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[摘要]课堂是教师组织教学的主阵地，而课堂教学质量的提升是“双减”提质增效的核心内容。据2022年新颁布的《义务教育英语课程标准》，教师在课堂教学中要秉持英语学习活动观组织和实施教学。如何在课堂教学中落实英语学习活动观，达到发展学生核心素养的目的？同时，如何通过分层教学和恰当的评价来提高学生学习积极性？这些是当前一线英语教师要思考的问题。本文以“上教版9A unit 1 的语篇《Archimedes and the golden crown》为例，说明在英语学习活动观下如何实施初中英语阅读分层教学，希望对老师们有所启示。

[关键词]英语学习活动观;课堂阅读教学;分层;评价

一、英语学习活动观的概念

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语学习活动观指向核心素养，是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、培养文化意识、发展多元思维、形成学习能力的主要途径。活动是英语学习的基本形式。英语课堂教学是一连串的活动组成。这些活动是否隶属于活动观视域下的活动，要看这些活动是否整合英语课程内容的六要素（如下图）。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。中小学英语教师应从学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。

“英语学习活动观”倡导“基于主题意义”的渐进式的学习活动。这种渐进分为三个大活动，分别是基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动和超越语篇的迁移创新类活动。这三个大活动是一种层次递进或循环递进的逻辑关系。这就要求教师在解读文本的时候不能停留在文本本身，还要深入文本甚至跳出文本去挖掘能够提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的部分。每个大活动里又可以包含三个小活动。学习理解类包含的三个小活动分别是感知与注意、获取与梳理、概括与整合;应用实践类包含的三个小活动分别是描述与阐释、分析与判断、内化与运用;而迁移创新类包含的三个小活动分别是推理与论证、批判与评价、想象与创造。每一类大活动里面的小活动也有层次深入的关系。

二、如何根据学生分层情况进行合理设计与评价

学生经过小学四年的英语学习之后，到了中学阶段已经出现比较明显的两极分化，分层教学非常必要。在组织分层教学的过程中，不仅要就教学对象、教学目标进行分层，在课堂活动的设计上也要体现差异。教师的活动设计，要在充分把握学生实际情况的基础上展开。对于学习基础较好的同学，要适当提高活动的难度;而对于学习基础较差的学生，活动要相对简单一些。这种“因人而异”的设计，也是分层教学“分层精神”的体现。

另外，很多时候我们的课堂活动都是在小组合作和竞争中进行的。为了调动基础较差的那部分同学的积极性，我们在评价的时候也可以考虑有所倾斜。例如，在同时较好地完成一个活动的前提下，基础较好的同学可以拿到1分的积分，那么对于基础较弱的同学就可以拿到2分。

我们一线教师都清楚，两极分化下的课堂往往是基础较好的同学参与率更高。如果我们在教学设计的时候能够从活动的设计与评价两方面着手去向基础较差的学生倾斜，那么课堂情况就会有所改变。

三、落实英语学习活动观的案例

下面以上教版9A unit 1 Wise men in history 中的阅读语篇《Archimedes and the golden crown》为例，来阐释基于英语学习活动观的教学设计。本文是一篇介绍Archimedes 的人物故事，讲的是阿基米德为了帮国王查明那顶皇冠是否完全由金子做成的过程中发现浮力原理的故事。

教师解读文本之后，首先要确定基于文本、深入文本和超越文本的教学目标。然后根据这些教学目标设计一系列的能够落实英语学习活动观的课堂教学活动，帮助学生在探究语篇主题意义的过程中去感知、吸收、内化、迁移，以达到提高学生核心素养的目的。

（一）确定教学目标

教师根据学生对语篇的解读以及对学生情况的分析，确定如下教学目标：

1.能够根据插图，标题等内容，预测阅读篇章的内容。

2.通过阅读，学生能够了解阿基米德发现浮力原理的原因、经过和结果。与此同时，能够把阿基米德实验的过程描述出来，并利用必要的词汇如golden，doubt，real，truth，solve，fill，pot，bowl，metal，displace，以及first，next，so等必要的逻辑连词。

