生默读。

师板书：

植树的牧羊人

废墟　干涸　　坍塌　不毛之地

橡树　山毛榉　白桦

薄荷　

五分钟后。

师：举手的同学，说明你们的阅读速度已达到默读的基本要求。

首先看生字词。（一学生举手读出板书上的生词，将“干涸”gan hé 读成 gan hè，另一学生为其纠正。）

师：请你为这个字注音。在别人的学习中，有疏漏的地方，我们要倍加小心。

（继续点学生读生词。一生将“薄荷”bò he 读成bò hé 一学生为其纠正。）

师：请你带大家读。（生读）请将正确的拼音写在书本上。

师：现在请大家关注词语的写法。

请两个学生板演“废墟”的写法。

师：谁来点评？

生：第一个同学“废墟”的“墟”字的虍字头是个横钩。

师：说得很好。注意第二个同学的书写顺序，（师示范），笔顺对了，写字才好看。我们都是汉字的传人，我们首先要做的就是写好每个字。

师：这个“不毛之地”怎么理解呢？

生：什么东西都没有，不长庄稼，很荒凉的地方。

师：“毛”作何解？

生：植被。

师：对，那“不毛”就是不长庄稼。

用“糖葫芦”来成篇

师：我们是不是把这篇文章的很重要的时间线索梳理出来了？有三个时间最重要，谁完成了这个任务？

生：1913年，1910年，1945年

师：这三个年份是不是最重要的时间节点？

生：我觉得1910年不对，应该是1920年。

师：能说出自己的观点，这是学习中最宝贵的品质。

1920年见牧羊人的内容在文章的哪一段就开始了？是不是重要的节点？

生：是，这是第二次见牧羊人的时间。

师：文中说，“这样过来一年”。那就是说，是1914年，“我又去军队待了五年”，这样就到了1920年。

师板书。

植树的牧羊人

1913年：废墟 干涸 坍塌 不毛之地

1920年：橡树 山毛榉 白桦

1945年：薄荷

这样，我们就将文章脉络理清楚了。

文章虽然长，只要掌握了默读技巧，圈点勾画出重要的时间节点，我们就可以捕捉到作者写文章的线索。

文章写了三次见牧羊人的情景。师板书：

植树的牧羊人

1913年：废墟 干涸 坍塌 不毛之地　初见

1920年：橡树 山毛榉 白桦 　　　　 再见

1945年：薄荷 最后见

师：初见牧羊人的时间写了三天。

我们从中也能感受到写记叙文的技巧，把关键时间节点抓取出来，然后串起来。像什么？

生：糖葫芦。

师：写记叙文就是做糖葫芦，将与这个人打交道的时间挑两三个，好好写，串起来，来体现人物的精神、性格，文章就写好了。

请在课文标题旁边作好批注。

用关键词来写景

师：继续检测默读效果。

关上书：快速阅读之后，究竟留存了哪些信息？

下面我们进行第一个语言训练：用上“废墟、干涸、坍塌、不毛之地”四个关键词，串联起来，说一段话，说出“我”初见牧羊人所看到的环境、场景。可以使用课本的原话，也可以加以改造，用自己的语言表达。

生：我发现这是一片废墟，河水已经干涸，房子已经坍塌，一片不毛之地。

师：还可以更丰富，加上自己的想象。

生：我第一次到这里来，看见了一片废墟，废墟后面有一条干涸的河，旁边有一个教堂，钟楼已经坍塌，简直就是一个不毛之地。

师：尽量描述出没有生命迹象的样子。

生：在这一片不毛之地中，到处是废墟、房屋坍塌的痕迹，河水、井水、泉水，已经全部干涸。

师：调整了语序，有了自己的创造。

以后我们也可以运用这种方法进行语言训练，对关键段落进行创造。创作的办法是什么？写景的诀窍是什么？

抓住关键事物和关键词。这是第二个写作秘诀。

下面我们再试一次。写一写1945年第三次见牧羊人的情景。用：

昔日的，现在是。尽量使用板书上的三组关键词。

生：1913年，我见牧羊人的那条不毛之地的道路上，到处都是废墟，房屋也坍塌了，不成样子，井里的水全部都干涸，像很久没有下过雨似的，但现在，一眼望去，四周都是绿色的景象，橡树，山毛榉，白桦，还有薄荷。

