教案很简单，但我在实际操作中发现了一些问题，同时也有不少收获！

通过这一节课我发现，当我说明由学生自己来讨论解决问题时，大部分学生都很有信心，个个跃跃欲试。任务一布置下去，学生们便开始热烈讨论，动用了他们身边的所有资料，包括英汉双解词典、语法手册、课本、课堂笔记等，解决了一部分问题。在单选题部分，他们果然只剩下了我预计的那道题没能讨论出结果。

在讨论完形填空时，我听到有的学生讲解得很仔细，有理有据，通俗易懂。其中有一个讨论小组，在某一道题上所有人都没做对，激烈讨论后他们还是不能理解。学生向我求助，我说：“你们可以向其他组请教啊！” 于是，他们又派出一个代表到邻近小组请教，然后再回来传达给组员。经过认真的讨论，他们终于弄懂了这道题!

接下来的阅读理解环节，学生们的讨论更是激烈，有些小组甚至出现了小规模的辩论，选择不同答案的人相互之间据理力争，难分上下。最终，在我的点拨下，学生们停止了辩论，取得了一致意见。

在解答任务型阅读时，我没有先对答案，而是让他们继续讨论，将讨论好的答案写到黑板上，我再指出错误，然后让学生在文章中找出错题的相关信息源并进行讨论。一些基础较好的学生在反复推敲信息源后终于悟出了答案。在学生的协助下，我顺利完成了试卷讲评。

三

反思课堂教学过程

在这一节课上，教师所做的只是必要的点拨与启发，主要的讲评都是由学生通过小组合作探究完成。

学生站在自己的角度思考问题，他们的讲解比教师的讲评更容易理解，因为经过自己思考得来的知识比教师直接灌输的知识印象更深、记忆更牢固。

当然，这节课也存在一些问题。例如，学习小组间的不平衡问题。有的小组全是基础薄弱的学生，而有些小组基础好的学生占多数。在以后组织小组合作学习时，我会关注小组成员的合理搭配。又如，学生进行小组讨论的效率问题，在学生讨论任务型阅读时已经打下课铃了，最终还占用了一点学生的课余时间。

我想，很多教师不太愿意将课堂的主导权还给学生，主要是因为合作探究有时非常耗时。在教学进度的压力下，教师往往不会将课堂的主导权交给学生，至少不会全部交给学生。我认为，小组合作探究学习虽然耗时，但其学习效果是教师直接讲授无法比拟的。

让教师退到一个合适的位置，将课堂还给学生；让学生真正地进入课堂，做课堂的主人！

来源 |《英语周报·高中教师版》 作者 | 顾海荣

转自 | 英语教师

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