基础教育课程改革，将我国千百万教师的专业发展问题提到了前所未有的高度。学然后知不足，教然后知困，教师的培训、学习显得比以往任何时候都更加重要，校本研修也随之衍生。的确，校本研修在提升教师实施新课程的能力，转变教师的教育观念、方法和手段，改进教育方式等方面，显示出极强的生命力。校本研修是一种以校为本的研修，它是在教育行政部门和研修机构的规划和指导下，为满足学校和教师的发展目标和需求，整合各种研修资源，缓解工学矛盾，减少研修成本，把理论与实践结合起来，以促进学校和教师的共同发展。它具有很强的针对性、自主性、灵活性和实效性。

习近平总书记指出：“一个人遇到好老师是人生的幸运；一个学校拥有好老师是学校的光荣；一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望”。因此，探索在课程改革实践中提升教师整体素质的经验，探索校本课程研发的途径，探索信息技术环境下的教师研修模式，提高教师的职业道德修养，促进教师队伍的可持续发展显得尤为重要。为此，重点培养一批具备实施和推广新课程能力的教师和教育行政管理人员队伍，保证新课程改革在我校的顺利实施，争做“四有”好老师，是我校校本研修工作的重点。

我校在近年来的校本研修工作中，在学校领导及教科室的辛勤工作下，提出了“科研兴教、科研兴校”的教学管理理念，在教学中，以课程改革为契机，聚焦课堂，通过多级课题研究，充分调动学校教师参与教育科研的积极性和主动性，取得了一定成效。通过几年的校本研修，使学校教师的精神面貌得到较大改观，教师的教育教学水平明显提高，突破了教育教学工作中的瓶颈问题，让教育教学工作有章可循，使校本研修成为了教师的习惯、常态，研修效果明显增强，研修水平不断提升，得到了上级主管部门的高度评价。 

“立足校本研修，聚焦课堂，促进教师发展”是本校在教师发展中总结出的一条成功的经验，我们会牢牢抓住这一条主线，推动我校教育教学实现跨越式的发展，真正提升教师的专业素养。具体做法如下：

一、成立领导小组

建立科学、高效的组织领导机制是建立校本研修制度能否规范实施的首要保证。为了进一步强化全体教师“科研兴校、科研强校”的意识，使学校研修工作有序开展，彰显成效，着力提升学校品质。学校成立了以校长姚德怀为组长、分管教学的副校长王先平、副校长陈洪、教科室主任邓霞、教科室副主任宋绍友、胡云美为副组长，以学校中层干部、教研组长、年级组长为组员的校本研修领导小组，负责实施本校的校本研修工作。

二、完善研修制度

俗话说：“没有规矩不成方圆”，必要的规章制度是顺利开展研修工作的有力保证。我校建立健全了有关校本研修工作的各项规章制度、要求。如《校本研修制度与要求》、《教育科研管理制度》、《校本研修管理与评价》、《校本研修发展评价》、《教师学习、培训制度》、《教研组研修制度》等一系列规章制度，使校本研修工作的顺利开展有章可循，得到了制度上的保证。

三、校本研修模式

1. 明确研修形式

（1）校内研修。由于校本研训是一种立足于学校的研训，在操作中就要以校长为组织领导者，教科室制定研修计划，做好研修记录，主要的师资来自本校的优秀教师或外聘教师，主要的方式是开展教研活动或教育教学研究，可以集中研修与分散研修相结合、主题研修与自主选学相结合、专家引领与团队协作相结合、问题解决与案例研讨相结合、行动研究与成果评价相结合、教研活动与学校活动相结结合，其主要目的是提高教师的教学实践能力和专业研究能力。比如：我校每学期开学前都要提前一天开学，全校教师进行校本研修，教师写出研修心得，找出研修中存在的问题，然后在平时的校本研修中逐一解决，真正把校本研修落到实处。 

（2）联合学校研修。由于客观上各学校之间文化背景、师资水平、学生来源、周边环境、教学条件等方面存在差异，而这种差异在城乡学校之间，名校与薄弱学校之间尤为明显。因此，加强学校之间的联合与协作，搞好本校研修就显得特别重要。我校与城区及附近乡镇的多所学校进行了多次教研交流，对回龙镇中心校、回坪乡中心校进行了校本研修对口帮扶，促进了学校间的校本培训工作的顺利开展。

2. 制定“教师自我发展规划”

