建立微信群进行讨论：为了方便在课余时间进行分组交流，学生可以在线上建立讨论组来分享自己的读书心得和读书进展。学生也可以在线上收集有关《边城》的各类资料并推送，以便了解这一文学作品的创作背景以及相关资料。与此同时，教师需要善于发现学生在阅读过程当中的新的想法和独特的观点，并予以支持。

二、初级阅读阶段（3课时，在教室进行）

该阶段任务：第一次阅读《边城》后，找出自己最关心的问题，小组讨论，并为自己的研究制订若干主题。

（一）对学生提问的范畴进行预先设定

1.“边城”是一个什么样的城？

2.《边城》在叙述什么？

3.作者为什么要创作《边城》？

（二）针对上述问题寻求解决问题的途径

1.对《边城》一书中有关环境和民情的描述进行整理，并对其进行分析，探索该小说中所蕴含的地域文化和民族文化之美。

2.根据翠翠和哥哥、傩送、爷爷和顺顺之间的联系，绘制一幅思维导图，分析翠翠和哥哥之间的感情，讨论翠翠爱情悲剧的根源，并猜测“这个人”会不会再次出现。

3.以《从文自传》为中心，对沈从文的生平进行整理。

材料整理的重点在于，不同时代背景下的文学作品创作与作者的亲身经历，并结合所收集到的材料探讨《边城》的写作意图。除此之外，对沈从文的创作意图以及通过文字表达出的情感进行整理和归纳。教师也可以通过这种方式进行《边城》的教学，让学生体会到沈从文作品的美与悲伤。

