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(共19张PPT)2022春部编版语文四年级 下册部编版四年级下册第六单元（第二课时）傍晚，蓝天飘满了（ ）一样的浮云，村边那条开满（ ）的还乡河里，雨来挥动（ ）向前游着，还不时的露出小脑袋，朝岸边的妈妈做（ ）。绸子芦花胳膊鬼脸在抗日战争时期，芦花村的雨来掩护李大叔，勇斗小鬼子。雨来低头一看，原来刚才一阵子挣扎，识字课本从怀里露出来了。鬼子一把抓在手里，翻开看了看，问他：“谁给你的？”【夺书询问】【挣扎露书】扁鼻子军官的目光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。……扭着雨来的耳朵，向两边拉。……鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起来咬着牙拧。……鬼子又向他胸脯上打了一拳，……鬼子打得累了，雨来还是咬着牙，说：“没看见！”鬼子露出满口金牙，做了个鬼脸，温和地对雨来说：“不要害怕！小孩，皇军是爱护的！”说着，就叫人给他松绑。……高鼻子军官用手摸着雨来的脑袋，说……雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么都没看见。”诱骗高鼻子军官把糖往雨来手里一塞，说：“吃！你吃！你得说出来他在什么地方！”他又伸出那个戴金戒指的手指，说：“这个，金的，也给你！”旁边一个鬼子嗖地抽出刀来，瞪着眼睛要向雨来头上劈。高鼻子军官压住肚子里的火气，用手轻拍着雨来的肩膀。雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。”利诱威胁毒打哄骗 利诱 威胁 毒打嘟嘟囔囔—— 摇摇头 ——咬着牙尽管鬼子把雨来打得脑袋里像有一窝蜂:“看见没有？”你坚定地说——尽管鬼子把你打得两眼冒金花，鼻子里留着血：看见没有？你擦去血迹说——尽管鬼子都打得累了，你仍旧咬着牙说——第一次说“没看见”：第二次说“没看见”：第三次说“没看见”：真勇敢真坚强真爱国不怕危险，掩护交通员李大叔。拒绝敌人的利诱，坚守秘密。面对敌人的威胁和毒打，宁死不屈。思辨：描写战争的文章不应该选入小学语文课本 ？探寻小英雄雨来的成长足迹雨来从口袋里掏出课本，这是用土纸油印的，软鼓囊囊的，雨来怕揉坏了，向妈妈要了一块红布，包了个书皮，上面用铅笔歪歪斜斜地写了“雨来”两个字。珍爱课本热爱学习当时社会的特定环境及周围人的影响交流：（1）读句子，哪些词语让觉得意味深刻，圈出来。（2）读圈出来的词语，你想到了什么？（3）联系下文内容，你预测会发生什么事？乡亲们的心情会是怎样呢？抓住关键词和联系上下文的学法，同学们想想篇这段文字的作用是？当大家看到雨来从水里冒出头来，还乡河的芦苇怎么样，河水怎么样，虫子怎么样，小鸟怎么样，前面提到的天上的云会如何？打开自己的想象，我们给课文描写一段还乡河景色的结尾……写作实践谢谢聆听中小学教育资源及组卷应用平台［统编小学语文教科书 四年级下册 第六单元］19小英雄雨来【教学目标】用较快的的速度默读课文，了解雨来被称为“小英雄”的原因能认读本课的生字、多音字、书写课后生字能用列小标题的方式把握课文的主要内容体会还乡河景色描写的作用教学重点较快速度默读课文，了解作者对小男子汉的喜爱之情。教学难点学会把握长文章的主要内容。【设计理念】《小英雄雨来》既完整的交代了事件的全部过程，又有着非常深刻的思想内涵，通过学生认真与文本“对话”，认、读、勾、画、圈、点、提炼等各种方式，做到对文本入情入景的读，细心细致的品，最后达到对文章情感的体悟、文章写法的领悟、文章思想的觉悟，引导学生树立正确的历史观。【课时安排】2课时【教学流程】第二课时一、温故知新，复习导入让我们一起填词入画，走进雨来生活的还乡河边。傍晚，蓝天飘满了（ 绸子 ）一样的浮云，村边那条开满（ 芦花 ）的还乡河里，雨来挥动（ 胳膊 ）向前游着，还不时的露出小脑袋，朝岸边的妈妈做（ 鬼脸 ）。上节课我们认识了顽皮可爱的雨来，他的游泳本领很高。这节课，我们学习雨来为什么被称为“小英雄”，他是如何成长为“小英雄的”？【教学意图】文中还乡河的景物描写是文章需要留意学习的地方，采用天空的形式让学生对景物描写有个更细致的记忆。二、聚焦人物言行，感悟英雄形象。