A 层次学生：自我管理约束能力强，自学能力强，具有很好的物理和数学基础，对物理知识有浓厚的兴趣，对物理基本概念、基本原理、基本规律有较好的理解力和悟性，并能应用知识解决实际问题；B 层次学生：具有较好的物理和数学基础，喜欢物理学习，能够掌握物理基本概念、基本原理、基本规律，并能应用知识解决基本问题；C 层次学生：物理、数学基础较差，自我约束能力差、缺乏正确的学习方法，对物理课程的学习存有畏难情绪，能够基本理解一般的物理基本概念、基本原理、基本规律，初步具有解决问题的能力。

结合教学管理要求和各院系招生的层次差异，将不同院系分为A和B层次教学班、B和C层次教学班。B层次学生是全校物理课程教学的主体。

2.2 教学内容分层

以教育部课程教学指导委员会制订的《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）为依据，制定各层次的《大学物理教学基本要求》，在教学内容和要求等方面体现层次差异。

课堂教学内容方面，A层次大纲达到《基本要求》所规定的A类全部内容和部分B类内容，使用高水平教材或获奖教材为主教材；B层次大纲达到《基本要求》所规定的A类全部内容及少量B类知识，满足后续课程学习的需要；C层次大纲覆盖《基本要求》所规定的A类绝大部分内容，基本满足后续课程学习的需要。同时对不同层次学生提出不同的作业要求和练习题要求。

扩展教学内容方面，根据不同层次学生实际情况及专业特点，有选择性的把近代物理知识、物理知识在工程技术中的应用等作为课堂教学扩展内容，满足学生学习专业知识和近代科学技术的需要，增强学生对物理学习的兴趣。

延伸教学内容方面，在课堂教学以外，对不同层次学生分别提出小论文、科技制作、综合探索实验、物理开放演示实验、读书报告等方面的教学要求。学生可以结合自己的兴趣爱好和特长，选择合适的方式完成课外学习，加强应用能力的培养，提高物理素质。

2.3 教学方式分层

针对不同层次的学生采用不同的教学方式，对于基础较好的同学，注重知识体系的传授、思维方式的培养，可以多穿插一些与教学内容相关的知识、介绍物理理论在工程技术中的应用；对基础较差的同学，把学习的重点放在基本理论和基本技能的培养上，加强演示实验辅助教学，逐步拓宽学生的知识面。

对A层次学生采用“探究式”、“讨论式”等方法组织教学，全面系统地讲授物理基本知识、基本概念和基本规律，分清主次，突出重点；充分运用高等数学表述物理规律和分析问题，培养学生的物理思维能力、科学研究问题方法；加强对知识应用的训练，引导学生利用已掌握的物理知识去分析实际问题和模型，促进学生学习和认知能力的提高，培养科学思维能力；多采用一些综合性题目作为课后巩固练习题，提高学生的自学能力、巩固学习的知识。

对B层次学生，课堂教学以教师讲解为主，让学生掌握物理基本知识、基本概念和基本规律，降低知识的广度和深度，重点放在定理定律的应用上；加大课堂练习和训练力度，布置思考题、以巩固性训练题和中等难度的题目作为课后作业；采用“学法辅导”，逐步提高思维能力和自学能力。同时，介绍物理在工程技术上的应用，以帮助学生对物理知识的理解，增加学习兴趣、提高他们解决实际问题的能力。

对C层次学生，在教学中以教师讲解为主，引导学生理解物理基本知识、基本概念和基本规律；特别加强课堂练习和训练，课后作业以基础训练为主，加大课后辅导和作业批改和反馈的力度；采取“补偿辅导”的方式实施教学，重点放在基础知识及应用的辅导上，查漏补缺，避免因“学不得法”、“没有兴趣”而导致教与学陷入困境。指导学生阅读物理在工程技术上的应用等方面的书籍，提高解决实际问题的意识。