“教师自我发展”内容包括：自我综合评估、自我发展方向、自我发展目标自我发展措施、目标达成等情况。

实施规划的目的是通过更新教师的教育观念，转变教师的教学行为，提高教师的课堂教学能力、教研水平、科研能力，最终提升教师整体的专业水平和专业素养。

3. 开展教师读书活动，提升理论素养

为了调动教师教育教学的积极性，克服职业倦怠的心理，促进校本研训深入持久地开展。学校为了提高教师的理论素养，了解教育教学的新思想、新理念，鼓励教师学习，每年为每位教师解决100元与教学有关的理论书籍费用，教师购买书籍阅读后，写出深刻的心得体会，自学笔记，这项措施大大提高了教师自主学习的积极性。同时学校还购置了大量的有关新课改的光盘，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。

4. 学科构建研修共同体，为教师的发展架起平台，实现同伴互动

同伴互助是教师与同行的对话，是校本研修的标志和灵魂。校本研修强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。成立以学科课题组、教研组、备课组为主要形式的研究共同体。提出以解决教师在教学中面临的各种实际问题为首要任务，以集体备课、案例研讨、专题研究为主要方式的校本研修活动。通过集体备课，互相听课，共同议课等形式实现组内成员的有效链接。创设教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。这样的一个研究共同体，为解决在课程改革中由于个体的认识差异所带来的共性问题提供了一个有效的交流平台。

例如：我校结合实际不断创新教研组的工作，加强教师备课、说课、上课、评课和磨课等专业技能的训练，提升教师专业素养，把理论和实践有机结合起来。对于备课来说，尽量改变一味抄教案的现状，从常规教案到卡式教案，再到今天所使用的电子教案，都是校本研修的成果，特别是对于电子教案，我们的做法是：主备先备，形成初案；集体备课，形成通案；二次备课，形成个案；课后反思，完善教案。我们特别重视教师的二次备课和课后反思，教导处定期不定期的检查，促使教师认真钻研教材、了解学生，提高课堂教学的有效性。

5. 专业引领、专家指导

专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本研修的介入。通过专家讲座，提升教师素质，指导教育教学工作的开展。实现“专家引领、借力发展”的发展目标，推进学校办学特色的可持续发展，不断提高教师的创新素质,提升教育教学理念、教育教学能力、科研意识与水平。

例如：我校充分利用凉山州小学数学“邓霞名师工作坊”的名师资源，通过名师“送教下县、辐射引领”的研修活动，让学校老师与名师同课异构，切实提升学校教师的个人修养和专业素质，推进老师们沿着骨干--优秀--卓越--超越前行的研修轨迹发展。在送教活动中，6名教师在课堂上的精彩表现令人折服，教师驾驭课堂的能力，对教材的灵活处理，教学三维目标的达成，教学各环节的自然过渡，注重教学细节，突破重难点，对课堂教学时间的精准把握，对数学思想、数学文化的渗透等都给听课教师留下了深刻的印象。

鲜活的名师课堂教学、深入浅出的专家引领让参会的教师们受益匪浅。此次课堂教学展评活动，无论是对于执教者还是听课者，都受益匪浅。作为执教者，不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能，而且还充分体现了上课教师面对不同的学生，驾驭课堂、灵活处理问题的能力，提高教师的教育智慧和应变能力。而作为听课者，不但能从执教老师智慧火花的迸射中有了对教学活动多角度、全方位的思考，而且还能结合自身教学实践进行教学反思，从而有效地促进教师专业化成长。

6. 组织形式多样的校本研修

为提高教师参与校本研修的积极性，提高校本研修的有效性，学校开展了形式多样的校本培训。

（1）青年教师、新教师与骨干教师结对。明确骨干教师带徒任务、目标，发挥骨干教师传、帮、带作用，上好示范课；要求新教师虚心求教，上好研究课，学习成功经验，优势互补。

（2）教育教学案例分析。我校以年级组为单位，针对课堂教学中的重点、难点问题进行各种教育教学典型案例的分析、研究和讨论，提高教师的教育能力，拓宽思路，开阔视野。鼓励教师彼此之间尊重各自的教学自由和教学责任，做到平等交流，相互倾听，互补互益。

（3）进行专题讲座。结合教育热点和教学实际，针对学校共性“问题”，聘请专家、特级教师和教学名师举办专题讲座，定期听课、议课，进行教学指导，不仅使教师开阔了视野，及时掌握了教改动态，也大大提高了教师的自身业务素质。

（4）组建学科工作坊

学校根据实际组建学科工作坊，工作坊的关键点在于激发全体成员的内在动力，促进他们自主创新发展；着力点在于建立机制、提供条件、营造环境、搭建平台，帮助他们在学习和实践中不断成长。具体措施如下：

