【案例再现】

辅导员在某社交平台中发现某大一学生经常发表一些逃课言论，影响了整个班级学风建设。甚至在班级中刮起了“必修课选逃、选修课必逃”的不良言论，严重阻碍了班级学风建设。辅导员多次找该生进行谈话，发现以下问题：

1. 该学生非学生干部，但是在班级中有一定的号召力，和同学们的相处也比较融洽。

2. 该生对学习有一种抵触心理，上课不认真听讲，总是找各种理由不去上课，即便上课，也是睡觉、玩游戏中“熬”过上课时间。每次谈话都会答应老师会认真上课，但离开老师视线，便“放飞自我”。

3. 经了解，该生在高中期间，复读了一年，对两次高考成绩不满意，且两年的高三备考压力让他对课堂产生了心理阴影，认为自己在上课学习方面能力较差，因此拒绝上课。且在高中期间，与家长沟通甚少，心理的压力无处释放。

面对该生的问题，辅导员如何“借力打力”，重整班内学风？

一、精准发力，因材施教

辅导员对学生的教育，如果只是简单的“说教”式，结果多数事倍功半。道理只能约束自律的学生，而案例中的学生，因高中的学习压力，导致大学时期的“自由”，但是该生有他独有的号召力和人际关系调节能力。辅导员可以“借力打力”，可尝试赋予该生一个学生干部的职责，激发其内在的学习动力，学生在学习自律方面不突出，如果任命该生为学习委员，在监督其他同学的时候，更能监督自己，以此良性循环，班级学风建设将会有较大改进。

二、重拾初心，八方惠风

学生两年的高考，必然倍感压力，如此重负之下，没有及时释放，所以才产生了大学时期的“逃课”、“触课”现象。在心理学角度，要对学生表示理解和同情，在共情之下，与学生谈话，走入学生内心世界，寻找最初选择高考的初心。没有一个学生是情愿荒废美好的大学时光的，选择了两次高考，一定会对大学四年更加珍惜，由此激励学生不负韶华。

若高考未能如愿，辅导员可建议其考研来延续高考失利所“丢弃”的梦想，并引导学生投入到备战考研的状态，选定考研学校和专业后，有目标的努力，给予学生充足的信心。

三、家校合力，百川纳海

学生在高中时期的压力转移到了大学，足以说明学生与父母的沟通存在较大问题，父母对学生的成长有着至关重要的影响，且体现在学习和生活的方方面面。如果家长能与孩子多交流沟通，让学生的情绪有了出口，给学生的努力予以肯定，学生将会更加自律和自信。在家长与孩子相处的满意度调查中发现，大多数孩子希望能与家长平等相处，即学生有自己独立的想法和思想，父母有丰富人生经验，互相平等交流。在此基础上，学校对学生的学业和价值观、世界观、人生观加以引导，学生才能健康且无遗憾的步入社会，家校合力，方能同心筑梦。

四、借力打力，重整学风

辅导员可以开展以《逃课成“瘾”》为主题的主题班会，聆听学生的真实想法。以“借力打力”的方式，通过开展一系列学风建设活动，重塑班级良好的学风。如；学生微课堂、逃课成本辩论会、互助式辅导小组、背单词打卡等活动。