《动人的北平》教学反思 焦作一中  李晓

2019年5月，我参加了全市优质课大赛，参赛篇目是《动人的北平》，获得了现场课的一等奖第一名。回顾备赛过程，可谓收获满满。

设计意图

看到党老师给出选文范围的时候，我感到了深深的绝望……基本上都没教过，有些文章甚至读也没有读过。在这些陌生的篇目中要找一篇教授给学生，选择篇目就是个难题。选择《动人的北平》，一是因为对北平有好感，北京也是学生相对比较熟悉的城市；二是心中隐隐有个念头，写北平的文章不少，可以选几篇放一起做群文阅读。事实证明，从有想法到具体合理的教学步骤设计还有十万八千步要走……

《动人的北平》是选修课本《中国现代诗歌散文欣赏》中的一篇，教学对象应是高二的学生，他们经过了经过必修阶段的学习，已具有一定的学习经验和散文阅读技能，教学设计应有别于必修阶段。几经思虑，配合所选的文本，我将目标确定为：1.通过本课的学习，初步获得群文阅读的一些经验方法。2.感知民国文人眼中的北平之景、心中的故园之情。3.获得一些审美感受、理解并能接受到文化的传承。设计了三个预习作业：1.阅读三篇文章，边读边画出自己喜欢的语句。2.如果你穿越到作者的时代，可以选择其中一位做你在北平游览时的导游，你会选择谁，为什么？（写在页子的空白处，不少于100字；明天上课时需展示。）3.请依据自己的选择再读文本，画出你最喜欢的一句话，批注具体的理由（具体到字词句，明天上课需展示）。这样兼顾了整体感知和语句鉴赏，尊重学生的个体审美差异，设置了具体实用的语言使用情境，在课堂的一开始迅速将学生带入文本之中。

文本选择

虽已确定教学思路为群文阅读，但是一节课的时间，选几篇，哪几篇，篇幅长短、难度，都是要考虑的问题。黄厚江老师在《谈小群文阅读教学的实施》一文中谈到，小群文阅读，特别强调要根据具体的教学对象和内容确定适合的主题。阅读量的确定一定要从学生实际出发。高中生大概也就是三四千的文本三四篇，阅读量一般在万字左右。周期要短。因为从学生阅读兴趣维持、阅读认知规律以及教师的教学处理来看，一个阅读群的教学时间或者阅读周期过长，教学节奏则很难把握，或松散拖沓，或前后脱节，或顾头不顾尾，互相难以照应。

基于以上考虑，最终我另选了两篇文章——《故都的秋》、《四世同堂》（第14章、第41章片段）。这样一来，三篇文章主题上相对一致，都是关于北平的；作者生活时代也基本相同，都属民国时期；难度上有了梯度，有必修课文《故都的秋》、选修课文《动人的北平》、课外文本《四世同堂》。这样在授课时就可以有所侧重，因为《故都的秋》是必修阶段一篇重要的散文，学生应该学得比较扎实，阅读上没有障碍；《四世同堂》虽是课外一篇百万字的长篇小说，但选文部分是散文笔法，充满市井风味，烟火气息，非常接地气，与学生日常生活没有太大距离，因此并无太大的阅读难度；课堂阅读的重难点就可以放在《动人的北平》上了，这篇文章有情有味，而这情味俱隐藏在看似平淡的文字下，引导学生读出文字的情味，感受到北平的动人、文字的动人就成了这节课的鉴赏重点。这个重点又可以通过其他文本的阅读体验来辅助，既增加了阅读量，又可触类旁通降低难度。

阅读过程

课堂学习主线设计为同质求同、同质求异、同质求深三个大问题，大问题之下有语句鉴赏、背景补充、情味体悟等小问题。求同、求异、求深，即为在比较、归纳的基础上梳理、整合。黄厚江老师说，同中求异，异中求同，在比较中理解文本，学会阅读，丰富积累，是群文阅读最最基本的策略。仅仅是比较，还不是目的，也难以具有一定的深度。归纳总结和比较组合在一起是小群文阅读教学的基本策略。有了归纳和总结，才能使学习走向更深的层次。梳理，就是对学习材料和学习内容进行纵向或横向的分类、分层和分析，整合则是将看似分别独立的内容和材料进行组合和联系。梳理和整合是更高要求的语文学习方式和学习能力，它既是语言建构和运用的常用方法，也是阅读和写作中常用的方法和能力。在小群文阅读中，通过梳理和整合可以提升群文阅读的品质，也可以很好地培养学生的语文综合素养。

