湖北职业技术学院

                             《建筑工程计量与计价》质量诊断报告

为了全面落实学校开展的教学诊断与改进工作，不断完善内部质量保证制度体系与运行机制，切实提高课程教学质量，根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号）、《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函[2015]168号）、《湖北省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案（试行）》、《湖北职业技术学院内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案》等文件精神，对《建筑工程计量与计价》课程教学质量开展诊断，相关诊断情况报告如下。

一、课程基本情况

《建筑工程计量与计价》课程是工程造价专业一门专业核心课程。是建筑工程造价从业人员必须掌握的专业技能。通过学习，使学生掌握工程计价基本理论知识、工程定额相关知识、定额工程量计算规则及定额计价操作流程等知识，初步具备编制计价定额项目、计算定额工程量及计算项目工程造价的能力，为以后考取造价工程师等执业资格证书、适应工程造价工作岗位打下基础。本课程计划安排在第三学期，周6学时，共108学时，计6.5学分。前导课程有《建筑构造》、《施工图识读与会审》、《建筑工程施工工艺》；后续课程有《工程量清单计价》、《计量与计价综合实训》等。

二、课程诊改基本方法

在开展《建筑工程计量与计价》课程诊改过程中采取的基本方法主要包括：确立课程负责人为课程诊改主体责任人，具体负责落实课程诊改工作；对接职业岗位（群）要求，不断完善课程建设规划；依据课程标准，检查课程教学设计，诊断课程教学目标达成情况，实现课程教学质量实时监控；建立课程教学数据分析机制，实行课程教学考核性诊改。

三、课程质量诊断

4.1：课程建设规划

依据《湖北职业技术学院建筑技术学院“十三五”课程建设规划》（2016-2020）等文件精神，制定了《建筑工程计量与计价》课程建设规划，目标达成度为75%。通过诊断，发现课程建设规划还不够具体，课程教学目标和标准的制定有一定的局限性，课程实施保障体系中资源建设关注度不够。分析原因，主要是编制课程建设规划时对专业人才培养目标的理解还不够深入；对国家发展高等职业技术教育的政策文件动向不够敏感；制定规划时对行业未来发展趋势预见性不够；忽视了课程教学资源的更新对课程教学质量的影响。

4.2课程内容

4.2.1课程标准

依据《建筑工程计量与计价》课程建设规划，制定了课程标准，目标达成度为75%。通过诊断，发现课程标准中关于课程信息化教学资源建设和课程质量监督机制建设方面重视不够。分析原因，主要是制定课程标准时对信息化教学手段在高职教学过程中的应用发展速度预见性不够，重视不够；教师开发信息化教学资源能力有限，公共教学资源不足；课程质量监督机制不健全，教师重视不够。

4.2.2课程内容

依据《建筑工程计量与计价》课程标准，选取课程教学内容，目标达成度为85%。通过诊断，发现课程内容更新不及时，部分陈旧过时的内容未及时剔除。分析原因，主要是近几年国家对工程造价计价的政策变动较大，改革力度较大，新定额、新标准、新规范逐渐出台，教师对新的政策文件和定额规范还未完全熟悉，未能及时更新课程内容；部分教师缺乏实际施工现场工作经验，对淘汰的工艺做法不清楚。

4.3课程资源

4.3.1教材选用与建设

依据《建筑工程计量与计价》课程标准要求，选取高职高专规划教材，目前还没有开展教材编写工作，目标达成度为70%。通过诊断，发现所选教材内容与湖北省定额规定不一致，分析原因，主要是计价定额有地区性，不同省份计价定额工程量计算规则有出入，目前符合湖北省计价定额规定的教材缺乏；受教师自身能力所限，课程教材建设一直未启动。

4.3.2数字化资源开发与应用

依据《建筑工程计量与计价》课程标准，结合湖北省计价定额规定，制作了课程教学PPT，利用课堂派等教学平台部分开展了线上教学活动，目标达成度为50%。通过诊断，发现课程信息化教学资源严重不足，数字化资源应用还不普遍。分析原因，主要是教师对信息化教学手段重视不够；教师自身信息技术水平不高；学校虚拟仿真实训基地建设滞后，硬件、软件无法满足数字资源开发的需要；用于教学的电子图纸资源缺乏。

4.4课程教学

4.4.1教学设计

依据《建筑工程计量与计价》课程教学特点，创新了“工程项目引领、能力螺旋提升”的课程教学模式，以此指导课程教学设计，目标达成度为70%。通过诊断，发现课程教学模式在具体教学环节运用还不够彻底；教师课程教学设计还不够精细。分析原因，主要是教师对课程教学模式的认识还不够统一；可供选择的工程项目图纸资源不足；部分教师传统教学思想根深蒂固，开展精细化教学设计时间投入不够，怕麻烦。

