原标题：“体育走班制教学”的实践、问题与解决

摘要

具有“学生在自己选择的运动项目上可以进行比较长时间的专项化学习”特征的“体育走班制教学”是在现行课程体系下实现“熟练掌握一项以上体育运动技能”的有效课程模式。本研究以长沙高新区虹桥小学体育改革为例，通过一年的“体育走班制教学”实践，使学生在所选择的运动项目上,运动技能得到了明显的发展和提高，同时, “体育走班制教学”也促进了学校体育教师的专业化成长。

1.什么是“体育走班制教学”

所谓“体育走班制教学”是：学校将同一年级的体育课排在同一时间，上课时打破行政班级，按学生的自选运动项目进行体育教学的形式，是一种选择性的专项化体育教学。[1]

2.为什么要进行“体育走班制教学”

进行“体育走班制教学”有着其深刻的体育课程教学改革内涵，它是为了彻底改变“学生上了12年体育课什么都没有学会”的体育课不良现象与不良后果而进行的上至课程设置，下至教学形式的根本性的改革。它也是为了实现《“健康中国2030”规划纲要》提出的“让学生至少掌握一项运动技能”的目标任务的必要举措，更是实现培养学生终身体育意识和能力的必由之路。

3.我校的“体育走班制教学”的方法

从2016年开始，在全国学校体育联盟（教学改革）专家的启发和直接指导下，我校从2017下开始进行了“体育走班制教学”的实验。我们根据“体育走班制教学”的原则和学校的实际情况，设置四个项目供学生学习，推进了“一年级普修、二年级主副选修、三至六年级精选修”的走班制教学实验。

（1）一年级的普修课

让学生在一年级实施体育课的普修。我校每个年级有6个班。学生通过一年的体验性和介绍性学习，让一年级的小学生基本了解与未来选修有关的足球、篮球、健美操和花样跳绳的学习内容。同时根据学生的身体素质敏感期进行全面的身体锻炼，发展学生身体基本活动能力，以打下较好的身体素质基础。

一个学期有18周，2个学期36周，这意味着每个项目可以进行体验性的学习9周左右，每学期每个项目可以学习3周时间，每个项目每学期可以学习12学时。由于此时是按照行政班级上课，1个班级安排1位体育教师，意味着1名体育教师需要教四个项目的课。由于教师的专项专业不同，会不同程度的导致不同班级学生之间对项目的学习有“差别”，形成我们所称的“偏科”现象。为解决这一问题，我校在一年级普修体育课中实施“教师年级内走课制度”，即学生不走课，而教师在年级范围内走课，各专业教师每3周轮换1个班级，这样既能避免“偏科”现象，还能减轻教师的授业负担。

（2）二年级的主副选修课

通过一年级的普修课后，学生对足球、篮球、健美操、花样跳绳等运动有了基本的了解。在此基础上，二年级的学生开始从普修课的四个项目中选择两个比较喜欢、较擅长的项目进行选择性的学习，其中一个为主项，另一个为副项，因此我们也称其为“主副项选修课”。二年级的具体教学形式是“班级走课制+教师走课制”的双结合的方式，二年级的体育学习相对一年级来说，更具有专项性和深入性，但却不是唯一性。“班级走课制+教师走课制”可以让学生再继续体验和选择，通过一年的学习，学生的专项技能得到进一步的发展，为三年级的“完全走班制教学”做好了准备。

走班制后，二年级6个行政班变为8个专业班，平均班额人数37人。形成足篮班、足绳班、足健班、篮绳班、篮健班、绳健班等班级，具体根据学生报名情况见表1。

学生选择的两门专业可以各学习18周时间，每个项目每个学期学习9周时间，每学期学习36课时。

（3）三至六年级的完全选修走班教学

学生通过1-2年级的学习和选择，学生基本找到并确认了适合自己的体育项目。在此基础上，三年级的时候学生就可以自己选择最喜欢的体育项目进行深入和专一的学习了。我校三年级的“体育走班制教学”教学的实际情况见表2。

三级体育走班制教学，我们主要着眼两个问题：一是让学生能真正地学好体育运动技能；二是让体育教师在专项上更有进步，在专项教学方面更加精进。

4.“体育走班制教学”遇到的问题与解决

（1）教师专业能力不足，课堂教学遇瓶颈

从原来的3-5节课的小单元蜻蜓点水式教学转变为系统的专项化教学，对教师提出了更高的要求。教师的专业能力不足，教学内容和教学方法的不科学、不系统使学生的运动项目学习在入门后难以得到稳步的提升。从开展体育走班制教学的这个学期来看，学生在前2个月基本技术动作学习中进步较快，如篮球班的学生，通过2个月的学习，能让零基础的学生基本掌握高、低运球，双手胸前传接球等动作要领。而后面2个月的时间，学生只能在此基础上不断重复学习，导致部分教师出现教学乏力，部分学生出现学习倦怠的情况。

解决方法：调整教学计划，提升教师专业能力。学校将教学计划重新梳理，让教学更具灵活性，同一教学内容针对不同年级安排不同学时，如篮球课的低运球，三年级学生需要安排5-6学时进行练习，而六年级学生只需要安排2-3学时。教师需根据各专项班的学习情况进行调整相应课时量，从而因材施教，满足不同程度的学生需求。循序渐进提升教师的专业教学水平，每两周进行一次体育教研活动，每次设定一主题，集体备课，让体育教师在教研活动中相互探讨，让问题在探讨中得到有效解决，通过这样的形式，体育老师们通过化整为零，逐渐解决了体育改革中遇到的问题。

（2）统一教学时间，调换课有难度

体育课同一年级同一时间统一排课，我校8个班同时上体育课，就需要8名体育教师，如果遇到体育教师外出培训、请假等情况不能上课，难以安排相应专业教师进行上课，调换课就会成为学校的困难。

解决方法：通过合班上课解决难题。当有体育教师请假时，将相同专项的两个班合班上课，其中有一名教师是专业教师，负责体育教学，另一名教师由学校教务处安排其他教师，负责协助体育教师，管理班级常规。合班上课的教学内容也可以灵活调整，可以复习已经学习过的技战术或开展教学比赛等内容。这样就解决了体育课程专业教学的难题，同时也解决的缺少教师困局。

5.“体育走班制教学”的收获与体会

学生和教师的共同走课，是解决三级走班制教学上课问题的关键。这样的方式，让整个校园的体育课堂形成了活水，学生能够得到最好的专业学习；体育教师随着班额的减小以及教授自身擅长的体育项目，不仅减轻了体育教师课堂负担、提高体育教师专业水平，而且还让体育教师更加喜欢上课了。

参考文献：

[1]毛振明，等.《“健康中国2030”规划纲要》与学校体育改革施策（1），武汉体育学院学报，2018，52（2）：5-10.

作者：龙克威 杨多多 毛振明

来源：《体育教学》2018.9 第38卷 总第246期返回搜狐，查看更多

责任编辑：