战地黄花分外香，请同学们打开书，仔细的研读课文，说文章的哪一个部分与小英雄直接联系在一起了？ 对，勇斗小鬼子，这是最直接的体现，那么雨来勇斗，小鬼子是为了什么呢？ 掩护李大叔。所以说如果我们要用一句话来讲述雨来的英雄故事，就可以说是：雨来掩护李大叔，勇斗小鬼子。这样说还有些不太明确，同学们发现少了什么吗？ 在今天会不会发生类似这样的英雄故事呢？有同学书说不会，是的，都说时势造英雄，所以我们还得加上时间，地点。这样表述才会更完整，完整的表达应该是：在抗日战争时期，芦花村的雨来掩护李大叔，勇斗小鬼子。让我们把目光聚焦到这一节中，我们来寻找英雄特征（一）引读课文这是雨来被抓后与敌人的正面较量，上面是雨来的表现，下面对应的是鬼子的行为，对应鬼子的夺书询问，雨来做了什么呢，让我们去读读课文。雨来低头一看，原来刚才一阵子挣扎，识字课本从怀里露出来了。 （挣扎露书）鬼子一把抓在手里，翻开看了看，问他：“谁给你的？”（夺书询问）（二）学习活动：聚焦三个“说没看见”（1）交流：从敌人的动作和语言中，你有什么发现？预设：敌人从哄骗、利诱、威胁、毒打，越来越残暴。（2）雨来又是怎么表现的呢？雨来从嘟嘟囔囔——摇摇头——咬着牙，一直坚持说“没看见”，雨来非常定。（3）指导朗读：尽管鬼子把雨来打得脑袋里像有一窝蜂“看见没有？”你说-尽管鬼子把你打得两眼直冒金花：看见没有？你说---尽管鬼子把你打得鼻子里流着血：看见没有？你说---尽管鬼子都打得累了，你仍旧咬着牙说——（4）三次“说没看见”，看到雨来身上哪些闪光点？预设反馈：第一次说“没看见”：不怕危险，掩护交通员李大叔。第二次说“没看见”：拒绝敌人的利诱，坚守秘密。第三次说“没看见”：面对敌人的威胁和毒打，宁死不屈。引导读板书（真勇敢，真坚强，真爱国）朗读这一部分时，你想传递出什么样的情绪？你或许想传递敬佩的感情，鬼子使用各种手段毒打雨来，雨来咬紧牙关，经受住考验，还是说“没看见”。你或许传递一种同情的情绪，对一个孩子来说，这样的毒打太残酷了。又或许从这段话中读到了感动，雨来的血滴下来，溅在识字课本那几行字上：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。” 又或者一种痛恨，鬼子实在太凶残了。这段话传递出的情感特别丰富，让我们一起再来朗读，把多种情感表现出来。（三）思辨增义同学们，这篇课文没有写到人员的牺牲，但从这段话可以看到战争的残酷。有人说，战争让妇女、儿童走开，像这样描写战争的文章不应该选入小学语文课本。你认同这样的观点吗？相信孩子们能理解编者的苦心，通过这类文章我们可以了解到革命战争年代的儿童生活，如果有一天需要我们，我们也会和雨来一样，不害怕战争，课文的描写是有些血腥，但实际的战争更残酷，把描写战争的文章编入课本，不是让我们仇视谁，而是让我们更加珍惜和平，创造和平。【设计意图】这一部分是体现人物成长过程的细节描写，精读细读解读聚焦人物的动作对话，体会人物性格，通过对比写法，突出战争对人性的摧残，通过讨论更让学生明白和平年代成长的孩子们了解当今生活的不易。三：联系上下文，探寻“成长”原因（一）从第一部分那个顽皮可爱的小男孩，到第四部分的“小英雄”， 一个人的成长少不了有内因和外因两部分，请孩子们联系上下文，探寻小英雄雨来的成长足迹。我们通过刚才的第四部分的学习，看到了雨来的“坚强、勇敢、机智”的小英雄气概，那我们不禁要问，这种英雄气概是从何而来的呢？很多同学关注到了课文的二、三部分，那就让我们一起走进这两部分，探寻答案吧。原因一：时代大环境。引导关注：我们是中国人，我们爱自己的祖国。从这段文字中，通过哪些词语，你能感受到雨来读书的用心？在抗日战争时期，上学机会来之不易，他在夜校里学到了最重要的一句话就是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。这句话深深的印刻在他的心里，在第四部分中，雨来被敌人毒打，鼻子里流着血，血珠溅在课本上，他看到了几行字： 我们是中国人，我们爱自己的祖国。雨来,这时候的你一定想起女老师的教导（ 我们是中国人，我们爱自己的祖国）一定想起了大家随着女老师的手指，齐声，一字一字，轻轻地念（我们是中国人，我们爱自己的祖国）你仿佛听到老师对你说：雨来啊 ，咱是（我们是中国人，），咱得（爱自己的祖国）你擦去脸上的鲜血，心中默默回应老师：我知道，我是中国人，我爱自己的祖国。