学习梳理知方法，理解练能明要点

                   ——《忆读书》教学课例反思评析                                       

时间：2019年12月31日

地点：太白县咀头小学

内容：统编语文五年级上册第八单元

教者评思：张勇杰

《忆读书》是冰心写于1989年9月8日，即教师节前夕。作者通过回忆自己一生读书经历和感受，质朴无华于无痕之中告诉我们读书方法，选书标准，勉励青少年要读好书、多读书、读好书，养成良好的读书习惯。通常在这一类的文章中我们看到的多是理论性的说教。而冰心这篇回忆散文却另辟蹊径。首先文章开篇一句“一谈到读书，我的话就多了”让人听来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自己谈活，一下子抓住了学生的心。在整篇文章中，完全是对自己亲身经历的讲述，让学生在读的过程中跟随冰心奶奶成长，直到文章结尾得出结论：“读书好，多读书，读好书”。文章语言娓娓道来如话家常；朴素言语如溪流雨露，缓缓流进学生的心田，激趣得法终身难忘、受益匪浅。本文是五年级上册“读书明智”主题单元第二篇课文，契合单元语文要素“阅读时注意根据要求梳理文章信息，把握内容要点。”前一课《古人谈读书》，分别从阅读要敏而好学、不耻下问；阅读要三到；阅读要有志有识有恒。用古人读书态度意志，告诉学生读书有成的法则。随后以冰心的《忆读书》浅显通俗的语言教给学生选书、读书方法和好书标准。教学中要结合把握课文要点，感受读书作用的大要求下，学习运用圈画、表格、分条目等梳理信息方法、训练阅读能力。

     对于圈画梳理、表格梳理和分条梳理信息的形式，在以前学习中早有接触，对学生而言并不陌生，学生在学会字词、深度预习后，在读懂文章内容这一基础上，我分别用三种信息梳理方法，采用“扶放用”三步，顺利落实课后习题要求。

     一、谈话入题，知内容，初感读书多。

     1.从课题回顾内容。

    上课伊始，直接出示课题“忆读书”。同学们，课文已经读过，今天我从千阳赶来咀小五一班，很想从你们口中听到文中我想知道的答案。以话家常的谈话缩短距离，增进情感。学生接受我后转问，看见这三个字你知道什么？学生很自然的明白回忆读书的经过。接着我指着课件题目前冰心照片，偌加上人物该是什么？在谈话中轻松的地感知课文是“冰心回忆读书的经历。”于是，我故作想知道地问：“你们能不能详细的介绍课文内容呢？”课件出示“冰心           自己     从      到          ，一生读书的经历和         ，告诉我们               。”这在预习训练之后，再进行回顾交流，难度降低人人容易回答，既是对课文的回顾，更是激发学生参与学习的“诱饵”。

2.抓“一生”，理解“读书多”。

    学生快速交流内容后，明确冰心告诉我们要读书好，多读书，读好书。然后直扑“一生读书”这一关键词组并板书。紧扣这一核心，引导学生计算理解，以数字直观理解多读书这一期望的用意 。于是追问一学生“请回，你一周大约读几本课外书？”

生1：我一周大约读三四本。

师：那一个月是——

生1：大约十二三本。

师：如此坚持一年要读——

生1：一百------三四十本

师：那一百年呢？

生1：一万多本……

师：冰心一生，去掉七岁之前的几年，有九十多年都在坚持读书，她读过的书用一个词形容就是——

生：读书多。（板书多）

   这样围绕“一生读书”引导计算，从数字上直观感受数量之多，把冰心践行的这几个字具体化，联系自己读书数量初步感知一生读书的数量，使“多读书”这一“多”字在学生心中可感，可知，可算，也为后期理解冰心读书建议多读书作以铺垫。