3.根据文本信息分析推理，用形容词概括出阿基米德身上的优良品质。

4.学生基于文本的事实性信息，思考想与做之间的关系，总结出行动才是最响亮的语言，从而引导学生在自己的生活中养成乐于探索的习惯。

5.发展学生的批判性思维。积极地行动去解决问题就一定会成功吗？如果不是的话，那行动是否就失去意义了呢？

6.学生能够通过讲述另一位名人如何解决问题的故事，从中总结自己所学到的道理或是发表自己看法。

上面这六个目标既逐条深入递进，又涵盖了基于文本、深入文本和超越文本的三大类活动。在达成这些目标的过程中，一方面学生乐于探讨，有话说，可操作性强;另一方面又打破了教师课堂上以讲授、灌输为主的传统教学方式，真正成为一名“引导者”。

（二）教学活动的设计与实施

依托以上确定的六个教学目标，笔者设计了以下的课堂教学活动。

1.基于语篇的学习理解类活动

（1）感知与注意

让学生观察第一页的卡通图，阅读Hi和Lo的对话。提问：Whom do Lo’s words make you think of？由此引出篇章的关键人物——阿基米德。然后提出一个开放性的问题：What do you know about Archimedes？ 为了鼓励学生大胆地说，这个问题可以允许学生用部分中文来回答。借此串出Archimedes Principle，引起学生对阅读本文的兴趣。

（2）获取与梳理

紧承“感知与注意”环节里引发的阅读期待，引导学生通过标题和图片去猜测故事内容。虽然答案会五花八门，却让学生对于故事到底讲述什么更有兴趣。这篇文章的重点是阿基米德做实验的过程。对于这个部分，可以进行适当的分层提问设计。

主问题：How did Archimedes solve the king’s problem？ （针对基础较好的同学）

碎问、浅问：What did Archimedes do at first/next in his experiment？

What did Archimedes find out in his experiment？ （针对基础较弱的同学）

教师通过学生的回答，及时了解其对文本信息的把握情况，并予以指导。

（3）概括与整合

这篇故事情节比较简单，我们可以提供一个语境，让学生复述文章的主要内容。例如：our school is going to hold a competition of telling stories. Many students are interested in how Archimedes found out the Archimedes Principle......

对于基础比较好的同学，复述故事的时候只提供一些必要的连词;对于基础较弱的同学则可以提供更多的动词来帮助他们复述故事。

2.深入语篇的应用实践类活动

（1）分析和判断

通过对故事的理解和分析，教师可以提出一些问题让学生去思考：What do you think of the King’s decision to ask Archimedes to find out the truth？ 这个问题有点绕，可以用来提问基础比较好的同学。国王遇到问题不找别人而找了阿基米德，这说明阿基米德的人品和学识让国王信任。实际上就是让学生分析阿基米德的品质。对于基础较差的同学，则可以直接提问：What do you think of Archimedes according to the story？

（2）内化与运用

问题： Do you think Archimedes can succeed just by thinking the problem all the time？ 这个问题可以通过小组讨论来完成，引导学生思考“想与做”之间的关系。基础较差的同学可以简单回答;对于基础较好的同学，可以引导他们总结提炼：Actions speak louder than words.

3.超越语篇的迁移创新类活动

（1）批判与评价

引导学生跳出文本，上升到批判评价的层面。批判评价的对象便是这个故事的因果关系：努力了就一定会有结果吗？If we have any problem in study， and we keep working hard for it like Archimedes， we will surely solve the problem at last. Do you agree？ Why？ 如果不一定，那么我们的努力就失去意义了吗？引导学生积极乐观地面对生活中的问题，为每一个当下而努力，就是我们活着的意义。

（2）想象与创造

讲述另一位名人如何解决问题的故事，并从中总结自己的所学到的道理或是发表自己看法。

教师在教学设计以及教学实践中，对于学习理解类活动、应用实践类活动及迁移创新类活动这三大类活动可以有所侧重。例如，对于篇幅较长、生词较多、结构较隐晦的文本，学习理解类活动可能就要占据一节课的重点，应用实践以及迁移创新的活动可以在同节课上减少。在三个大活动下面的三个小活动也应该根据情况有所删减，并不是每个小活动都要设计在内。总之，教师要基于单元整体教学的考量，在不同课时里有所侧重。

结  语

课堂是落实新课标的主阵地。作为一线教师，我们要深入学习、理解、应用新课标提出的基本理念和基本要求，并落实到日常教学中去，才能真正实现教育教学的进步与发展。上述教学案例中，笔者通过对语篇文本的解读，根据课标要求践行英语学习活动观，设计引导学生完成三个层次的学习活动。同时，这些活动还要适当地考虑学生分层，设计难度不一的问题。我们最终的目的就是让不同层次的学生都能够积极主动地参与课堂，为他们英语素养的真正提升打下良好的基础。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

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