本书针对我国应用型大学的实际情况，由谭浩强教授在《C程序设计》一书的基础上编写出版。本书降低起点，精简内容，通俗易懂，突出重点，紧扣基本要求，使读者容易学习。本书自第1版出版后受到广泛欢迎，到目前已更新4版，累计重印80多次。本书是在《C语言程序设计》(第4版)（谭浩强，清华大学出版社）的基础上修订再版的。 在这次修订中，保持了原书概念清晰、通俗易懂的特点，同时根据C标准介绍程序设计，体现教材的先进性和规范性，并且更加容易学习与入门。本书定位准确，体系科学，内容适当、取舍合理、例题丰富，分析透彻。作者采用的“提出问题—解决问题—归纳分析”的“三部曲”，符合初学者的认知规律。 凡具有计算机初步知识的读者都能读懂本书。本书可作为应用型大学各专业学习C语言程序设计的教材，基础较好的高职高专学校也可选用，本书也是不可多得的用于自学的好教材。 本书还配套出版辅助教材《C语言程序设计(第5版)学习辅导》，内容包括本书的习题答案、常见错误分析、上机指南和上机实验。

前言 《C语言程序设计》于2000年1月出版以来，受到广泛好评，是作者专门为应用型大学编写的C语言教材。2008年出版了本书的第2版，被教育部评为“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”和“普通高等教育精品教材”。目前该教材已更新4版，累计重印80多次，销售180多万册。 程序设计是计算机工作者的一项基本功。C语言是在国内外被广泛学习和使用的一种计算机语言，受到广大计算机爱好者的喜爱。我国几乎所有的理工科大学都开设了C语言程序设计课程。 为了使C语言程序设计课程教学取得更好的效果，需要弄清楚几个问题。 1. 为什么要学习程序设计 计算机的本质是“运行程序的机器”，程序和指令的思想是计算机系统中最基本的概念。只有懂得程序设计，懂得计算机是怎样工作的，才能较深入地理解和应用计算机，才能较好地懂得怎样使计算机按照人们的意图进行工作。学习程序设计，能学到计算机处理问题的方法，培养计算思维，培养分析问题和解决问题的能力。 虽然非计算机专业的大学生，大多数将来并不一定会成为专业的软件开发人员，不一定有许多机会使用C语言编写实用程序，但是在大学期间仍然需要学习程序设计。通过开设程序设计课程，使大学生具有程序设计的初步知识，具有编写程序的初步能力，知道软件开发的过程和特点，有利于各专业人士在今后工作中与程序开发人员沟通合作，进行应用软件的开发工作。因此，大学生（尤其是理工类学生）学习程序设计是很有好处的。 具体地说，学习程序设计的目的有两个： 学习用计算机解决问题的思路和方法；学习怎样用计算机工具去实现算法，即实现用计算机解题。 2. C语言是基础而实用的语言 进行程序设计，必须用计算机语言作为工具，否则只是纸上谈兵。可供选择的语言很多，各有特点。C语言是基础而实用的语言。并不是每一种语言都具有此特点，有的语言实用，但不能作为基础语言（如FORTRAN）；有的语言可以作为基础语言，但实际应用不多(如Pascal)。C语言功能丰富、表达能力强、使用灵活方便、应用面广、目标程序效率高、可移植性好。C语言既具有高级语言的优点，又具有低级语言的许多特点；既适合于编写系统软件，又能方便地用来编写应用软件，是多年来在国内外使用最广泛的语言。国内外许多专家认为，C语言是最基本的通用语言，有了C语言的基础，以后过渡到任何一种语言(如C++、C#、Java)都不会困难。掌握C语言程序设计被认为是计算机专业人员的基本功。 3. 正确处理好算法和语法的关系 C程序设计课程既有基础的性质(了解计算机处理问题的方式，学习算法)，又有应用和工具的性质(掌握语言工具，具有初步的编程能力，能具体应用)。