①制订规划。本工作坊结合成员的自我发展计划，为成员制定专业发展目标，促使每位成员尽快提高教育教学能力和教育科研能力，推动成员的专业成长。

②读书自学。工作坊成员要积极参与系统学习学科的前沿理论与课程改革理论等读书活动，要求做好读书笔记并定期在工作坊平台发表读后感言，交流心得体会，以同伴互助的方式实现成员的共同成长。

③专题研究。工作坊成员要积极参加工作坊确定的科研课题，做好课题的计划与研究过程的记录、整理、反思、总结、交流等。工作坊主持人要深入到工作坊成员的课堂教学中，定期听工作坊成员的随堂课，并针对课堂教学中的问题进行深入研讨与纠正；定期跟踪课题实施进度，检查阶段性成果，汇编成员的课题研究成果。

④参加培训。工作坊主持人带领成员参加各级各类教研活动和各级各类教育教学的相关比赛，承担各级各类教师培训，发挥名师、优秀教师的示范辐射作用。

⑤外出实践活动。创设条件，让工作坊成员能够定期外出参观学习，更新观念，并在教学过程中进行尝试性实验。

⑥联合教研活动。通过校际联合教研活动，引导老师们不断对教学行为进行反思重建，形成不同的教学风格，并在相互切磋中完善自己的教学行为。

7. 推行“教研”互动，激活教师自主学习

（1）我校每个学期都要组织一至二次大规模的、全校或全镇的观摩课、公开课、研究课、示范课等的听课、说课、评课议课活动。此活动由学校教科室统一安排，有安排表、上课教师教案、说课材料、听课评议表，在听评课中，教师要写出优点、缺点以及建议、反思。听课教师要对这节课作出自己的评议，通过这种互评互议，达到了教学相长目的。

（2）积极参加校外举行的各项竞赛活动，努力促使骨干教师、青年教师脱颖而出。这样的竞赛活动，不仅锻炼了参赛教师，也开发了广大教师的创新潜能，增强了教师之间互学互研的热情和工作凝聚力，发挥了学校团队的作用，使我们学校教师的教研水平和教研能力有了明显的进步，教学质量显著提高。

8. 实行推门听课制，促进教师快速成长

学校校长、中层干部不定期的随堂听课、推门听课，教师间互相听课，让老师们有一种紧迫感，克服上课的随意性，从而提高教师驾驭课堂、处理教材、运用信息技术手段的能力。这样做的目的一方面促使教师课前要认真钻研教材，了解学生，认真备课，另一方面提高教师的心理应变能力。

9. 以课题研究为载体，开展校本研修

学校形成了多个国家级课题的子课题、省级课题、州级普教科研课题和州级教育小专题、县级课题的研究网络，做到人人课题，个个有研究。作为教师，每天都在进行着教书育人的工作，都会面临许多鲜活的问题，也会在解决这些问题的过程中学习、思考、实践。为此，我校以课题研究为载体，系统地开展校本研修，把开展教育科研与推动校本培训工作紧密地结合起来，组织教师分阶段围绕一个问题集中开展系列教研活动，在行动研究中使学校常规工作专题化。通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所突破，有所创新。

10. 聚焦课堂，开展校本研修

一切校本研修都是为了提高课堂教学效果，为了学生的全面发展。我们提出开展校本研修要以“课堂教学”为载体，将“走进课堂，行动研究”贯穿整个校本研修的始终。

（1）开展有效课堂教学研究

有效课堂教学，一直是各教研组在不断探索的问题。我们把目光聚焦在每天熟悉的课堂，为了更好地摸索出课堂教学最有效的方法，各教研组首先从一节课的课堂结构开始进行研究，然后结合教材内容进行了同课异构教学、一课多轮、先学后教、对比教学以及磨课等多种形式的教研活动，在这些教研活动开展的过程中，每一位教师都是教研的主体，既是老师也是学生。

例如：为了进一步提高教师的业务素质，深化学校教育教学工作，提高课堂教学效率，促进教师专业发展，深入推进我校基础教育课程改革，提高课堂教学的效益和水平，及时总结和推广教师在教学实践中的成功经验。结合课题研究情况，我校于2016年10月组织了全校性的语文、数学优质课竞赛活动，共有27人自愿参加，教师们在活动中竞争，在竞争中成长，最后有13人获一等奖，14人获二等奖。通过多种形式的竞赛，教师们成长了，许多刚调到我校的老师由衷地说：“学校的科研氛围真好，没到这里真感受不到自己的专业成长！”

