染学生，使课堂教学更加主题鲜明、生动活泼，直接激发学生学习历史的兴趣。针对初中历史教学中出现的问题有以下几个方面的总结，并对照这些问题作出相应的改善方案。

二、形象性与情感性特点的突出

初中的教学需要教师面对的是一群12~16岁的青少年。教师授课时应该紧紧地抓住这些青少年喜欢在历史课堂上听并记那些形象性较强人物的事迹和故事这一特点，因势利导。讲历史事件基础的任务就是把简单且枯燥的文字变成生动并具体的场面，再现给学生。同时，还要求教师要尽量去渲染历史背景后再去讲这个时期的历史人物，还要讲得有声有色。这样就会突出人物的鲜明性且富有特色，使人物的形象更加鲜明突出、栩栩如生。例如：在初中历史教学讲“火烧圆明园”这段历史时，就可以以丰富的语言，再现火烧圆明园当时的场景，让学生们感受到侵略者的罪行，描述可以这样写：“……残酷的侵略者点燃焚烧圆明园的大火一直持续了3天3夜。整个北京都被笼罩在了久久不能飘散、长达50多公里的黑色的云团里。圆明园，被称为“万园之园”的艺术杰作是中国历史上最精美且最宏伟的皇家园林。这座皇家园林就这样被这群野蛮的侵略者就给烧毁了。大大小小的灰星飘满了所有的大街小巷，一片天昏地暗的场景，就像是发生了日食一样。……”这样的描述有对具体情景的描写，也有对无比精美的圆明园被侵略者烧毁的惋惜，更有对他们这些强盗的野蛮行径的控诉。给历史以这样有声有色的叙述，学生一定会受到强烈的感染，学习的气氛自然也会变得浓厚。

三、讲清发展、注重关联、理清条理、突出结构

现实的过去是历史，历史的发展是现实。在初中历史教学的课堂上，教师应该在讲清了块状的知识点外，还要注意横向或纵向的联系，突出结构，注重关联性，讲出发展来。所谓的关联，应该具备三个方面的内容：（1）历史与现实的关联；（2）一堂历史课的知识的内在联系；（3）两堂历史课之间的关联。现在古今中外科学文化知识以及国内外重大新闻等，都可以选作联系课文的好素材。例如“第一次世界大战”的这章历史内容，课文中首次提到用于战争时笨拙的坦克、简陋的飞机和远程大炮等非熟悉的军用武器，在目前的教学中就可以联系到现在先进的水陆两用的坦克、隐形飞机以及海湾战争中的“爱国者”和“飞毛腿”导弹等武器。教师再对其略加讲解，学生即可非常有兴趣地了解武器发展的粗略历史，懂得现代科技技术的巨大进步会给未来的战争带来怎样的残酷性。再例如讲“明治维新”这一章时，可从日本在隋唐时期向中国学习，然后社会性质发生了根本变化的历史，以及日本向西方学习而获得巨大社会进步的历史事实，通过这些历史让同学们学会联系历史内容，并做出归纳总结。认识到：一个民族的发展与进步，不仅要有一定的历史条件，还需要有开放性的胸怀，主动学习他国一切有利于本国发展的先进东西，认识到“取其精华，去其糟粕”的重要意义，这样才能提高学生对目前我国努力实施“改革开放”的认识。这样联系的学习方法，不仅拉近了历史和现实的距离，还能让学生们听来非常有兴趣，易于接受，对事物的认识能力和思想觉悟也相应地随之提高。

四、结语

历史的教育教学涉及的内容十分广泛。具体到初中的历史教育，其重要性也是不容忽视的。无论是学生对历史知识的接受效率还是初中教师的教学方法技巧，都是教学者在教学道路上需要探求的至关重要的环节。在现阶段的教育环境中，教师们都需要经过反反复复地试验和再实践去提升他们自己的内涵，以便达到在传授学生知识时能够更为有效地进行学习的目的。虽然历史的史实是不变的、唯一的，但是对历史的结论分析却可以是多种多样的。初中历史教师应该将精力放在把有效并且正确的信息传授给学生方面。当学生具备了自主学习、自己分析等应有的能力时，就会把这些看似唯一的历史结果升华成认知，而有了属于自己分析出来的多方面内容，进而增加情感态度的价值观。其实，多数的初中学生在认知历史的方面较为迟钝或可以说还是稚嫩的，他们对于教学内容的中心理解和教师预设的教学中心思想并不是完全一致的，这其实并不是一个不好的信息，这有力地表现了这些学生已经“发酵”了老师授予的知识，同时还产生了属于他们自己的想法，对此，教师们应该加倍呵护，耐心倾听他们的见解，并给予鼓励。

参考文献：

[1]王玉玲.中学历史教学基本技巧的拾缀[J].科海故事博览：科教创新，2011，5（11）：47-48.