因此，既要注意讲清概念，使学生建立正确的概念，又要培养学生处理实际问题的能力。 程序设计有4个要素： ①算法是程序的灵魂；②数据结构是加工的对象；③语言是编程工具(算法要通过语言来实现)；④要采用合适的程序设计方法。程序设计教学是否成功取决于能否将以上4个要素(尤其是算法与语言二者)紧密结合。 本书自始至终把这4个要素自然有机地结合起来，全面兼顾。算法和语法二者都很重要，都要重视。本书不是孤立地介绍语法，也不是全面系统地介绍算法，更不是根据语言规则的分类和顺序作为教学和教材的章节和顺序，而是从应用的角度, 以编程为目的和主线,由浅入深地介绍怎样用C语言处理问题，把算法和语法紧密结合，同步展开，步步深入。作者精心安排顺序，算法的选择由易而难并细心选择例子，使读者容易学习。在此基础上，构造了新的教学和教材体系。 具体的做法： 在每章中,首先举几个简单的例子,引入新的问题；接着介绍怎样利用C语言去解决简单的问题；然后再循序渐进地介绍较深入的算法和程序。使学生在富有创意、引人入胜的编程过程中，学会算法，掌握语法，领悟程序设计的思想和方法。把枯燥无味的语法规则变成生动活泼的编程应用。多年的实践表明，这种做法是成功的。 既然要学习编写程序，就离不开计算机语言。如果不掌握语法规则的运用，可能连最简单的程序也编写不出来，或者错误百出。问题不是要不要掌握语言工具，而是通过什么方法学习和掌握语言工具的使用方法——是枯燥地死记语法规则，还是通过实例掌握语言的使用方法。初学时可以学习最基本的语法现象而淡化语法的细节，有些细节不必一一讲授，可以让学生自查自学。 建议教师在讲授时，以程序为中心展开，着重讲清解题思路以及怎样用程序去实现它，不要孤立介绍语法规则，教材中叙述的语法规则，可以在介绍编写程序的过程中加以说明，或在做简单介绍后请学生自己阅读，并通过上机实践掌握它。 4. 在学习和应用计算机过程中培养计算思维 计算机基础教育应该面向计算机应用，着眼于提高大学生的计算机应用能力，培养各个领域的计算机应用人才，同时在教学过程中要注意培养学生的科学思维和信息素养。计算思维是科学思维的一部分。有专家认为： 计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计和理解人类行为的思维活动。计算思维的本质是抽象和自动化。程序设计中的算法思维就是典型的计算思维。学习程序设计能够有效地培养计算思维。 作者认为： 计算思维是在学习和应用计算机的过程中自然而然地培养的，计算思维并不神秘，它是自然而然的结果，而不是生硬进行的过程；是本身存在的内在关联，而不是外界强加的概念。我们要善于在教学过程中有意识地引导学生善于思考，掌握规律，举一反三，掌握科学思维(包括计算思维)方法。 培养计算思维不是最终目的。培养计算思维是为了更好地应用计算机，培养更多更好的计算机应用人才。 5. 要从实际出发，准确定位 在学习C语言程序设计的人群中，有不同的情况和要求。有的是计算机专业的，有的是非计算机专业的；有的是本科生，有的是高职生；有的来自研究型大学，有的来自应用技术型大学；有的以后成为计算机专业人员，有的是计算机应用人员；有的要求精通，有的要求粗通，有的则只求一般了解。必须准确定位，从具体实际出发，对不同对象提出不同的要求。不可能要求一个没有计算机基础的人，通过三四十学时的课程就能精通程序设计，掌握复杂的算法，编写出复杂的程序。要求必须恰当，内容要有所取舍。在有限的学时内，只能学习基本的内容，为今后进一步的学习和使用打下必要的基础。