但是单单是比较阅读，可能会造成浮于文章表面的结果，所以群文阅读，不能放弃对文的解读。教学中当然必须要体现“群”的特点，发挥群的优势；也要体现单篇教学的要求，文字、语句、篇章等阅读教学的基本任务并不能放弃。所以文本“求深”的过程不可忽视，在这篇文章的教学中，就是深挖林语堂笔下北平的独特之处，即“动人”体现在何处。这样就把学生的注意力从一般的写景语句中调离开来，当学生能注意到“北平不理这回事儿”、“多样性”、“旧的与新的色彩”等词句，并品味其中的内涵时，北平最让林语堂心动的“豪爽、宽大、包容”的特点也就显豁于眼前了。

效果预期

因为这样的教学设计，阅读量大、对筛选信息的要求高，我觉得这节课的学习会略有难度，结果可能有两个，一是会给学生带来“好难啊”的学习体验，课堂上规定时间答不出问题，问题给出集体沉默；一是觉得这样的语文课有挑战性，有意思，积极探究解决问题。有趣的是，在试讲阶段，对“想让谁做导游”和“鉴赏喜欢的句子并说出具体理由”两个问题，学生普遍也积极回答了，但是没有热情高涨。到了“同质求同”环节，学生表现出了极大的兴趣，讨论热烈，回答积极，角度全面，解读深刻，回答之精彩出乎意料；在赛课现场，“同质求异”，即“同是喝茶，茶的情味有何不同”环节，甚至出现了不同意见相互质疑、辨析的思维碰撞场面，最后在教师对文本用词、文章情感的点拨提示下统一意见，这真是令人惊喜！课后我想，是不是在平时的常规教学中，我们的语文课要么难度较低、教学方法较单一、学生的思维较沉闷，要么难度太高、学生不知该怎么回答，所以造成语文课美则美矣，但学生对语文课期待值并不高？所以当我们转换教学手段，更新教学设计，提出比较能刺激思维的问题时，学生就表现出了极高的热情。

武陟一中的苗德朝老师在评课时也说到，“刚开始在看李老师的教学设计的时候，一节课，三篇文章，文本还都那么长，思维跨度非常大，还想学生能把握住吗？但是听完课后，觉得学生还是较好得把握了文章，完成了学习目标。”

真诚感谢

一节课的成型，离不开各位老师的无私帮助。我们的教研组长屈海生老师一次不落地听课评课，认真提出意见建议，这节课的作业“学习任务群”的设计就是屈老师的建议，不仅与课堂教学的群文阅读相得益彰，而且由阅读到编辑，形成了学习上的提升。教务主任崔新老师百忙之中前来听课，提出了舍弃较容易的文本，将重点放到《动人的北平》上的建议，使课堂呈现更集中更有重心。办公室主任郭玉花老师，详细地记录了课堂过程和学生表现，提出课堂上应多些读书声，应在小组合作上做更精细规划，使课堂呈现更规范。德高望重的邬月香老师，听课之后主动评课，提出应该注意散文的文体特征，不能舍弃语言鉴赏，这样课堂才有深度，才会使人听了意犹未尽而非空乏虚浮味道不够。刘静老师跟踪教学设计，从目标设置到预习作业，从教学过程到内在逻辑，每一环节每一句话都仔细推敲。青年教师王帆、腊静霞都在听课后给出了真诚宝贵的建议，马茜茜老师不顾自己身怀六甲，坚持配合陈晓芬老师事无巨细一一处理妥帖……外校老师们说，一中老师出来讲课就是团队作战，此言得之。真诚感谢一中所有的老师们，我想要一片绿叶，你们却给了我整个春天。

比赛已经尘埃落定，但思考和探索不应停止。党老师提出的“文本的散文价值体现”、“选修与必修的不同价值与作用”、“课堂上老师的提问和学生的分析的深度不够”、“学生语言练习的精准度”等问题，还需要我们向大家名家学习，向先行者前瞻者学习，在实际的教学中积极实践、探索。