（2）让反思贯穿教育教学的始终

在校本研修中，学校十分关注如何提高教师的自主学习、自我反思能力。学校要求教师做到：课前反思教学设计，课中反思教与学，课后反思成功与不足，及时制定措施加以改进，将反思结果写成教学随笔，为以后教学提供指导和借鉴。让反思从课堂中来，回到课堂中去，并把自己的反思与同伴分享，让老师们在交流中碰撞，在碰撞中生成出新的见解，真正提高教育教学技能。

（3）让教师在工作中学习，在学习中工作

在工作中学习，在学习中工作是教师新型的、最理想的工作范式，也是学习型教师团队要追求的最高境界。课题研究小组设计了一些新型的教研活动，这些教研活动，既是工作也是学习，把工作和学习整合在一起。

11. 继续深化校本研修的“3+1”模式

“3+1”的校本研训模式是指在校本研训的过程中，我们采取的三种途径，一种电子教案，其中三种途径是指：针对性的讲座、各种类型的上课、教学反思。

作为学校，加强师资队伍建设，提高学校教育教学质量是一个永恒的话题。学校教育教学的发展需要一批业务精良、综合素质好的教师队伍。今天面临新的形势，校本集中培训将越来越凸现其重要作用。课程改革不仅给学校发展带来了生机，也给教师专业发展带来了新的挑战，面对教学研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归的趋势，我校以教师为主体，以新课程为导向，以新课程实施中的具体问题为对象，积极构建自主、有效、适合教师成长的校本集中培训有效措施体系，在培训中主要针对教师业务水平与业务能力的提高进行，通过集中培训真正促进教师专业有效发展，进而推动新课程的开发与实施。校本集中培训有效性措施，始终抓住提高教育教学质量这一主线，带领全校教师适应新课改，转变观念，在培训过程中注重校本培训的针对性和实效性，真正通过校本集中培训有效措施的研究，提高教师业务素质水平，最终以规范的管理，扎实的培训促进教学。

12. 结对帮扶，彰显研修成效

我校按照冕宁县教育局的工作安排和教育均衡发展的相关要求，每年、每学期都要对帮扶学校冕宁县回龙镇中心校和冕宁县回坪乡中心校进行教育教学、教育管理等方面的帮扶，通过帮扶，这些学校的老师教育教学水平、管理水平不断提高。同时我校充分发挥凉山州小学数学“邓霞名师工作坊”的团队优势，先后对冕宁县的许多兄弟学校（如：漫水湾镇中心校、巨龙中学、伍里小学、泸沽小学、惠安学校等）进行教育科研、校本培训的指导，有力推动了冕宁县的教研、科研工作。

13. 严格考评，助推校本研修

学校要保证安排教师每周2个小时的校本研修时间（集中安排），为教师提供必要的学习资料，教师要写学习笔记，每学期不少于1万字，严格考勤制度，管理制度，学校对教师参与学习的次数、学习笔记等进行考评，与晋升职称、评优评先挂钩，并记入业务档案。

14. 经费保障

我校根据学校校本研修考核制度及相关要求，每年都将校本研修经费列入学校年度预算，在校本研修中产生的各种费用都能按规定报销，做到合理使用经费，专款专用。

四、校本研修取得的效益

“专家引领、同伴互助、自我反思”是教师专业成长的必经途径。这一观念在我校已深入人心，形成了浓郁的科研氛围，让更多的教师在教育教学科研的道路不断进步，逐步成长为学校的业务骨干，促使教育教学质量不断提高，取得了明显的成效。

1. 进一步完善了教育科研管理制度。学校将教师参与教育科研的程度纳入到平时的教育教学管理之中，纳入年终绩效考核之中，纳入到教师评职晋级的制度之中，不断完善教育科研管理制度，从制度层面保障教师参与教育科研的权利，教师参与教育科研的自觉性、积极性得到有效提高。

2. 创新了教师培训模式，让中青年教师的专业快速成长。通过教研组的常规教研活动，参加片区、县级教研活动，举办专题讲座，参与各级各类课题研究，参加州、省、国家级培训，参与名师工作坊的学习培训，参与帮扶、送教等形式，让更多的教师参与到教育教学、教育科研的工作之中，采用集中培训与分散培训相结合、网络研修与线下培训相结合、教学观摩与课堂实践相结合等形式，采用“走出去”与“请进来”等方式，让更多的教师得到参加各级各类的培训机会。每一次培训结束，都要求参加培训的教师写出培训心得体会，认真填写相关培训表册，必要时要上汇报课、研究课、公开课等，让每一名教师在参加培训后都有不同程度的提高，近三年学校教师撰写的127篇论文发表并获奖。

