赵丽娜，北京市骨干教师，清华大学附属小学高级教师，曾获第四届北京市中小学班主任基本功培训与展示活动一等奖、最佳方略奖、最具智慧奖，海淀区优秀“四有”教师等荣誉。从教20多年来，一直担任班主任，她所带班级曾被评为“北京市优秀班集体”。

2014年，赵丽娜接手了一个新的班级。通过日常细致的观察记录和对全班学生、家长进行的问卷调查，她发现班级学生普遍依赖性较强、自主性与自理能力较弱、怕苦怕累，而造成这一切的主要原因是家长包办现象严重，缺少让孩子自主成长的意识，同时又对孩子抱有较高期待，总想把自身成长经验复制到孩子身上。

有鉴于此，赵丽娜从班级建设角度出发，着眼于小学六年完整周期的培养，确立了“以儿童内生为主线，涵育从个体品格到集体精神再到共同成长的内生力，激励每个学生做更好的自己，促进班级的凝聚与共生，助力班级卓越发展”的育人目标。

确立目标后，赵丽娜开始寻找一个具象的事物，让学生们能一下子有目标感。一次参观水文化博物馆时，学生们说道“水滴虽小，却蕴藏着巨大的能量”。于是，全班一致同意用“小水滴”形象作为班级标识，班级也顺理成章定名为“小水滴”班。此后，赵丽娜和“小水滴”们共同构建了班级内生的育人体系，水滴精神激发了学生的内在成长力，实现了完整人格的自觉发展。

01

滴水穿石：涵育儿童个体品格的内生力

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，为了激发每个儿童的自我发展，涵育其内生动力，赵丽娜努力搭建平台，让“小水滴”们认识到自我的价值和意义。

适性扬才，搭建水滴班级的内生平台

赵丽娜用心发现每个学生的特长，并给他们搭建适合的成长平台。对擅长书法、绘画的学生，鼓励开“个人艺术展”；对动手能力强的学生，倡导组建“手工俱乐部”；对热爱表演、爱好声乐的学生，鼓励组成“水滴剧团”；对喜欢围棋、象棋的学生，助力他们开小讲堂、成立社团……每个学生都有展示的机会与舞台。从呵护兴趣到培养乐趣，再到激励志趣，每个“小水滴”的内生力都被激发起来，他们自主设计成长规划，实现个性发展。

主动担当，自制水滴班级岗位说明书

为激发学生自我担当的责任意识，赵丽娜引导学生自主申报岗位、确定目标，指导他们制作自己的“岗位说明书”——学生自主创立且带有个体烙印的集体岗位更乐意承担。

02

河出伏流：涵育集体精神的内生力

点点滴滴的水聚集在一起，就能形成江河，蕴藏着势不可挡的力量。凝聚每一个“小水滴”，唤起他们的上进心，激起前进的动力，就会让他们为团队而努力，提升班集体的凝聚力和战斗力。

环境文化营造集体内生的氛围

赵丽娜充分发挥“小水滴”们的创造性，共同商议各版块内容，从色彩搭配到物品摆放，都以自主发展为主题使环境文化发挥“润物细无声”的教育作用，让学生在班级文化的熏陶中自主学习、自我明确并发现自身优势。

关键事件丰富集体内生体验

儿童的成长有“关键期”，赵丽娜根据“小水滴”们的身心发展特点，在每一个关键期都为他们创设关键事件，丰富其集体内生体验。

在低年级段，学生还没完全建立集体意识，关注点更多集中在自己身上，因此要顺应学生的身心特点，把这个阶段的班级建设定位为“共在”。通过聚焦三个好习惯，即“言行得体”“身心健康”“经典阅读”，帮助大家在成就自我、体验成功的跟同时，感受、领悟到“一个人可以走得很快，一群人才能走得更远”的道理。

并在潜移默化中，让学生慢慢将良好行为内化为自觉的习惯，在做好自己的同时激发了自信心，产生了要做得更好的强烈愿望。大家开始认识到每个人都不是孤立的存在，并深深感受到“我是在集体中闪耀光芒的‘小水滴’”。

中年级段的“小水滴”开始逐步认识自我与集体的关系。在这个阶段，赵丽娜把班级发展定位为“共享”，以期通过相互的分享和帮助，实现同伴互育，进一步涵育集体精神的内生力。

“小水滴”们在彼此融合、互相教育的过程中，在团队合作中学会了协商互助、自律自强。这样的融合孕育了强大的力量，让他们认识到了“我是班级中和大家一起奔腾不息的‘小水滴’”。

高年级段，“小水滴”们的身心发展进入第二发展期。赵丽娜抓住这个关键期，把班级建设定位为“共建”，引导学生树立远大的理想与抱负，培养勇于担当的精神，带着内生的使命感成志修远。为此，班级在每月开展一个主题活动，在丰富的参与和体验中，促进集体的共建。这些主题活动均由“小水滴”们自主讨论制定，每次活动会有不同的工作小组轮流牵头，举全班之力认真开展。

在这样的过程中，“小水滴”们从班级的共建，走向了学校的共建，并拓展到社区等各个方面，体现了立足当下、面向未来的远大志向，他们在共建面向未来的道德社区中体会到“我们是集体中志存高远的‘小水滴’”。