师：还有其他的表达吗？

我也来说一下。

我来到了牧羊人住的小屋，昔日的废墟，已经建起了整齐的农舍。

生：我再次来到牧羊人住的小屋，昔日的废墟，已经建起了崭新的农舍；昔日的荒地也已经变成了一片沃土，到处都种满了橡树、山毛榉、白桦；曾经干涸的泉水，如今已经流淌起来，泉眼也慢慢多起来；曾经坍塌的房屋，如今也已经建起来了；曾经的不毛之地，如今也已经建了起来；曾经的不毛之地，如今已经散发出来薄荷的清香。

师：通过抓住关键词来写景以及写景的变化，不知不觉也把课文叙述了一遍，在叙述中，我们能感受到，昔日的不毛之地，现在变成了人间仙境。这么大的变化，究竟是如何达成的呢？

是不放羊的牧羊人做到的。

我们对牧羊人有什么样的看法呢？

用细节来写人

师：下面我们进行第三次语言训练：

我认为牧羊人是一个的人，你看他。

翻开书，找一找相关的细节、动作、事件，勾画出来。

生：牧羊人是舍己为人的人，你看他并不在乎他所种的地是谁的，明显不是他自己的，是公家的。

师：结合开课时提出的问题：一个人究竟怎么做，才算是一个成功的人呢？

生：一个人要有舍己为人的精神的人，才算一个成功的人。

生：他是一个能够坚持下去的人。

师：坚持下去？我们用一个词表示。

生：坚持不懈。

师：他坚持植树多少年？……（生齐答）三十几年！

生：你看他种下了十万颗橡子，只有两万颗发了芽。而这两万颗树苗中，将近一半，可能会被动物咬坏或是其他原因死掉，只有一万颗长成了树苗，他依然没有放弃。他通过一个人的努力，改变了这里的环境。

