陈静

教材以人文主题和语文要素双线编排单元结构，每个单元的内容都是一个独立的整体，依据单元目标要求整体施教是教学的应由之路。五年级下册第六单元的人文主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。课标中把学习任务群分为基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群。从课标和五年级下册第六单元编排的内容来看，该单元学习内容属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，“旨在引导学生在语文实践活动中……负责任、有中心、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”。笔者主要以本单元教学为例谈谈“思辨性阅读与表达”学习任务群的实践路径。

一、基于单元学习主题，确定单元教学目标

五年级下册第六单元的人文主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，教师基于单元学习主题确定单元教学目标是单元视域下引领学生阅读的重要途径。

1.聚焦主题，确定单元教学目标

“思辨性阅读与表达”要求学生不仅会读，还要善于表达。五年级下册第六单元的三篇文章在课后练习中都提出了让学生把故事讲一讲的要求。这就需要教师聚焦单元主题，从发展学生思维的目标要求出发确定具体的教学目标，以使学生思辨性阅读与表达的路径更加清晰明确。基于本单元的学习主题，教师可以把本单元的教学目标确定为：正确、流利、有感情地朗读课文，了解人物的思维过程，用自己的话讲述故事；提炼课文的思辨性阅读话题，引导学生进行思辨性阅读与交流活动；学习遇到问题进行分析，用巧妙解决问题的方法完成单元习作需求。这样确定单元教学目标，紧扣单元主题关注学生思维发展的需求，把学生的思辨性阅读与表达结合起来，促进学生对课文的深刻理解，有助于学生思辨性阅读与表达能力的提升。

2.围绕“思辨”，确定单元教学任务

结合课标和本单元人文主题，教师可以把本单元的教学主题确定为“破解思维的密码，感受智慧的力量”，然后结合课文内容，围绕“思辨”，设计“思辨性阅读与表达”学习任务群，以引领学生真正走进文本，感受人物的思维过程，帮助学生更好地理解课文内容。教学《自相矛盾》一课时，教师可以从课后练习“其人弗能应也”的原因是什么入手，让学生想一想如果自己面对这种情形会说些什么。通过联系上下文阅读，学生明白了“其人弗能应也”这句话的意思是说既卖矛又卖盾的人没有办法把他说的话中的“矛”“盾”解释清楚。教学《田忌赛马》一课时，教师可以围绕“思辨”让学生说一说假如齐威王下次再找田忌赛马时，齐威王也按照田忌赛马时马的出场顺序安排比赛，他是否会赢。教学《跳水》一课时，让学生说说假如孩子没有按照船长的要求往海里跳，船长是否真的会开枪，还有什么营救孩子的好方法。教师聚焦“思辨”，引导学生发表自己的感受与体会，让学生对人物的思维过程有一定的了解，促进学生的思辨性阅读。

二、创设单元教学情境，系统设计思辨性任务

要想把“思辨性阅读与表达”学习任务群目标落到实处，就需要结合单元内容对教学资源进行整合，把教学内容与学生的生活联结起来，创设适宜的学习情境，对思辨性学习任务进行系统的设计，这样才可以真正激发学生的思辨性阅读与表达兴趣。

1.创设单元学习情境

在阅读教学中，创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣。在单元视域下，教师在创设学习情境时要结合整个单元的内容，创设出能够统整整个单元的、具有较长周期的学习情境，这些学习情境的创设要能够激发学生的学习动力。此外，教师还应创设一些具有挑战性的学习情境，以让学生全身心地投入到学习活动中去。结合单元课文及习作特点，教师可以创设学习情境为：“最近我们学校要组织开展一次‘最佳探险故事征文活动，怎样才能让自己的文章写得更精彩呢？就让我们从如何学会思考并解决问题开始，通过对本单元课文的学习，你的习作构思会更加独特。”在单元学习情境的引领下，教学《自相矛盾》一课时，教师可以创设这样的学习情境：“读完这个寓言故事以后，有许多同学会觉得这个楚人真是太可笑了。楚人究竟错在哪里呢？让我们帮帮他吧！”这个学习情境的创设可以把学生带入到分析问题和解决问题的思维情境中去，让学生感受到思维的意义与价值，提升学生分析问题和解决问题的能力。同样，在《田忌赛马》和《跳水》的教学中，教师要带领学生在单元情境的基础上进行，有了单元学习情境作为基础，学生在完成单元习作的时候也会有据可依，能够积极参与，促进习作能力的提升。