4.4.2教学实施

依据《建筑工程计量与计价》课程教学模式和教学设计开展教学实施工作，目标达成度为90%。通过诊断，发现在课程实践教学环节实施还不到位。分析原因，主要是部分教师自身实践能力不强，对学生指导不到位。

4.4.3课程考核

依据《建筑工程计量与计价》课程标准，开发了课程试题库，利用课堂派、在线测试系统等平台开展课程平时测试和结业测试，开发了课程实训项目体系，目标达成度为80%。通过诊断，发现课程考核试题库中题目更新不及时；对学生的学习过程考核和实训环节考核有待完善。分析原因，主要是教师未注意到课程内容更新后对试题的影响；学生学习过程考核缺乏统一的标准；部分教师对学生实训环节考核把关不严格。

4.4.4教学效果

依据用人单位反馈信息，工程造价毕业生在建筑工程计量与定额计价方面的工作能力得到了用人单位的肯定，在历届湖北省高职院校工程造价技能大赛中，工程造价专业学生取得了四个一等奖、两个二等奖的好成绩，目标达成度为80%。通过诊断，发现学生学习效果差异明显，呈两级分化状态。分析原因，主要是学生学习基础不均衡，学习习惯差异较大，部分学生缺乏必要的空间想象能力，对定额工程量计算规则理解困难。

4.5课程诊改

4.5.1诊改制度与运行

依据《湖北职业技术学院内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案》等文件精神，建立了课程诊断与改进制度，目标达成度为50%。通过诊断，发现课程诊改落实还不够，部分存在的问题没有进行深入的原因分析。分析原因，主要是教师对课程诊改的重视程度不够，诊改落实意识不强，对课程诊改的重要性认识还不够。

4.5.2诊改效果

通过对《建筑工程计量与计价》课程开展定期诊断，及时发现了在课程教学过程中存在的问题，并依据制定的改进措施进行改进，取得了一定的诊改效果，目标达成度为50%。通过诊断，发现在日常教学过程中发现的问题没有及时加以改进，影响了诊改效果。分析原因，主要是教师对诊改制定落实意识不强，认为改进要到课程诊断报告制定好后再进行，忽视了课程诊改的目的与原则。

四、课程存在的主要问题

1.结合湖北省计价定额编写的课程教材缺乏，课程内容更新不及时。由于计价定额具有明显的地区性，不同地区计价定额关于工程量计算规则的规定有差异，导致本课程教材不具备通用性；加上计价定额每五年都有一个大的变动，每年都会有影响计价的政策文件发布，例如工程计价过程中税制的调整，增值税税率的调整，人工调差的文件等等，这些都影响到实际工程造价的计价工作，而我们的教材对这些变化很难做到及时更新调整到位。

2.课程实训环节资源缺乏，管理不规范，实训效果不高。本课程实践性较强，学生需要通过大量的实训练习才能理解定额工程量计算规则。虽然设计了课程实训项目体系，平时教学也按要求组织学生实施，但由于适合实训的工程图纸资源有限，很难找到规模大小和复杂程度适合学生理解能力水平的工程项目作为实训工程，学生在实训过程中缺乏独立思考的自觉性，存在互相抄袭的情况，甚至不完成实训任务的情况，针对上述情况缺乏有效手段预防，影响了实训效果。

五、改进措施

1.启动自编教材工作，解决教材建设短板问题。教师先整理自己的课程讲义，按讲义授课，现有教材作为学生学习参考；在讲义基础上逐渐形成课程校本教材印制成册，逐步替换掉现有教材，待校本教材成熟后再正式出版成正式教材。教师在整理讲义过程中随时关注定额及政策文件的动态，随时将变动的内容融入讲义中，并带到课堂中来，确保学生从课程中学到的是最新的专业知识。

2.一方面广泛收集实际工程图纸资料，另一方面结合实训项目特点自行设计模拟工程图纸，解决实训图纸资源不足的问题。在开展实训环节活动时，结合实训项目特点，分别采取以小组为单位合作完成实训任务、将实训任务分解到每个学生，让每人做不一样的工作内容等不同的措施方法，解决学生抄袭等问题。严格落实实训成绩日常登记制度，将实训成绩计入课程结业成绩中，并占30％的比重，引起学生重视实训环节工作，坚决杜绝不按时完成实训任务现象。

六、改进效果

教师依据2018湖北省消耗量定额编写讲义授课，内容符合现行计价政策规定，最新的定额知识和计价变化均已进入课程，学生及时了解到最新的工程定额与计价知识，授课讲义正在整理完善；实训图纸资源已收集到十多个实际工程图纸，已初具规模，自主设计图纸也在尝试中，基本上能满足目前课程实训环节学习需要，学生已进行实训分组，不宜拆分的分部分项工程工程量计算实训，如土方工程、防水工程等，按小组为单位合作完成，由组长分配工作任务，对成员进行考核；可以拆分分开计算工程量的实训项目，如基础、柱、梁等构件混凝土与模板工程量计算等，则按构件编号不同安排每个学生计算一种编号的构件工程量，使大家计算的对象不同，也就无法抄袭了，每次实训任务完成后，及时在班级群中公布未按时完成任务的学生名单，并更新大家的实训成绩，督促学生每次按时完成任务。这些措施调动了学生参与实训活动的积极性，保证了实训效果。