师：先说一个观点，然后在文中找到一个依据。

生：牧羊人是一个伟大的人，因为他把昔日的荒地变得生机勃勃，一片沃土，让许多人离开这里又回来了，人们过得很幸福。

师：他的伟大之处在于他把不可能之事变成了可能。

生：他是一个有耐心的人。他几十年做一样的工作，但他不觉得枯燥，他觉得他做得对，他做的事有意思。

师：一个人怎样做才算成功？

有爱心，能坚持，他就一定能成功！

生：他少说多做，一个人默默的种了十万颗橡树，一个人生活，与羊群、与狗作伴。

师：很宁静，默默做着一切。

生：他是一个很认真的人。他挑橡子的时候，挑出了坏的，小的。

师：一个认真的人，一定能成功。

第三次语言训练，给了我们启示，如果要写好一个人，表现他某些方面的个性、品质，一定要抓住他所做的事，以及做事过程中的态度、动作等细节，还可以点评一下这个人。

用深度感悟来说话

第四个训练：读了牧羊人的故事之后，我们有什么样的感受？我要做一个什么样的人？

生：我要做一个坚持不懈的人。

师：在今天的课堂上，多次发言，坚持不懈，你做到了！

生：我要做一个为别人奉献，慷慨的人。

生：做一个拥有志向、持之以恒的人。

生：做一个敢于开创的人。

师：无论多么难，环境多么恶劣，就是要去做，就一定能成功。这是一个之前没有提到过的观点，非常好！

课堂小结

师：今天，我们在这堂课上，学习成篇成章的方法，抓住关键词写景的方法，写出景物变化的方法，怎么样写好一个人，要表现一个人的关键品质。

最大的收获，同学们还说出了想成为一个什么样的人。

让我们一起努力，规划好我们的人生！

下课！

教师听课感受

王院长选择了这一篇课文，我的第一感觉，是意外。

听评委说，这课上得很精彩，在高手如云的选手里脱颖而出，我疑惑。

让·乔诺的《植树的牧羊人》是部颁教材里的“新”课文。说实在的，第一次读它，并没有被吸引。极为简单的叙述方式，苍白的表达，时不时出现的“议论”根本不给人思考的机会，最为不能接受的是，它居然还是一篇虚构的故事，难怪没有感动我……要爱上这篇课文？内心是拒绝的。

可是……

当我听到孩子们亲口说着……曾经干涸的泉水，如今已经流淌起来，泉眼也慢慢多起来；曾经坍塌的房屋，如今也已经建起来了……曾经的不毛之地，如今也已经建了起来；曾经的不毛之地，如今已经散发出来薄荷的清香……我的心被震动了，那些干巴巴的字句竟有了骨血！

当孩子用诚挚的语言说：牧羊人是一个伟大的人，因为他把昔日的荒地变得生机勃勃，一片沃土，让许多人离开这里又回来了，人们过得很幸福……他少说多做，一个人默默的种了十万颗橡树，一个人生活，与羊群、与狗作伴……我被感动了，被这个看起来那么乏味的“牧羊人”，也为这个带动孩子们在文字里穿行的老师而感动！整整四十分钟，老师就如同牧羊人，创造了一个新的天地！

在我看来，这堂课至少具备以下三个特质：

这是最能体现统编教材新理念的示范课

本单元的“默读”学习，贯穿全文；认识关键词，使用关键词，这也是本单元的学习重点；这些语文能力在本课得到极为充分的展示；用“糖葫芦”的方式让学生很直观的认识到了本文在结构上的特点，这也体现了本单元“理清作者思路”的要求。

部颁教材颁布以来，所听到的课不下百节，怎样把阅读方法的“理性”和体会语言的“感性”有机结合，本节课最为精妙。其示范性不言而喻。

这是最具有语文味的语言训练课

本课的语言训练是分层进行的，使用关键词梳理文章内容，使用对比，更深入地体现变化，为后面认识人物的精神境界做准备；然后勾画描写人物动作、神态、及相关事件的句子，这是本课核心内容之所在。正是因为之前的训练扎实，所以，在“说人物”这一环节时，引爆了学生思维，可以说课堂在此处形成了一个高潮。学生文思如泉涌，表达极为流畅，有情有味。

给学生搭建平台，按照句式说话，又不拘泥，使用的时机极为得当。

大道至简，就是这样子的吧。

这是课堂引导最为有效的阅读指导课

学生之所以能够在课堂上有精彩的表现，很大程度上得益于老师适时有效的引导。

比如第一个语言训练中：

生：我发现这是一片废墟，河水已经干涸，房子已经坍塌，一片不毛之地。

师：还可以更丰富，加上自己的想象。

生：我第一次到这里来，看见了一片废墟，废墟后面有一条干涸的河，旁边有一个教堂，钟楼已经坍塌，简直就是一个不毛之地。

师：尽量描述出没有生命迹象的样子。

生：在这一片不毛之地中，到处是废墟、房屋坍塌的痕迹，河水、井水、泉水，已经全部干涸。

师：调整了语序，有了自己的创造。

学生在老师引导中，越来越接近“真相”，老师的评价极为委婉有分寸。最难得的是“导”而无形，学生在无意中获得启示，得到指引，即使是赞赏，也体现出一种深刻。

大师风范。

（本文转载自《水先生的语文生活》微信公众号）

喜讯 | 名师导写在手，同步作文不愁！六年级孩子不会写作文怎么办？名师有妙招！返回搜狐，查看更多