如果有少数人将来需要熟练地编程，甚至成为专业的软件开发人员，则应当在学习本课程的基础上继续进行更深入的学习，例如至少应当完成一个综合作业，开发一个具有一定规模的应用软件的实践项目。 本书的对象是应用型大学本科学生，程度较高的高职(大专)学生也可以用本书作为教材。 本书在《C语言程序设计》(第4版)的基础上进行了修订。修订中遵循以下原则。 （1） 保持原有特点和风格。由于作者所著的《C程序设计》和《C语言程序设计》内容全面，叙述清晰，通俗易懂，在教学实践中取得了很好的效果，因此在修订时尽量保持原有的优点，基本上保留原书的体系，注意概念准确，讲解透彻，使读者对C语言和程序设计有全面、完整的理解。 （2） 按照C99标准进行介绍，以适应C语言的发展，使编写程序更加规范。目前国内许多介绍C语言的教材是按照C89标准介绍的，而国外的同类教材已改为以C99标准为蓝本。本书按照C99标准的规定介绍程序设计，例如： ① 数据类型中，C99增加了双长整型(long long int)、复数浮点型(float_complex，double_complex，long long _complex)、布尔型(bool)等。 ② 根据C99的建议，main函数的类型一律指定为int类型，并在函数的末尾加返回语句“return 0;”。 ③ C99增加了注释行的新形式——以双斜线“//”开始的内容作为注释行，这本来是C++的注释行形式，现在C99把它扩充进来了，使编程更加方便。同时保留了原来的“/* ……*/”形式，以使原来按C89标准编写的程序可以不加修改仍可使用。本书采用C99的注释新形式，读者使用更方便，而且符合发展需要。因此，本书的程序基本上采用下面的形式： #include // 以"//"作为注释行的开始 int main() // 指定main函数为int类型 {  return 0; // 如函数正常执行，返回整数0 } 由于C99是在C89的基础上增加或扩充一些功能而成的，因此C89和C99基本上是兼容的。过去用C89编写的程序在C99环境下仍然可以运行。C99所增加的许多新的功能和规则，是在编制比较复杂的程序时为方便使用和提高效率而用的，在初学时可以不涉及，因此本书对目前暂时用不到的内容不做介绍，以免读者分心，增加学习难度。在将来进行深入编程时再逐步了解和学习。 (3) 加强算法，强化解题思路。在介绍例题时，先进行问题分析，探讨解题思路，构造算法，然后才是根据算法编写程序，而不是先列出程序再解释程序。在各章中由浅入深地结合例题介绍各种典型的算法。对穷举、递推、迭代、递归、排序(包括比较交换法、选择法、起泡法)、矩阵运算、字符处理应用等算法做了详细的介绍，对难度较大的链表操作的算法做了清晰的思路说明。引导读者在拿到题目后，先考虑算法再编程，而不是坐下来就写程序，以培养好的习惯，培养算法思维。 (4) 更详尽明确地说明了指针。指针是学习C语言的重点，也是难点。作者在书中明确指出“指针就是地址”，让很多读者豁然开朗。作者根据各校教学中遇到的情况和一些师生提出的问题，在本次修订时对指针的性质做了进一步说明: 我们所说的指针就是地址，这个地址不仅是指内存中的位置信息（即纯地址），而且还包括在该存储单元中的数据类型的信息，请读者阅读本书时加以注意。 (5) 更加通俗易懂，容易学习。作者充分考虑广大初学者的情况，精心设计体系，适当降低门槛，便于读者入门。尽量少用深奥难懂的专业术语，用通俗易懂的方法和语言阐述清楚复杂的概念，使复杂的问题简单化。没有学过计算机原理和高等数学的读者完全可以掌握本书的内容。 本书采用作者提出的“提出问题—解决问题—归纳分析”的新的教学“三部曲”，先具体后抽象，先实际后理论，先个别后一般。而不是先抽象后具体，先理论后实际，先一般后个别。