摘要：语文作为学生学习的主要科目之一，其可以提高学生的文学素养，让学生通过阅读了解世界。如何通过开展有效的阅读教学提高小学生的口语表达能力，是当前小学语文教师面临的主要问题之一。小学语文教师要利用多样的教学形式开展小学语文阅读教学，要增进师生之间的互动和交流，建立有效的沟通交流平台，及时了解学生的学习情况以及心理状况，让学生敢于用语言表达内心想法，为学生创造良好的阅读环境和交流环境，增强学生的自信心，调动学生的积极性，构建高效的小学语文阅读课堂。基于此，对在小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略进行研究，以供参考。

关键词：小学语文阅读教学中培养学生;口语表达能力;策略

引言

“听说读写”是语文教学的重心，也是学生语文素养发展的核心。当前的小学语文教学较普遍存在重“读写”而轻“听说”的倾向。在这种倾向下，对学生进行口语表达训练的方法策略也因缺少研究而存在一些问题，如方法单一、缺少语境、忽视情感等。针对这些问题，建议小学语文教师重视对学生的口语表达训练，并关注营造环境、增加互动、组织合作这几个策略的运用。

一、在小学语文培养学生口语表达能力的意义

目前，课标重视培养小学生语言表达能力，语文教学目标也要求小学生能够培养日常口语交际能力，学会倾听别人的意见，并高效表达与交流个人的想法。为了引导学生进行有效交流沟通，教师需要创新小学语文教学方式，让学生在丰富的教学活动中提高口语表达能力、合作交流能力。小学生自身的心理发育还不够成熟，而口语表达能力的提升能帮助他们克服害羞的心理，强化心理素质，培养乐观向上的生活态度。教师需要结合学生的生活实际经验，帮助学生将感性思维转化为理性思维，并且调动学生的发言积极性，引导学生将内在思维语言转化为口头表达语言。口头表达能力的培养有助于学生克服在人与人交际过程中的理解障碍，更为清晰地表达自己的思想，也能够消化理解别人想要传达的信息。二、在小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略

（一）开展多种活动，让学生感受学习的快乐

很多小学生认为，学习语文知识是一个枯燥乏味的过程，传统的灌输式或者是“大通铺”的教学形式，也给学生的学习造成了一定的困扰，让学生无法集中注意力聆听教师的讲解。学生在课堂中一直处于被动的状态，教师没有给予学生展示自我的平台。随着教育理念的不断优化和升级，小学语文教师要改变传统的教学理念，结合阅读内容开展各项活动，让学生感受到学习的乐趣，以学生为出发点和落脚点制订科学、合理的阅读教学计划，提高学生的语言表达能力。如教师可以引入“小人物大社会”的教学活动。社会的发展和进步离不开所有人的共同努力，每个人虽然职业不同，但都是为了社会的发展和进步贡献自己的力量。教师可以让学生阅读一些先进人物的文章，学习先进人物的宝贵精神，并展开小组讨论，让学生在组内讨论自己喜爱的职业，并说出为什么喜爱这份职业，该职业的日常工作有哪些。也可以让学生利用互联网等信息技术平台查找与该职业有关的资料。

（二）组织合作交互诵读

口语表达除了个人的台上进行演讲外，多数情态是人与人进行对面交流——而正如上面所分析的，小学生较缺少这样的语言交际训练环境。因而，要有效训练学生的口语表达能力，应尽量多为学生搭建一个多人交互的场景。在这个场景中，让学生进行最接近实践交流中语言的“你来我往”交互，可以使其建立真正的交际意识和口语表达语感，如表达节奏的掌握，听与说的衔接等，都需要在这种实际的语境中才能得到有效发展。所以，对小学生进行口语表达训练，常常会采用小组合作、双人合作的方式，为学生创设口语交际的语境。比如，前面在分析问题时提到的诵读法，虽说不是口语训练唯一的手段，但也是一种有必要且较常规的手段。而要避免诵读时的负面影响，如书面化、刻板化和缺少实践感等，与合作式训练结合起来是一种较佳的选择。教师可以专门挑选一些文章中的对话段落，组织学生进行合作交互式的诵读练习。比如，《我们家的男子汉》这篇课文中，就有大量的人物语言描写，教师可按文章中人物数量将学生分为三人一个小组，组内选一个学生负责读“旁白”，另两个学生则分别扮演不同角色进行表演式的口语交流训练。如甲生读叙事部分，“有一次，我带他去买东西……走近了柜台，忽然又胆怯起来。我说——”这时，乙生扮演作者，说：“你递上钱，我帮你说好了。”丙生扮演故事的主角，马上答道，“不要，不要，我自己说。”——这样的训练，比学生单独一个人诵读课文对口语表达能力的训练效果要好得多。

（三）创设教学活动，提供学生展示机会

教师需要改变传统“教师讲学生听”的教学模式，不仅需要引导学生掌握语文知识，也需要切实付诸行动，为学生创设丰富的语文教学活动，帮助学生能够将语文知识的理论学习转为个人的实践输出，在完成任务的过程中能够有效激发语文口语表达的兴趣，大胆表达个人的想法，提高语文的口语表达能力。在教学《海滨小城》的过程中，教师需要带领学生整体感知这篇文章的内容，概括海滨小城的景色特征，并且能够品味景色描写语言的生动性。教师可以先呈现有关“海滨小城”的视频，让学生初步感知海滨小城的美丽。教师可以自然而然地过渡到本节课的学习中来，创设自主探究活动，让学生研究课文描写海滨小城的景色顺序，抓住景物的描写特点，并且能够运用丰富的用词、多样的句式表达海滨小城的美丽。

结束语

综上所述，口语表达是语文的基础能力之一，也是实践运用语言的主要方式，是语文教学的核心素养目标。当前小学语文的口语表达教学主要问题是重写轻说和策略不当。对此，建议教师不仅是要重视对小学生进行口语表达能力培养，而且要抓住口语表达能力发展的规律和小学生的学习心理、认知特征，注意营造环境、创设情境、结合读写等策略的运用。

参考文献：

[1]张宏俭.在小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究[J].科幻画报，2020（11）：118.

[2]任燕芳.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养策略探析[J].考试周刊，2020（91）：42-43.

[3]王冬梅.在小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（10）：90+92.