二、扶助圈画，悟感受，品文习法。

    1.契合童趣，直击读三国故事。

     回顾内容感知冰心“读书多”后教学进入第二板块。随即直接抛出“请聚焦3-5自然段，快速默读，用直线画出冰心所读书名，用方框圈出她读书的感受。”直接勾画，学生很容易寻找圈画完成。这样直奔冰心童年听、读三国部分，不论是三国故事情节魅力，还是儿童初次读书囫囵吞枣的经历，都与学生喜好、志趣很接近，容易达成作者和学生的认知同感，也就容易进入良好的学习状态，把学生通篇理顺读书经历送上第一台阶。这样的生成变故却成了进入冰心读书经历自然有效的一步。

    2.通览全篇，圈画理清读书经历。

    在学生进入文本氛围，与作者基本形成同感之时，出示“请快速浏览课文，用圆圈圈出课文中表示作者不同时期读书时间节点的词组。”原本这一环节在前，因课件播放故障未能按期呈现，即兴变更导语，先找“听、读三国”读书感受，再寻找一生读书经历，这样先局部贴近学生心性趣味、拉近心灵距离，再统揽全文理清读书经历梯度自然。学生在初步圈画“三国故事”感受后并未立刻汇报交流，而是转入圈画读书经历时间节点，引导学生从局部走向全文，走进读书经历。

     几分钟后学生毫不费力圈画出时间节点“七岁、十二三岁、一九八零年后”。通过启发引导梳理出冰心一生读书的几个阶段，即童年、少年、中年和老年（随即机板书）。使学生进一步理解冰心一生读书时间长，数量多。

     3.引导展示，激发阅读共鸣。

     在两次圈画交流基础上，学生已经从字面理解了作者读书经历的阶段和读书之多，但对于读书之乐，读书心切的情感还未达成共鸣。于是我借助文本句段，勾连生活建构情境，激活读书兴趣和情感共鸣。

     （1）创“听三国”情境，体无限期待。

至此，出示第三自然段交流勾画效果，这对五年级学生不足挂齿。快速交流书目《三国演义》，读书感受也是一目了然，即“津津有味、无限期代待、含泪上床和一知半解”。这几个词不难找出，学生内心真正理解还差火候，于是我模拟说评书，讲述“关羽温酒斩华雄”：“这天晚饭后，舅父又给我们讲一段三国演义……只听华雄大喊，哪里逃，拿命来！那华雄策马飞扑，高举长刀直向关羽砍去，说时迟、那时快，只听咔嚓、啊的一声……预知后事如何，且听下回分解。舅父又去工作了……”正当学生听的投入时戛然而止，使学生在真实的听书情景中感受作者当年“听三国”入迷、喜欢和期待不舍，不用讲解，只需经历使学生理解津津有味听什么，无限期待为哪般，含泪上床又为何身临其境的感受体验。随后导问是什么让你听的入迷，是什么让你期待牵挂？学生顺理成章的理解是精彩的故事情节难以忘怀、无线牵挂，这又为感知冰心好书标准做好伏笔。

    （2）勾连生活，诱发学生体验。

   在听三国的故事情境中激活学生与作者童年不舍体验感通。然后顺势询问学生自己在看书、看电视时，有无无限期待和留恋不舍的经历？学生争先恐后、不假思索的找到话题，并且兴致盎然的分享了自己的“遭遇”。这样便水到渠成的把学生与作者融合，思维活跃、感情经历初步达成共鸣。

   借此时机，及时过渡“同学们，精彩的故事情节总是让她牵肠挂肚，舅父总是在他们听得津津有味时去工作，这何尝不是一种煎熬？七岁的冰心一气之下，自己来读。”出示句子并朗读“此后，我决定咬了拿起一本《三国演义》，自己一知半解的读起来……”

     至此，聚焦“一知半解”这一感受，首先让学生清楚一知半解的具体表现，然后探讨为什么会出现读错字、不认识的情况与她年龄小、知识少有着直接关系，出现错读不认识的字很正常，但这对冰心了解故事情节和读书兴趣没有影响，隐含“不求甚解只求情节”的读书方法。