通过一系列的课程改革，现在初中历史教科书的语言简洁、内容丰富，内容呈现形式多样化，并且很多内容呈现形式是学生所感兴趣的，比如历史人物图片、小故事、历史知识对比等，较之前相比，形式多样化，内容系统化，因此，很多老师认为历史变得越来越“好教”，而且认为学生会对历史教科书产生兴趣，可是，结果却不尽人意，历史成绩不提高反而有所下降，学生多历史的学习依然是死记硬背，并没有真正的了解和理解，更不要说能将历史与现在的生活联系。造成这种结果的原因，无非就是教师不能合理地运用合适的教学方法和教学技巧，不能有效地运用课堂那45分钟。为了改变这一现状，教师需要积极的探索初中历史的教学技巧，充分利用课堂45分钟，给学生提供内容丰富、气氛活跃的课堂。下面，笔者刍议几种初中历史教学技巧，并且在教学过程中合理运用这些技巧以加强教学的有效性。

1 历史故事讲述教学法

作为一名一线的教师，每天与初中生生活在一起，经过这些年的研究观察，笔者清楚初中生正处在青春期，有较强的的好奇心、思维比较敏捷发散、活泼好动，注意力集中时间较短，初中生对历史故事感兴趣。鉴于初中生的这些特点，适当的历史故事讲述教学法可以激发学生的学习兴趣，从而自主、积极地学习历史。历史故事包括：真实的历史故事、神话故事、名著及古文等文学作品、电视剧及电影等影视作品等多种形式。但是讲述这些故事时要注意三个问题：（1）选择的故事素材要与本节课的内容相关，也就是选择合适的素材穿插在教学过程中；（2）选择的故事素材要符合初中生的认知规律，一般选择的故事要积极向上；（3）讲述这些故事时要分清哪些故事是真实的历史故事，哪些故事是不符合历史，甚至是虚构的。例如，在讲“三国鼎立”时，可以将草船借箭的故事穿插在教学活动中，电视剧中草船借箭的篇片段是诸葛亮和鲁肃两个人的故事，但是真实的历史草船借箭这个故事与诸葛亮没有关系。教师在讲述的过程中通过作品中的故事与真实的历史故事进行对比，还原历史真相，使得学生既明白真实历史的客观性，又能激发学生的学习兴趣，生动的历史故事能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，提高学生学习历史的积极性。在教学的过程中，教师可以在上课前精心准备这些历史故事，也可以鼓励学生分享自己熟悉的与本节课有关的历史故事，也可以上课之前让学生查阅资料准备历史故事，上课与同学和老师分享，这样就树立的学生的主体地位，提高学生的积极性，但是这个过程中，教师要注意与学生一起求证历史故事的真实性。

2 多媒体教学法

近年来，各地政府加大教育的投入力度，大部分学校教室都已安装了多媒体设备。多媒体技术逐渐成为一种重要的教学手段。随着科学技术的发展，多媒体技术越来越多的应用于教学活动，多媒体教学法成为一种比较流行的教学技巧。这种教学技巧既减轻了教师的上课压力，又能给学生以视觉的冲击、最直观的的感受，吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、提高学生的积极性。多媒体技术的出现，教师可以采取多种形式的教学方法，比如可以选择合适的文字故事、小视频、图片等运用到教学，还原历史场景和真实的历史事件，这样有利于提高学生的积极性、加深学生的记忆。学生往往也对这些图片、视频、文字故事等感兴趣，进而激发学生的主观能动性，发挥学生的主体地位，最终完成教学目标、使学生获得历史知识、了解历史的真实面目。

3 板书的应用