原标题：“体育走班制教学”是保障“教会、勤练、常赛”的正确教学模式

《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》（以下简称意见》）指出：义务教育阶段体育课程帮助学生掌握1至2项运动技能。《意见》提出在义务教育阶段掌握1至2项运动技能的目标和“教会、勤练、常赛”的改革任务直接指向了当前体育课程教学严重存在着的“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废”的弊端，“教会、勤练、常赛”的提出会有利于推动“可选择性的专项化体育教学”即体育走班制教学模式改革。

一

实施“体育走班制教学”遇到的困难

有人质疑“体育走班制教学”很难实施、很超前，不是全国所有的学校也不是绝大多数的学校都适合开展的。如果如此，那么我们现在开展体育走班制教学”是不是有些“冒进”和“不符合实际”呢。本文针对这个疑问做出如下回答：

第一，“体育走班制教学”肯定不是全国所有的学校都可以从现在就立即开始的。在那些运动场地极小、班级过大、体育教师严重缺编、校领导不重视体育甚至连体育课都不能开齐开足的学校里，“体育走班制教学”肯定无法推进。这些学校当前的紧要任务不是体育课程教学的改革与创新，而是先保证体育课的开足开齐，是先要达到“有体育课”，然后再实现“达到最基本要求的体育课”。

第二，在那些运动场地与器材达标或基本达标、班级学生人数适当、校领导对体育有正确理解，体育教师足编并具有应有的教学能力、能保证开齐开足体育课的学校里，开展“体育走班制教学”是没有问题的。如果我们能判定这样的学校已占全国学校的绝大多数，那么就可以说，中国绝大多数的学校是可以开展“体育走班制教学”的。

第三，“体育走班制教学”也有着多种层次和不同的水平要求。“体育走班制教学”的关键点是“可选择性”和“专项性”，“可选择性”是要求学校要提供一定数量的运动项目供学生选择、学习，这就要求学校要有一定数量的专项好的体育教师和必备的项目专用场地器材。一般来说，一个有1000名学生的学校要提供4～5个运动项目供学生选择。但有些学校由于体育教师的项目比较重叠以及场地种类较少，只能提供3～4种专项甚至是2～3种专项，那么暂时开设2～3种专项也可以，这就是所谓的“一校三品”或“一校两品”的走班制教学，但即便是“一校两品”的走班制，它也是具有选择性的专项化体育教学，与一律性的“蜻蜓点水”教学有着本质的区别。

第四，随着学校体育场地器材条件的更加完备，随着体育教师队伍的不断“配齐配强”，随着体育教师通过培训都形成了“一专”乃至“一精”，“体育走班制教学”的实施就会变得更加容易和“得心应手”。学校的教学条件是在不断改善的，教师的专业化水平是可以不断提高的，今年的“一校两品”，明年可能就会变成“一校三品”“一校四品”甚至是“一校五品”。改革必须先有目标，发展必须先有方向，工作必须要有决心。要打破“蜻蜓点水、低级重复”的体育课程教学困境，要彻底改变“教不会”“学不乐”和“大中小学体育低级重复”，迈出改革第一步至关重要，这个第一步就是“体育走班制教学”的探索、实验、总结与推进。“有条件的学校应立即做，缺乏条件的学校可以边发展边逐步做， 没有条件的学校暂时不要做但是要研究”应是当下实施“体育走班制教学”的原则。学校绝不能在没有条件的情况下贸然实施，这样对学校的体育课不好，对“体育走班制教学”的健康发展更不好；学校更不能有了条件也不去实施，而固守着“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废”的体育课，耽误学生，耽误终身体育和“健康中国”的实现。

二

面对体育走班制教学“我们该怎么办？

面对“体育走班制教学”的实施，学校应该做出怎样的努力，体育教师应该做出怎样的改变呢。

（一）学校为了顺利地推进“体育走班制教学”，应努力做好如下工作。

第一，合理安排体育的课表，说服其他学科的教师配合“体育走班制教学”的排课；

第二，根据体育教师的专项和体育场地器材情况，确定“体育走班制教学”的可选择运动项目；

第三，支持田径教师、冷门专项的教师参加学习新运动项目的培训班，支持有运动专项但技能不太强的教师参加各种培训班提高水平；

第四，有必要时，积极引进第三方的体育教师外援；

第五，挖掘校内体育场地的潜力，开发社会上可利用的体育场地资源；

第六，研究学生选课会遇到的问题，制定周密的选课方案和学生调课方案；

第七，召开班主任会议，要求班主任协助体育教师搞好“体育走班制教学”；

第八，召开家长专题会，解说“体育走班制教学”改革的意义，寻求家长对“体育走班制教学”的理解和支持。

（二）体育教师为了很好地完成“体育走班制教学”的任务并在这项改革中提高自己，应努力做好如下方面工作。

第一，正确认识“体育走班制教学”的重要意义，锐意改革，努力探索，发挥正能量，不因自己的问题和困难而抱怨和抵制改革；

第二，确定自己的长项，挖掘自身潜力，为本校的“体育走班制教学”能有更丰富的可选择运动项目作出贡献，如果你是田径、冷门专项的教师或运动专项技能不太强的教师，要积极地参加各种培训班提高水平；

第三，要认真制订出所承担运动项目的多年教学计划、学年教学计划和学期教学计划，要认真研究运动技战术教学的“学理”，研究中小学生掌握运动技能的规律，研究确保中小学生通过班级教学和学校的场地条件学会运动技能的规律，以不断提高教学质量，确保“体育走班制教学”的实效性；

第四，收集和学习所承担运动项目的专项游戏与教学比赛的方法，收 集和学习所承担运动项目的专项身体素质的游戏与练习方法，以通过专项性的学习不断提高学生专项素质和实战比赛的能力；

第五，配合学校有关部门对校内新挖掘出的体育场地进行专业化的改造，帮助校长寻找社会上可利用的体育场地资源；

第六，会同体育组的同事们认真研究本校学生选课时遇到的问题， 制定周密的选课方案和学生调课的方案，保证学生选课的顺利进行；

第七，与有关的班主任积极沟通，与班主任一起召开家长专题会， 对“体育走班制教学”改革的意义和做法进行解说，以求体育教师、班主任和家长共同配合搞好“体育走班制教学”。

要搞好“体育走班制教学”的改革，绝不是按照现在的做法继续做好就可以完成的，也不是只做一些“小打小闹”的改变，就可以做好能“教会、勤练、常赛”的“体育走班制教学”的。“体育走班制教学”是真正意义上的体育课程教学改革，需要全国的校长和体育教师的理解、支持和行动，这些工作有难度，但绝不是无法做到和不可逾越的，此时需要的是决心、信心和践行。

总之，要贯彻“教会、勤练、 常赛”的教改精神，彻底改变“学不会”“学不乐”及“大中小学体育低级重复”的体育课程难题，就要求学校体育课程设计者和体育教师们彻底打破“体育要学很多的项目才是全面发展”的错误思维，锐意改革、大胆创新，迅速建立起“每个学生可根据自己的爱好，自主选择学校可以提供的运动项目进行较长时间的专项化体育教学”的新的课程教学体系，以形成教师和场地条件差的学校实现“一 校一品、一生一长、一师一专、一项多队、多学段一体化”良好的体育课程教学新格局。

作者：北京师范大学体育与运动学院 毛振明　

中国教育科学研究院 于素梅

免责声明：【生态体育】图文来自于网络，是出于传递更多信息目的，如有标注错误或侵犯您的权益，请联系生态体育及时更正删除！返回搜狐，查看更多

责任编辑：