    最后，读三国与人物情感融通。他读三国不仅爱读还与主人公共喜同忧。立刻出示课文第五自然段（两次哭）。在朗读后先引导学生“你们有没有类似的读书或看电视时，跟随故事和人物不由自主的笑；或情不自禁的忧伤抹泪。”这一诱导，小手林立有的说读“阿衰”的故事时....不由会笑；有的说他看哪吒被害时，同样伤心难过……随机追问，“那么为什么在看书或看电视时你们会随情节人物不由的笑或哭呢？”交谈中不难理解是看书认真、进入故事、把自己当成故事中的人物……交流总结，梳理出冰心喜欢读故事、认真读三国，才与关羽、诸葛亮形成感情共鸣的结果。学生联系生活体验交流中与冰心感情形成通感，激活读书兴趣。同样是理解文本层层递进。

3.总结方法，给出梳理扶手。

    这样层层深入，交流理解后总结，利用勾画关机信息，把我文章内容的方法就是圈画梳理信息的方法（副班书圈画梳理）。然后出示引导学生将勾画交流的信息依次出现在表格中。

阶段

时间

书目

读书感受

儿童少年时期

七岁

《三国演义》

津津有味、无限期待、含泪上床

十二三岁

中年时期

老年时期（1980年以后）

《西游记》

《水浒传》

文艺作品...

   这不仅是对“童年读三国”这一内容的品读，梳理信息方法的总结，更是为学生利用表格按要求简要梳理读书经历感受提供了自主学习的“扶手”“支架”。自然地从引领梳理过渡到自主梳理。这一板块是课堂教学品悟情感学用方法的关键环节。

三、自主用表，知经历，明标准会读书。

1.分别梳理读书经历感受。

     学习经过扶助圈画，联系生活交流归纳，学生思维心灵与作者同处阅读情境，读书感受达成共识，明确圈画梳理信息的方法，交流总结利用表格，既一目了然，也为自主梳理其他经历给出样例。过渡抛出“请搜索冰心一生其他读书经历和感受，利用学习训练单中的表格，按学习任务要求在文中自主寻找信息，填写在表格相应位置。”这里，我将全班学生分为三组，第一组完成冰心童年读水浒传，第二组完成少年中年读红楼梦，第三组完成老年读书，分别限时完成一部分信息梳理填写。各自任务不大，又具有竞争性。主要从读书书目和感受两方面用简单的词句表述填写。针对课堂短时间写完原则这样设计，使每一个学生体验用表格方法梳理信息，其能力得到训练。教学证明如此导学有梯度、有效益，达到预期训练目的。

2.交流整理，知方法明标准。

     首先交流各自信息，引导感知读书方法。“现在依据文本顺序，快速交流你们在训练单表格中梳理的书名、感受吧。”交流书目和读书感受这并不很难，关键是从冰心读书感受中揣摩这一感受的依据和读书方法是关键。

     教学中，学习单中表格梳理项目为“书目”“读书感受”两项信息，而交流展示出示的表格多了“好书标准、读书方法”两列。汇报展示中相机引导理解补充，有意让学生从简单之中找信息，交流碰撞探究其原因，促进学生理解和思维向纵深发展。诸如：童年时期读水浒，主要感受是尤其欣赏。

师：是什么让作者最欣赏水浒？

生1：故事情节

生2：极其生动的人物性格。

师：不仅有故事吸引他，还有生动鲜活的人物性格让她喜欢。（随即出示鲜活性格。）那这是她童年时读过的，想想她怎样读？

生：一知半解（囫囵吞枣）地读。

师：这就是冰心童年读书的方法，字音读不准，有些字也不认识，却不影响了解故事情节和人物形象的读书方法——一知半解地读。随即在童年时期最后一列出示“一知半解地读”……