实践证明这样做符合读者的认知规律，读者很容易理解。 在介绍每个例题时，都采取以下的步骤： 给出问题→解题思路→编写程序→运行结果→程序分析→程序改进。对有关内容用说明、注意、提醒、思考等标注，并用楷体字以引起注意。这种方法符合读者认知规律，使读者思路更加清晰，更容易接受和理解。通过运行程序，读者看到结果，便于验证算法的正确性，学习过程不觉得抽象，而会觉得算法具体有趣，看得见，摸得着。 在每章的最后有本章小结，归纳本章的要点，提纲挈领，画龙点睛，以加深印象，增强条理性。 本书便于自学。具有高中以上文化水平的人，即使没有教师讲解，也能基本掌握本书的内容。这样，就有可能做到： 教师少讲，提倡自学，上机实践。 (6) 把教学内容分为基本要求和提高要求两部分。这是考虑到不同对象的要求的差别。在各章中把一部分较深入的内容作为“提高部分”，单独列出，放在各章的最后，供学生选学和参考。如果学时不够，可以只学基本部分。通过学习基本部分，能初步掌握C程序设计的基本内容，写出相对简单的程序，如果希望学习得更深入一些，掌握更多的编程思路和技巧，可以选学各章的“提高部分”。也可以教师讲授基本部分，学生自学提高部分，以培养学生的自学能力。 应当怎样学习C语言程序设计呢？作者给出以下建议。 (1) 在开始学习时不要死记语法细节。请记住: 重要的是学会编程序，而不是背语法。一开始就要学会看懂程序，编写简单的程序，然后逐步深入。有一些语法细节是需要通过较长时期的实践才能熟练掌握的。初学时，切忌过早地滥用C语言的某些容易引起错误的细节（如不适当地使用++和--的副作用）。 (2) 不能设想今后一辈子只使用在学校里学过的某一种语言。无论用哪一种语言进行程序设计，其基本思路和方法都是一样的。从这个意义上说，在大学里学哪一种语言，并不是很重要的原则问题。学会了一种计算机语言，可以很快地学会另一种语言。因此，在学习时一定要活学活用，举一反三，掌握规律，在以后需要时能很快地掌握其他语言进行工作。 (3) 在学校学习阶段，主要是学习程序设计的方法，进行程序设计的基本训练，打下将来进一步学习的基础。学习程序设计课程时，应该把精力放在最基本、最常用的内容上，学好基本功。如果对学生有较高的程序设计要求，应当在学习本课程后，安排一次集中的课程设计环节，完成有一定规模的程序设计。 (4) 程序设计是一门实践性很强的课程，既要掌握概念，又要动手编程，还要上机调试运行，希望读者一定要重视实践环节，包括编程和上机，达到既会编写程序，又会调试程序。衡量这门课程学习得好坏，不是“知不知道”，而是“会不会干”。 考核的方法不应当采用标准题(是非题或选择题)，而应当把重点放在编制程序和调试程序上。 (5) 使用哪一种编译系统并不是原则问题。程序编好以后，用哪一种编译系统进行编译都可以。读者不应该只会用某一种编译环境，而应当了解、接触和使用不同的编译环境。不同的编译系统，其功能和使用方法有些不同，编译时给出的信息也不完全相同，要注意参阅使用说明书，特别要在使用中积累经验，举一反三。 为了帮助读者学习本书，作者还编写了本书的配套参考书《C语言程序设计(第5版)学习辅导》，提供本书中各章习题的参考答案以及上机实习指导。 南京大学金莹教授以及谭亦峰、薛淑斌高级工程师参加了本书的修订。许多高校老师多年来使用本教材，提出了许多宝贵的意见和建议，使本书得以日臻完善。在此谨向一切帮助和支持过作者的人士表示由衷的感谢。 本书肯定会有不少缺点和不足，热切期望得到专家和读者的批评指正。 谭浩强2023年11月1日于清华园

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