增值评价促进集体内生的进阶

学生在集体内生的系统中成长，还需要及时的评价与反馈帮助他们自省，由此，赵丽娜建立了“过程数据+关键事件+榜样引领”的评价机制。

首先，利用养成教育APP、打卡小程序、线上品格发展报告等，持续进行全员、全过程、全方位的班级成长过程数据记录，同时指导每个学生建立“成长手册”，并给每个学生提供个性化的发展报告，让学生的成长可视化。

其次，让学生自主梳理每一年集体成长的关键事件，从最初的手把手指导，到后来的不断鼓励逐步完善，再到学生全员参与、分工合作，现在他们已经可以自主完成班级成长报告书。

再次，通过成长记录，每学期评选出集体高度认同的榜样学生，深化班级内生文化，用榜样的力量带动每一个学生树立目标意识，激励自我成长。

03

海纳百川：激发成长共同体的内生力

教育需要家庭、学校、社会共同承担责任。家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家长要给孩子讲好“人生第一课”，帮他们扣好人生第一粒扣子。学生是“小水滴”，家长是“大水滴”，大小水滴只有共同凝心聚力，才能形成奔腾不息的江海。

从协同到共育，融汇价值共同体

内心认同才能自觉践行，只有价值认同才能将不同身份、不同背景的45个家庭融汇成一个稳固的价值共同体，把价值导向转化为自觉行动。基于此，赵丽娜编制了《水滴班家长手册》，明确了班级育人理念，勾勒了学生成长样态，并对家长言行提出了相应的规范。

为了使手册更完善，赵丽娜虚心听取家长的意见和建议，与全班家长一起进行修订，修订的过程就是逐步学习、了解、认同的过程。最终，手册中列出了家校共育的十大约定，明确提出了“家长誓词”：

我是“小水滴”班的成志家长，认同自强不息的班级精神，努力用尊重、欣赏、垂范，助力“小水滴”们健康、阳光、乐学地成长，把家校共育当作自觉的责任和使命。

从单向到多维，构筑成长共同体

为进一步指导家庭教育，增进家校沟通，凝聚共育合力，赵丽娜在班级开展了一系列家校共育课程努力构筑家校共同体，实现从概念共识到真实共识的彼此协助。

同时，在班级形成三级家委的组织形式：一级为家委会常委，负责整体组织协调；二级为学伴小组组长，依据个人特长招募家长自愿参加，组建学伴小组，如水滴读书会、水滴足球俱乐部、水滴书画社、水滴实验室、水滴研究所等，定期组织活动，共同学习进步；三级为家长志愿者，成为班级的交通导护员、展演化妆师、球赛教练等，人人有分工，个个有担当。

班级还连续六年评选了“水滴好家风”家庭，分享好家风故事，树立班级好家风榜样，引导更多的家庭为学生的健康成长营造和睦幸福的家庭环境，主动育人，不断激荡起自强不息的磅礴力量。

此外，班级还努力协同各学科教师参与班级文化创建，充分调动多方共育的力量，促进集体内生力的发展，逐步打造文化浸润、环境美育、家校共育的成长共同体。

作为北京市班主任的代表，赵丽娜充分展现了海淀区整体教师队伍高质量育人的良好风貌。备赛的过程中，她也得到了来自学校的培养和帮助——

班主任作为学生日常思想道德教育和管理工作的主要实施者，是学生家长眼中的“学校”，甚至是“学校的全部”，是实现学校办学使命的主力军。

清华附小在班主任培养方面，通过价值引领激活班主任的育人追求、探索进阶的专业发展路径形成班主任整体育人内生机制、通过创新班主任评价方式使班主任获得持续性的专业成长，实现让班主任立己达人，成其育人之志。

在学校的育人文化浸润下，赵丽娜一直秉持“儿童站立学校正中央”的成志育人理念，尊重、关爱每一名学生，把每一个学生的成长当作自觉的责任。

在备赛的过程中，赵丽娜将多年的育人实践进行回顾梳理，在一轮轮的团队研讨交流中，在一番番的专家指导优化中，逐步凝练成系统有结构、贯通有进阶的班级育人理念，把丰富的实践经验，升华为个人的带班方略与特色。

一个人可以走得很快，但一群人才能走得更远。为了更好地研究提升，更好地把这样一位好班主任的育人智慧总结成为可借鉴可推广的育人策略，清华附小成立了专门团队，以“小水滴”班级为窗口，进行了六年贯通培养的育人研究。

在备赛和研究阶段，团队共召开过16次贯通培养研讨会、梳理了近7万字的文献资料、撰写了10余版方略、召开了8次“启程-知行-修远”班主任工作坊研讨、调研和访谈毕业班教师和学生300余人……备赛和研究的过程有挑战、有压力，但这些在团队共进中就转化成为赵丽娜勇往直前的动力。

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其实，还有许多如赵丽娜般的班主任，他们价值认同度高，自觉成志，呈现敬业、博爱、儒雅的职业样态；他们价值塑造能力强，且向梯队化、专业化、协同化全面发展；他们风格鲜明且形成了进阶式班主任成志育人共同体。清华附小的 “赵老师们”努力实现为学生聪慧与高尚人生奠基的使命，让班主任老师的专业能力发展历久弥新、水到渠成。

素材来源：德育科 清华附小 班主任杂志

编辑：黄依依

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