这两句话在雨来脑中反复出现，它见证了雨来接受的爱国主义教育，给了雨来与敌人斗争的无穷力量，见证了雨来爱国的实际行动对凶恶的鬼子，危险的处境，雨来毫不动摇，宁死不屈，咬紧牙关不说出秘密。原因二：周围人的影响。除了读书受到的爱国教育，我们在第三部分中还看到了那些人在雨来的成长过程中起到了重要的作用？是的，雨来的爸爸参加抗日战斗，是抗日积极分子，从小生活在革命家庭，雨来耳濡目染，受到熏陶。总结：战争时代的儿童生活与我们今天不同，在那特殊的年代，一个个天真可爱的孩子在时代环境的推动下，在周围人的影响下，会逐渐成长为一个个小战士，小英雄。再回顾1-4节，我们更加清楚的明白文章所有的部分是环环相扣，这是雨来成长之路。【设计意图】探寻人物成长的背景，追寻“英雄”成长的足迹，我们不难发现文章细节之处的精妙设计，把人物成长的因素渗透在故事的叙述中，当老师引导学生探寻之后，对人物性格及成长便有了更深刻的认知。四：抓关键词，体会景色描写作用接下来，故事将如何发展呢，我们看向课的5.6部分。第五部分，作者没有直接交代故事的结尾，却突然插入了一段景物描写。“太阳已经落下去 蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子 映在还乡河上 像开了一大朵一大朵鸡冠花 苇塘的芦花被风吹起来”苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。（一） 引导示范：学习第二处景色描写的作用（运用联系上下文，抓关键词的方法，去体会环境描写的作用。）交流：（1）读句子，哪些词语让觉得意味深刻，圈出来。（2）读圈出来的词语，你想到了什么？（3）联系下文内容，你预测会发生什么事？乡亲们的心情会是怎样的？这段环境描写，你能感受作者通过景物的描写传递出一种什么样的情绪吗？伤感，压抑，沉重，痛苦，对不对？所以作者在颜色上使用了什么样的颜色？红色。红色让人想到的是什么，鲜血。在这里景色描写是为了渲染悲伤的气氛，表现乡亲们因雨来牺牲而惋惜、不舍。这段描写在这里还起到了一种过渡的作用，这里起到的是承上启下。作者除了在这里运用了了景物描写，整篇小说中还有哪里有对景物的描写，我们一起找出来看看。交流：晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。因此，这村就叫芦花村。12 岁的雨来就是这村的。 根据刚才我们抓住关键词和联系上下文的学法，同学们开篇这段文字的作用是？对交代了故事发生的地点，还交代了故事发生的环境。作者两处景物描写中为什么一致围绕着芦苇写呢？通过阅读我们能了解到芦花村的这个特殊的斗争环境，还乡河周边长满了芦苇，便于和敌人打游击，对不对 所以说，这里设置了一种战斗的场所。这个非常重要。我们在读一遍，这次你体会下当你读这段文字时候，你的心情和刚才第五部分的景物描写是否一致？芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。从这段话中，传递了一种什么样的情绪。很美，很轻松，很惬意，很诗意，很自然，那种被愉悦的一种氛围。所以作者使用的颜色是一种什么样的颜色呢 他写到好像盖了一层厚厚的白雪。用“白”这种颜色来传递出这种情绪。可见环境不是割裂的、独立存在的，它是与情节相互交融的。（三）落实写作大家呆呆地在河沿上立着。还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着。不知谁说：“也许鬼子把雨来扔在河里，冲走了!”大家就顺着河岸向下找。突然铁头叫起来：“啊!雨来!雨来!”在芦苇丛里，水面上露出个小脑袋来。在文章的结尾部分，作者也用到了景物描写，不过这次他却简单几句，未曾展开，如此以来给读者们留下了极大的延展空间，在这个地方，我们如果加上一小段话来描写还乡河的景色，你会写吗？当大家看到雨来从水里冒出头来，还乡河的芦苇怎么样，河水怎么样，虫子怎么样，小鸟怎么样，前面提到的天上的云会如何？打开自己的想象，我们给课文描写一段还乡河景色的结尾……【设计意图】一切景语皆情语，把文中几处景物描写聚焦在一起进行对比理解，学生对文中颜色和物的选择有了更加深刻的认知，并尝试通过读悟上升到写作实践阶段。

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