     依次在汇报中呈现：十二三岁（少年期）读《红楼梦》，十分厌烦。中年读《红楼梦》，理解家庭兴旺盛衰；联系生活阅历反复读。1980年以后（老年时期），《水浒传》与《荡寇志》，栩栩如生和索然无味；现代文艺作品，无病呻吟的抹去，真情质朴的留下；比较着读……这样随着学生汇报信息，引导学生逐步理解冰心用一生告诉我们读书、选书的方法以及好书标准。

    教学有序引导依次交流、呈现，共同填完表格，有两方面意图目的。一是理解读书方法。结合读书经历使学生理解读书的方法是随着年龄、阅历的增长，冰心用了囫囵吞枣式、反复读、对比着读三种方法；而她选书的方法是“人怕比、物怕你比，书也怕比”的比较；二是指导冰心选书标准为有精彩的故事情节，有栩栩如生、生动的人物形象，有质朴语言、有真情实感的。一步步完善总结出“好书标准，读书方法”表格全部填完一目了然，从中理解冰心读书经历，随后，导语点破“这就是冰心一生的体会，告诉我们读好书（板书）的标准。这种呈现信息的形式是表格梳理方法。（板书在副板书取区）

    这样设计组织，首先学生自主填表梳理只有两项信息，且课堂分组分项书里填写，容量小、易完成，使其不会产生为难和压力，增强学生的学习信心，乐于去做；其次，展示汇报，引导梳理无形中明白“标准”、理解方法，台阶不高容易接受。最后，进一步强调好书标准，理解“读好书”自然落地。

四、跳跃梳理，懂好处，激趣读书用条目。

1.简单交流，理解“读书好”。

    在学生结合两种梳理方法，理解“好书”和读书法后，我出示“冰心从自己读书经历中感受到读书有什么好处？”请学生快速浏览八九自然段。学生首先发现的是“快乐”，我顺势追问：“为什么冰心认为读书是她生命中最大的快乐？”这样的追问学生从文中很容易找到“明白道理，知道很多事，认识很多人。”这些文中的字眼一个个被发现，于是二度追问“我们读书还可以从中获得什么？”生不加思考的知道是“知识”，“获得智慧”，在碰撞中明白读书快乐是因为读书让作者充实，心灵精神得以成长，走向学习、思维高阶……

    聚焦八九段，简单交流，自然而然的理解了“读书好”，继而一转，“读书对我们成长有好处，我们就要多读书，读好书”，补充完整“九字箴言”板书。这既是对课文的理解，更是激发学生读书兴趣的有效抓手，理解“箴言”，积累语言，言意兼得。

2.阅读激趣，明确条目梳理。

既然冰心奶奶告诉我们读书好，还要多读好书。我就来检测一下你阅读知多少。首先猜经典著作形象。分别出示相关成语、句子，引导学生猜测“梁山伯祝英台变成蝴蝶，望梅止渴是曹操，关羽温酒斩华雄、打虎英雄武松……”我故作要将他们“难住”的姿态检查阅读：如依次出示，学生回答后我故作惊讶，“这竟然都知道！难度在升级......”随即出示整本书阅读推荐卡（如下图），“谁能通过我的读书卡，介绍清楚自己读过的某一本好书，我就真服了。”这样“扬生抑己”的导学，提升学生的优越感，学生情趣高昂效果好。

 其次，引导交流学习单中“我的读书卡”有关内容。通过快速交流，随机点明分条目梳理信息的方法。这样设计整本书读书卡信息交流，即是分条目树理方法的运用，又为习作“推荐一本书”作以铺垫引导，激发阅读兴趣。

    最后，推荐阅读中外名著，回归“读书九字箴言”结束学习。

    本课教学，紧扣语文要素，学习和运用梳理信息的方法，勾连生活理解内容要点，诱发阅读兴趣动力、促进精神成长，方法习得能够运用。教学过程流畅，学生思维随文本流动，语文能力、情感生命得到提升和洗涤。学习目标适度，学习过程有温度、课堂含量有厚度，学生参与有度广、学习达成有梯度，课堂教学是思维灵动、生命幸福的学习过程，是我追求的语文教学形态。