2.4 考评方式分层

考评是教学活动的重要环节，也是衡量和检验分层次教学实施效果的重要手段。结合“课堂教学+课外延伸教学”的教学模式，检查测试各层次学生的学习情况及通过延伸教学所获得的能力及相关知识，体现学有所得的教学理念，采取“考试评价+学习过程评价+延伸学习评价”相结合的考评方式，这种考评方式既能保证基本要求不变，又可让学生结合自己的兴趣和学习能力，从不同角度获取知识，达到学有所得、丰富知识、培养能力的目的。

考试评价。由于我校一本、二本学生分布在不同院系或同一院系的不同专业，大学物理课程是统一学时学分，若对各层次学生采用不同试卷考试，易出现因试卷难度差异而导致基础好的同学考试成绩不如基础差的同学。为体现公平公正的原则，对不同层次的学生使用统一的试卷进行考试，考试内容同时满足A、B 、C三个层次教学大纲对基本知识、重点难点、知识应用等的要求。考试成绩占综合考评成绩的70-80%，各层次的比例有差异。

学生学习过程评价，是对学生的学习态度、课堂表现、作业成绩等进行考核，占综合考评成绩的10-15%。根据教学实际，适当增大了C层次学生的学习过程评价所占综合成绩的比例，对学习过程的大力认同可以鼓励和引导学生留在课堂、提高课堂学习效率、重视平时作业和练习，也是对学习的有效督促和监控。

延伸学习评价。要求A层次学生在物理开放演示实验、课程小论文、物理综合实验、物理探索实验等方式中任选两种完成学习；B层次学生在物理开放演示实验、物理综合实验项目、物理探索实验等方式中任选两种完成学习；C层次学生在物理开放演示实验、物理类读物的读书笔记、读书笔记等方式中任选方式完成学习。延伸学习评价成绩占综合考评成绩的10-20%。

3 分层次教学效果分析

分层次教学通过对教学内容和要求的调整、对多种学习和收获的综合考评，改变了以往“一张试卷定成绩”的做法，让各层次学生都找到了适合自己的起点和学习内容，充分调动学生学习的兴趣和积极性。学生物理综合成绩不及格率大幅度下降，成绩两极分化严重的现象得到明显缓解。尤其对程度较差的学生，不但能顺利过关，甚至考出好成绩，还能学习到课本以外的很多知识，学习得到了承认，增强了学习的积极性和自觉性。通过对学生的调查发现，各层次学生均认为自己真正学到了、学懂了物理知识，丰富了知识，综合能力得到提高，认为分层次教学对学生负责，是关心、爱护学生的举措。分层次教学不但提高了课堂教学效率，还提高了大学物理课程的教学质量。

针对不同层次学生的基础和能力及学科专业要求，分别提出了“小论文、探索实验、开放实验、读书笔记”等不同的扩展和延伸教学要求，加强了学生对物理知识在工程技术中的应用和扩展的理解，培养了学生独立思考、提出问题、研究问题和归纳总结的能力，激发学生的探索热情和创新意识。如有学生反馈说“我把小论文写出来后，也学会了简单绘制图形、公式编辑器的使用、Word排版技术”，计算机应用能力得到提高。分层次教学提高了学生的综合素质和能力。

分层次教学要求对教学对象分班，对教学要求、教学大纲、成绩评定方法等教学管理的进行改革，要求任课教师在教学方法、教学手段等方面进行改革，有效促进了大学物理课程的建设和发展。大学物理课程被评为四川省精品课程，大学物理教学团队被推荐为四川省教学团队。

在大众化教育背景下，贯彻因材施教、学有所得的教学理念，对大学物理课程进行分层次教学研究和实践，对稳定和提高教学质量，促进课程建设和发展方面有积极重要的意义。但是如何与学校教学管理协调，如何克服分层次对学生的学习心理的影响，如何克服师资水平对分层次教学的影响，如何应针对教学实践中出现的实际问题不断完善分层次教学模式，如何将分层次教学形成长效机制等方面还值得进一步研究和探索。

参考文献：

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[2] 王文新,徐翠艳.大学物理分层次教学的研究与实践[J].渤海大学学报(自然科学版),2007,28 (3) :262-264.

[3] 童元伟.理工科高等院校大学物理分层次教学探讨.华东理工大学学报(自然科学版),2008,34 (5) :73-74.返回搜狐，查看更多