学生：“愿”字。

教师：把你的问题整理出来。

学生：“愿”字放在文中怎么理解？木兰是不是自愿替父从军的？

在这里，学生已经关注到了自己在学习过程中产生的问题，但对于如何阐释尚存在一些困难。因此，教师帮助学生抓住自己发言中的关键字，以挈领式的思维启发学生。通过引导式追问，使学生明确问题与解答方向。

三是递进式追问。递进式追问是对答案初步认同的基础上，思维进一步深化的过程。递进式追问体现了学生对知识的理解不断走向纵深的过程。

教学片断三：

学生1：“问女何所思？问女何所忆？女亦无所思，女亦无所忆”一句我读出木兰心中有很多的愁苦，但是她不溢于言表，她是个内心非常坚强的女子。

学生2：这里“思”和“忆”都是“想”的意思，那么为什么要把语义相同的话重复两遍呢？（追问）

学生3：“思”和“忆”是同样的意思。在这里形成反复的气势。更表现出了木兰愁绪的深重、浓重。

递进式追问在既有信息与未知内容之间建立了衔接。递进式追问的思维实质是在“最近发展区”和学生现有水平之间部署知识和能力发展的层列，它包含了学生对既有问题的内化及同个体思维融合的过程。

四是反驳式追问。当前一位发言者的见解不被认同时，发问者可以针对其内容的疏漏之处，通过引证文本内容、阐释个人理解等方式，通过反驳来进行追问。

教学片断四：

学生1：联系“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”。“大”体现战争规模，三个“卷”连用可以看出战事非常紧急。木兰了解了这些情况，因而想要为国参军。所以我认为她是自愿出征的。

学生2：我不同意，木兰是女性，在战场上怎么可能藏住女儿身呢？（追问）而且下文中“不闻爷娘唤女声”一句中可以看出木兰是想家的，怎么可能是自愿为国出征的呢？（追问）

学生1：请看“将军百战死，壮士十年归”，可以看出木兰非一般人。“不闻爷娘唤女声”可以看出木兰是想家的，但是在战场上谁都想家。所以我觉得她既想家，也想为国效力，并不矛盾。

反驳式追问不仅需要提问者提出问题，更高阶的要求是学生能够为他的反驳在文本中寻找到依据。多次追问能形成一种逻辑的、关联的序列。

师生间的有效追问显示了在主问题的引领下，学生学习的主动性、思辨性不断提升。

（本文作者单位系上海市行知实验中学）返回搜狐，查看更多