3. 搭建了教师专业成长的平台。学校教科室精心策划，通过不同的形式让教师在教育科研的探究中得到锻炼：学校将研修的目光聚焦在课堂，青年教师、新调入的教师要上汇报课、公开课；骨干教师要求承担示范课、研究课；同级教师要上观摩课、自献课等；学校定期举办课堂展评、学科竞赛课等活动，推出优秀的教师参加县、州等级别的学科课堂竞赛活动，近三年学校教师自献课达457节，承担各级各类讲座182次，教师在不同的教学课堂中充分展示自己的教学风格，在讲座中提高自我，逐步提升教学能力。学校教育教学质量不断提高，近三年共有124人次获得各级教育教学质量奖。

4. 鼓励教师参与课题研究，在课题研究中不断提高自己的教育科研能力。学校鼓励教师积极申报各级各类教育科研课题，通过参与课题研究，促使教师的课堂反思能力、教学实践能力、教学论文撰写能力、教学总结能力等均有不同程度的提高。每一期都有教师承担县级、州级课题的研究，部分教师还参加了国家级教育科研课题的子课题的研究。学校强化对教育科研课题的督导引领，注重过程性管理，近三年，我校共承担14个各级各类课题研究，到目前为止，已经有10个各级各类课题成功结题，课题研究成果均获得不同级别的奖项，目前还有4个课题在研，分别是：四川省教育科研资助金项目“民族地区教师队伍建设长效机制研究”子课题“农村小学研究型教师团队建设的实践研究”、州级课题“名师团队引领区域教师专业发展的策略研究”、县级课题“民族地区低年级看图写话训练的实践研究”、“农村地区艺体教育现状调差分析与对策研究”。

5. 充分发挥示范引领作用，辐射周边学校。我校不仅注重做好自身的教育教学科研工作，而且注重教育科研成果的推广工作。学校在2014—2017三年中，对口帮扶回坪乡、回龙镇等乡镇的教育教学科研工作，多次派教师到帮扶学校举办教学专题讲座、上公开课、研究课等，帮助帮扶学校的教师更新教育教学观念；派教师担任帮扶乡镇学校赛课评委并负责点评，取得了明显的效果。同时充分发挥了中心校的“五中心”作用，成功地举行了城厢镇村小教师赛课活动，邀请村小教师参加学校大型的教育教学科研活动，促使各村小的教师的业务能力有所提高。不仅如此，我校还开展校际交流研修，利用学校特级教师、教学名师资源辐射、引领全县，乃至全州兄弟学校的教育科研、校本研修，均取得了良好的效果。

桃李不言，下自成蹊。我校在教育教学科研中不断进步，不断成长，学校的教育科研成果从无到有，由弱到强。2011年被教育部中国教师发展基金会评为“全国十一五教育科研先进集体”, 2012年学校被省教厅确立为“四川省民族地区校本研训基地学校”；2013 年被教育部中国教师发展基金会命名为“全国创新型教师重点科研单位”；被防震减灾局、教育局、科协命名为“冕宁县防震减灾科普示范学校”，2014年又被四川省教育厅评为“四川省民族地区校本研修示范学校”。 2015年获“凉山州文明单位“称号，在四川省第八届中小学生艺术节展演中获凉山片区一等奖、四川省二等奖，在冕宁县“一师一优课，一课一名师”县级优课评选活动“优秀组织奖”，凉山州“千校万生”禁毒防艾大培训大教育活动“先进单位”。2016年获凉山州“青少年科技教育示范学校”，第三十一届凉山州青少年科技创新大赛“基层优秀组织奖”，冕宁县第四届青少年科技创新大赛“优秀组织奖”。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在课程改革的今天，我们始终本着“务本求实”的思想，踏踏实实走自己的校本研修之路。虽然取得了一些成绩，但在校本研修工作中，还存在一些不足之处：一方面近两年新调入我校的新教师有50多人，他们的校本研修意识、研修水平参差不齐，自主研修、自觉研修的程度还有待提高，我们务必继续以全面提高我校教师的整体素质为核心，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发校本研修资料、建立校本研修的新形式，把校本研修真正落到实处，促教师的专业化发展。另一方面学校的校本研修工作在创新上，在辐射的范围和推广上还要加强。作为冕宁县唯一所校本研修示范学校，我们会倍加努力，继续前行在校本研修的路上，真正发挥校本研修示范学校的作用。