学生挑选一个自己较喜爱的主题进行讨论，然后将讨论结果记录在阅读笔记上。

三、深度阅读阶段（5课时，在教室进行）

该阶段任务：对文章进行选择性阅读，通过沟通找出学习和研究的内容。

（一）阅读交流

选择相同主题的学生以小组形式交流阅读心得。教师带领学生通过相互的沟通和碰撞，寻找到更多值得学习的问题。设置提问的范畴：意象、人物、主题、结构及其他。

1.形象类别。借助此问题，可以在阅读过程中指导学生进行整理和探索。

（1）对不断重复的“虎耳草”形象进行整理，并探讨其与翠翠之间的关系。

（2）对“白塔”这一形象进行分析，探讨其与主人公人生际遇之间的关系。

（3）对“端午节”作为一个重复性的节庆活动进行整理，并探讨其在其中的功能。

（4）通过对“碾坊”和“渡船”两个故事的整理和分析，探讨这两个故事能否反映两种不同的恋爱观。

学生思考：“翠翠的恋爱本来就是一场悲剧，但是我们怎么会觉得它很美呢？”由此，我们可以更深入地了解《边城》中所表现出的“美和忧伤”。

2.角色类别。通过提问，可以使学生学会如何去体会文章语言。

（1）为何翠翠始终不肯表白？

（2）爷爷为何对翠翠的感情抉择总要有个周密的计划？

（3）在感情的问题上，两个人为何要互相退让？

（4）为什么顺顺、杨马兵、妓女这些配角在作家的笔下却是那么单纯，那么美丽？

3.专题类别。提问可以使学生注意对课文的深入理解。

（1）那“这个人”还能再出现吗？

（2）在《边城》中，有几个隐含着悲剧性的线索或铺垫？

（3）沈从文写的《边城》有何实际价值？

4.结构类别。通过此问题，可以使学生了解记叙文写作的基本方法和技巧。

（1）从《边城》一开始，我们得到了哪些提示？

（2）《边城》的最后一段在本书中起什么作用？

（3）在《边城》中，翠翠的父亲和母亲被描写了三次，为何没有一次叙述完毕？

（4）文章的最后，作者为何将祖父置于风雨之夜，这一点与文章开始描写的“边城”的自然之美和风土人情之美形成了强烈的反差，这又意味着什么呢？

5.其他类别。借此问题，可以让学生建立阅读整本书的经验，培养好的读书习惯。

（1）《边城》中的角色起名有何隐喻？

（2）《边城》所表达的是一种什么样的恋爱观念？

（3）《边城》中人物的悲剧性与沈从文的身世有何关联？

（4）沈从文《边城》一书受苗族文化的影响是怎样的？

（二）对上述问题的回答（举例说明人物和其形象描写）

教师带学生进入计算机教室，之后组织学生在微博一类的社交平台收集《边城》的有关资料并进行阅读。其中，吴泓老师的个人网络日志和其他在线资源是教师学习的重要内容。之后帮助学生建立信息档案，并将从网上找到的相关信息下载、保存，然后对其进行综合、筛选和分析，去粗取精、求同存异，同时保留自己的独立性（这一点很重要）。

如那株“虎耳草”，为什么会在这篇论文中被反复提到？教师可以引导学生找出五篇关于虎耳草的文章，并注意这些文章的含义。例如，十四章一开头就提到了虎耳草，文中描写翠翠的内心剖白与对爷爷的怀念，且在怀念过程中数次提到虎耳草，不管是在情感表达方面还是对男主人公感情确定方面，虎耳草这一重要元素都有出现，而这一把“虎耳草”，恰恰就是翠翠对爱情的回应。

以“为什么翠翠永远不会说出自己的心声”为题，引导学生理解作品中的人物，得出翠翠爱情悲剧不可避免，帮助学生了解写作技巧并学习。

四、表达交流阶段（2课时，在教室进行）

该阶段任务：在这一阶段，学生要以自己的读书心得为基础，选择一个话题，并在此基础上准备3分钟的发言，发言的内容要具有明确的主题，要有条理，还要写出演讲稿，并制作PPT。

五、定向写作阶段（8课时）

这个环节是在网上课堂完成的。要求学生以发言的主题为方向，对有关资料进行深入研究分析，从而形成自己的观点，拟订提纲，并编写一份文章的初稿。之后在学生和教师的意见基础上，对其进行修订，最后完成一份不少于2000字的小论文。重点介绍文章格式：摘要、关键词、主体、参考文献等。

教师为学生提供示范。

学员练习（大纲）：

标题：《边城》中的伏笔

一、开始

《边城》里的每一件事情，都是那么的平凡，那么的简单，却给人一种意犹未尽的感觉。或许生命本身就是一种更动人的东西。一种带着泪水的笑容，往往比一场简单的悲欢离合更能打动人心。沈从文在《边城》中用他精妙的笔法，将一种凄凉之美隐约地透露出主角的悲哀和最后的落寞。

二、翠翠双亲的爱情悲剧

三、爷爷和翠翠个性中的弱点

1.忧心忡忡的老水手

2.翠翠个性中的弱点

四、老大之亡

五、收尾

沈从文通过《边城》对人生和谐的割裂，让我们看到了爱情的缺憾，也让我们体会到了命运推动下普罗众生无法左右生活变故的遗憾，以翠翠的情感之路表现爱情的遗憾。或许从一开始，作者就把翠翠父母卷入了一场恋爱的悲剧，就已经打下了该作品爱情悲剧的基调，而在此之前，翠翠和爷爷的迟疑，老大的去世，更让这部小说充满了一种悲壮的味道，让整个故事有了悲剧色彩的渲染，但又像是一个意外。正如沈从文在他的《边城》里写的那样：“一切依旧，惟对于生活，却仿佛什么地方有了个看不见的缺口，始终无法填补起来。”

通过以上五步的全面阅读，学生不但可以体会到作为中国新派文学所创造出来的独特“湘西世界”的沈从文的《边城》，也可以从中学习“整理探究”“品味”“把握”“关注”“针对性”等阅读方式，为细读《边城》积累了一定的经验。

【工作单位】

新疆生产建设兵团第二中学

——《新课程》杂志（节选）

初审：张俐丽 复审：李琴芳 终审：郝二军

校对：常超波 编排：郭美艳

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