该小说讲述了荷兰著名画家 Vermeer 的传世名画《戴珍珠耳环的少女》的背景历史，以及 17 世纪画家 Vermeer 和 Griet 的感人爱情故事。最终，为了维护自尊，Griet 选择了离开，嫁与年轻的屠夫。对于高中生来说， 女性抉择这一主题既有时代的影响，又有现实的意义。

二

以读促写的教学策略

笔者在教学实践中着重探索了小说《戴珍珠耳环的少女》中 “小人物” 的读后续写，总结了一套行之有效的策略。

该课程实施分为三个阶段六个步骤。阅读与写作的初始阶段包括学生阅读准备和教师分配任务。准备步骤要求学生对新单词、短语、语法结构等有关语言方面预习以及小说相关背景知识了解，为接下来的深入阅读小说主题方面做铺垫。

教师分配好写作任务，如写作的任务要求、字数及需要在写作中体现的态度、情感及价值观等。学生需要边阅读、边完成教师设计的小说分析问题，教师在课堂和课后给予学生指导和帮助。

写作需要在小说的分析结束后才能实施。在阅读与写作的最终阶段，学生需要设计自己的写作计划，教师给予及时反馈。经过初稿、二稿等多次修改后，形成终稿。

三

以读促写的实施过程

01

基于小说阅读，布置续写任务

阅读并不是简单的认字过程，而是一个复杂的语言和思维相互作用的过程。阅读小说的背景知识、掌握小说的阅读策略以及作者的动机等非智力因素都能对阅读的效果产生影响。 阅读完成后，通过续写任务，学生能够把所学知识进行再次建构和解码，从而达到运用语言的过程，提高语言的综合运用能力。

该写作任务是：选取小说《戴珍珠耳环的女孩》里的一个 “小人物”，根据人物在小说中的发展脉络，为其续写结局。

完成这个任务需要： 把小说中的 “小人物” 变为你创造的续写故事中的主要人物。使用创造性的思路去设计你的小说中的人物发展脉络，为你的小说创设打下基础。尤其重要的是：使用恰当的写作类型去构建，包括题目、事件起因、冲突、后续的事件、高潮和结尾。通过小说中的社会和文化信念，态度和价值观来发展故事。选择原小说中恰当的人物语气，价值观和态度，最终在原小说的基础上，创造该人物的结局。

02

人物分析图设计，完善人物形象

在进行人物分析时，教师设计了 人物分析图，需要学生从八个方面入手进行小组活动。

1）Their words in dialogue and in reported speech

2）The way a character interacts with other characters

3）What other characters say about them

4）A character’s thoughts

5）Their behavior and actions in the novel, especially in difficult or dangerous situations

6）Figurative language that describes them e.g. similes and metaphors

7）Adverbs and deive verbs that tell us how a character speaks or behaves

8）Adjective describing their appearance.

即从小说中找出人物的语言、想法、行为（尤其是面对困境时）、修辞手法、描述人物行为的副词和动词、描绘人物外表的形容词、其他角色是如何说的、如何和其他角色互动。

通过分析图，学生在课上阅读小说有关 Tanneka 的章节，找出原文中该人物说过的话、行为、外貌描述、她自己的想法、别人对她的看法以及她和其他角色的互动等，让学生对该人物有一个清晰的认识， 寻找出该人物在小说中的情感、态度和价值观。

如在她和女主角 Griet 的交谈中，我们知道 Tanneka 对自己曾经是 Vermeer 的绘画人物感到无比自豪。她曾经出现在 Vermer 的画作《倒牛奶的女仆》中，并且她给了 Griet 很多的帮助，告诉了她如何和主人妻子相处等。

通过这八方面的回答，学生能够紧紧抓住原小说中人物的性格、态度和价值观去写该人物的故事。 在续写该人物时，学生的主线设计就不会偏离小说原作的价值观，为续写打下了坚实的基础。

03

基于小说阅读，组织续写活动

以小说《戴珍珠耳环的少女》为背景，教师有创意地鼓励学生续写 “小人物” 的故事，将阅读训练和写作技能结合了起来。以 “小人物” 为线索，发展续写故事的场景。

活动1：小组合作—— “小人物” 访谈

小组讨论并选取小说中的 “小人物”，用思维导图写下该人物的外在表现、内心想法、情感。小组成员分别扮演主持人和被采访者。采访该人物：为什么这么做，他们的希望、梦想和志向是什么。思维导图的创设和访谈活动，促使学生用生动的描述性语言对新的场景进行叙述。

