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《短歌行》与《归园田居》对比阅读 教学设计教学目标1、通过对比诵读，掌握诗歌朗诵节奏，初步感知两首诗歌的情感。2、通过内容与表现手法、抒情手法的对比，深入理解两位诗人的人生选择之不同。教学重难点教学重点：通过对比诵读，掌握诗歌朗诵节奏，初步感知两首诗歌的情感。教学难点：通过内容与表现手法、抒情手法的对比，深入理解两位诗人的人生选择之不同。教学流程（一）导入（直接导入法）古今中外，对人生的探讨，从未停息，今天我们将走近曹操《短歌行》、陶渊明《归园田居》（其一），感受魏晋时期对人生价值的不同领悟。（二）初步比较——读诗情《短歌行》曹操 《归园田居》（其一）陶渊明对酒\当歌，人生\几何！ 少无\适俗\韵，性本\爱\丘山。譬如\朝露，去日\苦多。 误落\尘网\中，一去\三十\年。慨当\以慷，忧思\难忘。 羁鸟\恋\旧林，池鱼\思\故渊。何以\解忧？唯有\杜康。 开荒\南野\际，守拙\归\园田。青青\子衿，悠悠\我心。 方宅\十余\亩，草屋\八九\间。但为\君故，沉吟\至今。 榆柳\荫\后檐，桃李\罗\堂前。呦呦\鹿鸣，食野\之苹。 暧暧\远人\村，依依\墟里\烟。我有\嘉宾，鼓瑟\吹笙。 狗吠\深巷\中，鸡鸣\桑树\颠。明明\如月，何时\可掇？ 户庭\无\尘杂，虚室\有\余闲。忧从\中来，不可\断绝。 久在\樊笼\里，复得\返\自然。越陌\度阡，枉用\相存。契阔\谈讌，心念\旧恩。月明\星稀，乌鹊\南飞。绕树\三匝，何枝\可依？山不\厌高，海不\厌深。周公\吐哺，天下\归心。1、朗读要求：（1）齐读两首诗歌，读准字音，初步感知诗歌情感。（2）朗读时注意诗歌节奏停顿，四言诗2\2节奏，五言诗2\1\2或者2\2\1节奏。2、比较两首诗歌情感：诗歌 情感短歌行 悲凉豪迈，忧思深沉（忧）归园田居 质朴真诚，恬淡闲适（悠）（三）深入比读——品诗意1、请同学们默读诗歌，曹操之“忧”、陶渊明之“悠”在诗中分别体现在哪些方面？又使用哪些表现手法与抒情手法？人物 情感 内容 表现手法 抒情手法曹操 忧 人生之忧 贤才之忧 天下之忧 比兴、用典、对比、借代 直抒胸臆、用典抒情陶渊明 悠 脱离官场之悠 田园生活之悠 白描、动静结合、远近结合、视听结合 直抒胸臆、融情于景2、以曹操《短歌行》为例赏析分析三优：人生之忧、贤才之忧、天下之悠以及比兴、用典、对比、借代的表现手法和直抒胸臆、用典抒情的抒情手法。学生自主思考，完善陶渊明内容、表现手法、抒情手法内容。（四）拓展比较——品意旨探究任务1：《短歌行》与《归园田居》（其一）以不同诗歌形式和艺术方式表达了不同的情感，塑造了两个怎样的诗人形象？《短歌行》：一个努力进入仕途，通过做官实现自己人生价值。《归园田居》（其一）：一个不愿同流合污，追求内心自由，达到心灵满足。探究任务2：思考同处乱世，为什么曹操和陶渊明却有着迥然不同的人生选择。更深层的原因是什么呢？你更欣赏谁的人生态度？人物 曹操 陶渊明形象 努力进入仕途，通过做官实现自己人生价值 不愿同流合污，追求内心自由，达到心灵满足原因 受儒家影响，积极入世 儒家思想积极入世走不通，选择道家“心灵自由”探究链接：背景链接一：《短歌行》：据考证，这首诗作于曹操的晚年，即东汉末年的建安十三年（208）曹操大败于赤壁之战以后。当时曹操已经53岁了，面对战乱连年、统一事业仍未完成的现实，他 忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任， 决心广泛延揽人才，致力于建功立业，于是在一次宴席上咏出此诗。还有一种说法是此诗作于赤壁之战前夕曹操大宴将士之时。背景链接二：《归园田居（其一）》：陶渊明二十九岁出仕，为官十三年， 一直厌恶官场，向往田园。他在四十一岁时，最后一次出仕， 做了八十多天的彭泽县令即辞官回家，以后再也没有出仕。 陶渊明所处的东晋，门阀制度森严，官场贪腐日盛。陶渊明在 彭泽县令任上时，郡里一位督邮来彭泽巡视，小吏告诉他要束 带迎接以示敬意。他气愤地说：“我不愿为五斗米向乡里小儿折腰！”从此，他结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。（五）结尾纵有疾风起，人生不言弃。无论是曹操于逆境中的积极进取，还是陶渊明于逆境中暂得解脱的豁达，对我们不同人生阶段都有积极影响，值得我们学习。

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