2.系统设计思辨性任务

在单元视域下，教师注重学习内容的整合，学习情境的创设，以及学习资源的运用，在此基础上结合单元课文特点设计出具有相互关联的、可以促进学生思维能力进阶的学习任务，可以有效激发学生探究的积极性，从而使学生的学习活动更聚焦，探究更有效。如教学《自相矛盾》一课时，结合课文特点，教师可以设计“楚人错在哪里”“楚人为什么错”“帮帮身边的‘楚人”这一系列活动来促进学生的阅读思辨。教学《田忌赛马》一课时，教师可以围绕“孙膑反败为胜的原因”这一核心问题带领学生破译思维的密码，并设计如下情境：“假如你是孙膑，你是如何说服田忌的？假如你是赛场上的解说员，你会如何进行比赛解说呢？你能像孙膑那样为别人出谋划策，做一个小军师吗？”教学《跳水》一课时，可以让学生说一说当孩子被救上来以后，现场来了许多记者，假如你是船长，面对记者提问“你是否真的会开枪”这个问题，会如何回答。这一系列学习任务环环相扣，围绕着走进人物的思维过程展开，形成了一个彼此关联、可以促进学生学习活动进阶的问题链，激发了学生的探究学习兴趣，让学生的主题学习活动更加聚焦，整个课堂闪耀着智慧的火花。在这样的学习氛围中，学生的探究活动更有效。

三、实施过程性评价，科学进行评价

提升学生的思辨性阅读与表达能力离不开教师对学生一系列有针对性的评价。教师要关注学生的评价过程，通过评价达到提升学生学习质量的目的。在单元视域下，教师应以课标理念为指引，从以下方面对学生进行评价。

1.构建单元评价体系

课标对评价的导向作用非常重视，突出了评价的科学性与整体性。在五年级下册第六单元教学中，教师可以从单元整体出发，结合单元内容构建出科学的单元评价体系，以评促学，以评促思，从而达到提升学生思维能力的目标。在本单元教学中，教师可以围绕“破译思维的密码”，从针对现实生活中的矛盾问题提出解决问题的办法等方面对学生进行评价；可以从运用分析问题、解决问题的思维方法，把读到的以少胜多的历史故事中人物的思维过程说一说对学生进行评价；还可以从让学生阅读托尔斯泰的《鲨鱼》，说说老炮手的思维活动方面进行评价；从推荐一篇“最佳探险故事”，并写明推荐理由这些方面对学生的思辨性阅读与表达情况进行评价。教师立足单元整体，依据单元学习内容，制订出具体的单元评价目标体系，可以使“教—学—评”融为一体，切实提升学生的思辨性阅读与表达能力。

2.科学设计评价量表

在单元视域下，为了落实“思辨性阅读与表达”学习任务群目标，教师应根据单元整体教学目标要求与系列子任务教学目标，科学设计评价量表，以评促学，落实学习任务群目标。如教学《跳水》一课，教师设计的活动是让学生说说在孩子遇到危险那一刻自己是怎样想的，把自己的思维过程说一说。为了促进学生的思辨性阅读与表达，教师可以制订与目标一致的评价内容（见表1），引导学生有理有据、条理清晰地把自己的思维过程表达出来。

综上所述，在五年级下册第六单元教学中，教师要注重对单元教学目标、内容的统整，以提升学生的思辨性阅读与表达能力为教学导向，注重情境的创设、学习任务的设计以及对学生学习过程的科学评价，这样才能把“教—学—评”一体化的教学理念落到实处，提升学生的思辨性阅读与表达能力。