附《动人的北平》教学设计

课时安排：一课时

学习目标：1.初步获得群文阅读的一些经验方法。2.感知民国文人眼中的北平之景、心中的故园之情。3.审美的鉴赏与创造、文化的传承和理解。（不出示）

教学重点：感知民国文人眼中的北平之景、心中的故园之情。

教学难点：审美的鉴赏与创造、文化的传承和理解。

教学准备：《动人的北平》、《故都的秋》、《四世同堂》片段（第14章、第41章）

预习准备

1. 阅读三篇文章，边读边画出自己喜欢的语句。

2. 如果你穿越到作者的时代，可以选择其中一位做你在北平游览时的导游，你会选择谁，为什么？（写在页子的空白处，不少于100字；明天上课时需展示。）

3. 请依据自己的选择再读文本，画出你最喜欢的一句话，批注具体的理由（具体到字词句，明天上课需展示）。

教学过程

一、导入、整体感知、文本读细

1.同学们，这节课我们共同学习一篇文章——《动人的北平》，方式是群文阅读，内容是这样三篇——（ppt出示）。昨天预习时老师问了大家一个问题（PPT出示），请大家齐读：如果你穿越到作者的时代，可以选择其中一位做你在北平游览时的导游，你会选择谁，为什么？现在我想听听大家的看法。（学生回答，教师归束学生答案）

2.文本读细

不管是哪位“导游”，都能引领我们看到了北平的“动人”之处（板书：动人），那他们的文章又有哪里打动了我们呢？请大家依据自己刚才的选择品读文本，找出你喜欢的语句并说明具体理由（ppt出示）。

（学生回答）

二、同质求同

1.喜欢一句话，需要一个理由。这个理由可以关乎修辞，这个理由可以关乎表达技巧，这个理由也可以是句式（ppt出示）……

这些理由使得文字更“动人”（板书：文）。

请同学们大声诵读刚才自己画出的句子及理由，咀嚼品味。

（学生朗读）

我们今天阅读的三篇文章中，很多动人之处是相似的，请同学们细读文本，找一找三篇文章写法上的相似之处并分析。

2.示例：这三篇文章在文章构思上都有总括北平特点的关键性词语。

这就是作者在文章构思上的相同之处。其他方面的相似之处还有很多，请大家小组合作，共同探究完成。

关键词总括特点，句式，场景还原

修辞：排比、对比、 比喻、拟人

表达技巧：意象、炼字、色彩

 3.小结

文章固然无定法，动人之处有共鸣。我们理应感谢这几位文章大家，感谢他们描绘眼中的景、表达心中的情（板书：景 情）、传递给我们如此动人的文字。

三、同质求异

1.大家找出了这么多，其实老师也有一个小发现，这三篇文章都写到了一件事——喝茶：请同学们齐读——（ppt出示选文片段）

请问同学们，这茶的“情味”有什么不同？请用概括性的词语填空。

2.同样是喝茶，为什么会有不同的情味呢？我们来了解一下作者，请同学们自由朗读。（ppt出示三位作家与北平）

教师总结：三位作家生平各异，心境不同，写作目的也不尽相同。是以同是写喝茶，也有不同的情味，是以同样是写北平，也有着作家的专属印记。

四、同质求深

林语堂距北平最远，在北平生活时长最短，生平游历过的地方最多，他为什么觉得北平最为“动人”？北平哪里打动了他？我们再读文本，试探究竟。

（学生研读、回答）

同学们的看法和两位知情人不谋而合，我们来看补充资料。（ppt出示）

林语堂在北平时，精神最自由、创造力最旺盛。他喜欢让灵魂野蛮生长，北平的包容给了他最大的自由。

（ppt出示：“豪爽、宽大、包容”）

五、总结：群文阅读，求同求异求深

读懂了林语堂笔下北平的动人，我们再来看看这三篇文章，它们虽然在表达情感和表现方式上各有所长，但都有景有情有味，极富美感；三位作家虽然籍贯不同，但生活时段相同，都属民国时期，都具有着民国文人独有的情怀与风骨；三篇作家笔下的北平虽然或包容或悲凉或美好，都让我们读到了文人的故园之情。群文阅读，精彩在异同之间，深刻在情味之中。而情的正确解读，又要依靠多读书多体悟了。

六、布置作业

那么今天的作业，就是一个关于阅读和品悟的学习任务群。（ppt出示作业）