建筑技术学院 丰晓灿

附表1：《建筑工程计量与计价》自我诊断与改进报告表

附表1： 《建筑工程计量与计价》课程质量自我诊断与改进报告表

诊断

项目

诊断要素

诊断点

自我诊断（定量评分，定性评等）

自我诊断意见

改进措施

改进效果

4 课程质量保证

4.1课程建设规划

4.1.1规划制定

目标达成度为75%，制定了课程建设规划。

但还不够具体。具体原因是制定规划时对未来的课程建设要求预见不够。

关注课程建设动态，完善课程建设规划。

规划制定科学合理

4.1.2目标与标准

目标达成度为75%，有课程建设目标和标准。

课程目标与标准前瞻性还不够。具体原因是对专业人才培养目标理解不够深入。

深入研究专业人才培养目标完善课程目标与标准。

目标与标准制定科学合理

4.1.3实施保障

目标达成度为80%，课程实施组织保障、制度保障、经费保障有力。

课程教学资源更新不及时。原因是工程计价政策变动较频繁，相关定额等资料更新较慢。

加快课程资源更新速度。

课程教学资源与教学匹配

4.2课程内容

4.2.1课程内容

目标达成度为85%，课程内容基本与工作岗位需求对接。

少部分教学内容更新不够及时。原因是新计价政策更新过快。

及时跟踪计价政策发展动态。

课程内容与时俱进

4.2.2开展标准

目标达成度为70%，课程标准建立完善、科学合理。

在信息化教学资源建设、课程质量监督机制等方面标准执行不够。具体原因是没有主动争取学校经费投入、课程实施过程控制措施不够。

主动争取信息化资金投入，完善课程质量监督机制

与标准契合度达90%以上

4.3课程资源

4.3.1教材选用与建设

目标达成度为70%，选用高职高专规划教材。

教材内容受定额地区性影响，部分内容不适合湖北省情况。

启动自编教材建设工作。

自编教材符合湖北省情况

4.3.2数字化教学资源应用与开发

目标达成度为50%，课程有完整的课程PPT、利用课堂派的教学平台开展教学。

课程信息化教学资源严重不足。原因是虚拟仿真技术软件及工程电子图纸资源不足。

加快虚拟仿真实训中心建设力度，引进公共课程资源。

数字化教学资源充足

4.4课程教学

4.4.1教学设计

达成度70%，创新了“工程项目引领，能力螺旋提升”的课程教学模式

教学过程设计不够精细，学做合一模式运用不够。原因是：一是传统教学思想根深蒂固；二是怕麻烦、投入时间过少。

以学生为中心，精心设计教学过程。

完成以学生为中心的教学设计

4.4.2教学实施

达成度90%，教学实施良好。

实践教学实施还不到位。具体原因是部分教师实践能力不强。

注重实践教学环节的实施，多到工作岗位实践。

实践教学实施达到100%

4.4.3课程考核

达成度80%，建成了课程习题库，开发了在线测试系统，设计了课程实训项目体系。

课程考核还需进一步完善。具体原因是对学生学习过程考核与实训项目考核不够严格，怕麻烦。

强化学生过程考核和实训项目环节考核。

课程考核与学生学习契合度高

4.4.4教学效果

达成度80%，企业认可，学生造价技能大赛成绩优秀。

学习习惯差的学生学习效果差。具体原因是学生空间想象能力差，对规则的理解力差。

实施分层教学，采用虚拟仿真教学。

教学效果达成度90%以上。

4.5课程诊改

4.5.1诊改制度与运行

达成度50%，有课程诊改制度。

课程诊改落实不够，有问题没有深入分析。具体原因是重视程度不够，诊改意识不强。

高度重视，落实诊改制度。

诊改制度良性运行

4.5.2诊改效果

达成度50%，诊改有效果。

平常诊改出问题，对问题没有改进，效果不佳。具体原因是诊改制度落实意识不强。

真诊真改，改出成效。

诊改有效果。

注：1.报告内容必须真实、准确。2.项目指学校诊改方案中的诊改内容。3.自我诊断意见需阐明目标达成程度，主要成绩、存在问题及原因分析（教育部表述：须阐明文件执行情况、存在问题、原因分析）；注意问题分为：缺失事项是在工作过程中没有执行的事项，不足事项为在工作过程中没有执行到位的事项。4.自我诊断意见中存在问题与原因分析应各占一半左右篇幅。5.事项改进中的 “改进措施”需突出针对性、注重可行性。6.事项改进中的“改进成效”特别说明：是指改进措施实施之后将显现的效果，作为下一学年度的目标。自我诊改务必写实，无需等级性结论。