小组合作，互相采访

活动2：个人活动——写一封信

学生假设自己为该 “小人物”，写信给另一个角色，谈谈自己在新环境的想法、感受、态度。每个学生都选择一个人物，填写人物分析表，创设新的情节，并在课堂中进行个人展示，诵读自己写的信。相较于传统课堂的朗读，笔者要求学生脱稿，有感情地表达自己信中的内容。

学生做了大量准备，通过熟读、熟背自己写的内容后，对英语产生了强烈的兴趣。经过磨练，学生在进行演讲时显得很自信。学生对小说有了更深入的理解，也创造了 “小人物” 的续写故事。经过阅读与续写课后，学生能写 300 词左右的文章。 当学生面对新题型续写 150 词时，他们不再有畏难心理。

学生们分别准备演讲内容

04

“小人物” 选取，完成续写计划

小说《戴珍珠耳环的女孩》主要人物是 Vermeer, Griet 和 Vermeer 的妻子 Catherina。除了这些人物外，还有 “小人物”，小说中并没有交代他们的结局。因此，找出小说中的 “小人物”，基于小说中该人物的情感、态度和价值观，给他们一个结局，就是续写任务。

续写计划是指学生在进行续写前需要列一个提纲，包括人物描绘、故事背景、情节、冲突、高潮及结尾。在人物描绘的写作计划里，学生需要描绘人物名字、出生地点、动机及爱好等。在故事背景计划里，学生要描绘发生了什么及原因何在。在故事冲突计划里，学生要描绘冲突是什么、如何被解决。最后，学生要写出故事结局以及得到该结局要付出的代价等。

续写计划表格

四

以读促写的反馈

小说阅读与读后续写要求学生对结构复杂、人物众多的小说进行深入的理解、分析和领会，最终以文字形式输出符合逻辑的想象。 这个过程需要学生经过仔细的阅读、丰富的想象和精心的组织才能完成，不仅能提升他们的文学素养，还培养了他们发散性思维和收敛性思维。

下面，以一位学生短故事（Short Story）习作中的片段为例，重点关注第二稿修改过程。

学生习作片段

The next day, I got the painting from Van Ruijven’s daughter. Only God knows when I saw the painting of the “Girl With a Pearl Earring”, how much I wanted to destroy it!（1）Mother stopped me, “Keep calm, my dear, we NEED this painting.” I suddenly woke up. （2） I couldn't destroy it, my family needed it. Maybe it might also help me to rescue my husband from the hand of the God of death （3）. You know, he was the pillar of the family and without him, our life would be more difficult. Since the war with France, the strain of the debt had driven him into a frenzy, and sometimes, he became like a madman and threw and broke things in the house.

以 “小人物” 续写为例，教师先整体阅读，通过和学生讨论， 帮助学生整理和把握文章整体结构，指出文章主题是否明确，思想方面是否需要提升，哪部分需要重点修改。学生重新修改后，再次提交给教师。

以下呈现的是笔者是如何给学生改稿。在这篇文章中，发现 3 处有待改进的地方。

句（1）：学生的本意是想表达看到那幅画时的愤怒，但学生采用的是叙述性的语言，建议采用心理描写。

句（2）：这句话从情理上说不通。让学生试想一下，自己如果处于非常气愤的状态，别人怎样的话才能真正触动自己，让自己冷静下来。应当是某些她最在乎的东西，触动了她心底里的那根弦，她才会真的冷静下来。要思考，想到一个切入点。

句（3）：死亡之神的地道表达方式是什么，借助工具书查阅。

此外，针对文章当中转折部分的过渡是否突兀，是否恰当运用了转折词，提出相关修改意见，可以让学生借助工具书完成修改任务。

通过改稿，笔者发现了学生的一些共性问题：续写故事剧情拖沓、缺少细节、结尾无惊喜。 通过修改后，学生有很大的进步。

*第四部分材料提供者为张明明老师

读后续写

英语小说更接近生活，人物清楚、情节脉络有依可寻，读者更能体会作者的意图。与诗歌的韵律深奥、内容抽象、意义深远不同， 小说的语言更加地道，教师在英语课堂上可以选择其中的篇章进行阅读指导。

通过阅读小说，学生从不同形式、不同渠道接触了英语，亲身感受了地道的英语语言。 基于英语小说阅读的续写任务是建立在培养文化意识的基础上。教师引导学生去体味小说的写作背景、人物性格和深刻的社会现实，借此培养学生的人生观、价值观，提升学生的人文素养。

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