一

思维可视化工具的类型及功能

适合运用于英语语篇教学的思维可视化工具主要有思维导图（Mind Map）、思维地图（Thinking Map）和图形组织器（Visual Organizer）。不同的思维可视化工具具有不同的功能。

思维导图由英国心理学家东尼·博赞提出，是一种可以将发散性思考可视化的工具。它使用多色、多图案的示意图，其中表征主题的关键词与核心概念位于图形中央，思维主题的层次发散性以放射性的图形分支表征。思维导图主要用于进行类别归并、主次区分，将碎片化、无序化的信息有序化、结构化，激发联想与发散等能力，常用于开场导入、头脑风暴、笔记、汇报总结等教学场景。

思维地图是美国学者大卫·海涅瑞勒基于认知心理学、语义学理论创建的可用于语言学习的可视化工具，用八种图形来表示思维的特定要素，如主题、分析、描述、归因、排序、比较、归类、类推等，每一种图形分别对应一种特定的思维方式。常见的思维地图有括号图（表示整体和部分间的关系）、树状图（用于分组、归类）、气泡图（集中描述人物、性质）、双气泡图（比较两个事物之间的异同）、桥型图（进行类推、类比）、流程图（表示事情发展的顺序、时间、经过等）、复流程图（表明结果与原因）等。

图形组织器形式多样、更为形象，使用范围更广，它用结构化图形的方式组织概念、话题或重要信息，是体现信息之间逻辑关系的视觉表征，可分为描述类、比较对比类、分类、序列类、因果类以及决策类等六个类别 。常见的图形组织器有故事情节图（呈现故事发生的时间、地点、起因、发展、高潮、结局等）、鱼骨图（分析影响事物的因素和事物带来的影响）、KWL 表（根据已有认知水平，探索未知领域）、5W1H（从对象、地点、时间、人员、原因、方法六个方面思考问题）、韦恩图（对比两个及以上主题之间的异同）、T 形图（列举问题及解决方法、正反做法等）、锚图（以“要点 + 图形”的方式呈现复杂概念、梳理思维等）、OREO（表达个人观点，并通过具体事例来佐证），以及其他为达成教学目标而搭建的学习支架，如表格等。

二

初中英语语篇类型及常用思维可视化工具

任何一个语篇都是为了实现某一交际目的而产生的，不同的交际目的决定了不同的语篇类型。同一语篇类型具有相似的语篇结构，这被称为语类结构潜势。语类结构潜势包括语义的必要成分、可选成分和重复成分，必要成分及其顺序决定了语篇的类型。教师应当首先明晰教学中的语篇类型，熟悉常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征，然后根据不同语篇类型的特点选择运用合适的思维可视化工具开展教学设计。

结合马丁（Martin）、韩宝成和梁海英等的研究，初中英语教学涉及的语篇类型可归纳为六类，即叙事类、描述类、指示类、说明类、论说类和多模态类。基于不同语篇类型的主要特点和思维可视化工具的功能，并对照《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）和沪教版初中英语教材中的相关内容，我们梳理了初中英语语篇教学中常用的思维可视化工具。

叙事类语篇，常被称为记叙（文），即故事，主要讲述主人公怎样处理生活中的曲折事件。结构潜势的成分包括开端（故事背景和主要人物）、发展（导致曲折变化的系列事件）、评价（对人物心理、事件等）、结局（事件得到解决、回归正常）和尾声（故事对作者的重要性或作者对故事的态度）。《课标》对叙事类语篇的内容要求为“配图故事、叙事性日记、人物故事、幽默故事、寓言、童话、简版小说、人物传记、新闻专题报道”等。沪教版初中英语教材中的叙事类语篇通常含人物、场景、情节、冲突、高潮和结局等基本要素。常用的思维可视化工具有故事情节图、5W1H、阅读日志和思维导图等。

描述类语篇，亦称描写，以生动、具体、形象的语言描绘或刻画景、事、人等，令人仿佛置身其中。结构潜势的成分包括描述和分类。描述类语篇往往关注描述对象的外观、特征或细节，可作为单独的语篇类型，亦可出现在其他语篇类型中。《课标》对描述类语篇的内容要求为“人物介绍、物品介绍、地点介绍、科普类短文、事理阐释”等。沪教版初中英语教材中的描述类语篇常出现在叙事类语篇中，对故事背景、人物及其心理活动等进行描述。常用的思维可视化工具有气泡图、表格和语义图等。

指示类语篇，亦称教育性类，针对特定对象或场合，指导人们进行专门性或日常性系列活动，常见于教育、科技、娱乐、家庭生活等场景。结构潜势的成分包括活动目的、材料准备、操作步骤。分复杂和简单两类指示，科技、专业性或抽象操作程序属于复杂类；旅游指南、游戏规则、烹饪菜谱、注册流程等与娱乐、家庭生活、教育等有关的常识性指示属于简单类。《课标》对指示类语篇的内容要求为“活动通知、操作指令、邀请卡、启事、活动安排与计划、宣传海报、宣传册、规则、书面指令、操作指南、使用手册、工具书”等。沪教版初中英语教材中的指示类语篇以某活动具体流程的简单类指示居多，有些是非连续性文本。常用的思维可视化工具有流程图、树状图、括号图和锚图等。

说明类语篇，内容科学、语言准确、结构严密，从不同方面或角度对主题或抽象现象作具体解说、阐述，向读者提供客观信息。结构潜势的成分包括现象和解释。分为专业性、抽象现象、客观事物三种说明，专业性说明针对专业或科学范畴的性质或成因、概念、操作原理等；抽象现象说明针对演变、成因等；客观事物说明针对关系、性质、成因等。《课标》对说明类语篇的内容要求为“介绍类短文、科普类短文、操作程序、程序或现象说明、事理阐释”等。沪教版初中英语教材中的说明类语篇一般针对具体或常见事物，偶尔也涉及抽象现象。常用的思维可视化工具有鱼骨图、复流程图、双气泡图、圆圈图、T 形图、扇形图和 KWL 表等。

论说类语篇，亦称议论，旨在分析、评价某事件或话题，支持或反驳观点，并说服读者接受作者观点或依据作者观点采取一定行动。有两种类型：从单一视角阐释某争议性话题，结构潜势的成分由论点、论据和重申构成；从多视角探讨某争议性话题，结构潜势的成分由论题、多方论点和裁决构成。《课标》对论说类语篇的内容要求为“简单的说理类文章”等。沪教版初中英语教材中的论说类语篇以单一视角的辩论形式最为常见。常用的思维可视化工具有括号图、维恩图、双气泡图、OREO 和桥型图等。

多模态类语篇，通过语言、动作、图像、声音等多种手段和符号资源，调动视觉、触觉、听觉等多种感觉进行交际。结构潜势的成分包括文字和图像、音频、视频等，以及出现频率的排序和成分的布局位置。《课标》对多模态类语篇的内容要求为“生日及新年贺卡、网页、电子邮件、歌曲、韵文、剧本、图示、图片（表）、视频、广告、天气预报、广播、电视、网络节目”等。沪教版初中英语教材中的多模态类语篇以图文组成的静态多模态为主。常用的思维可视化工具有思维导图、树状图、气泡图、表格和 KWL 表等。

三

思维可视化工具在不同语篇类型中的应用案例

下面以沪教版初中英语教材中的语篇为例，分别阐述思维可视化工具在不同语篇类型中的实际应用。限于篇幅，每种语篇类型仅以一种思维可视化工具为例进行分析。

【案例 1】叙事类语篇

八年级下册 Unit 5 Blind man and eyes in fire drama 讲述了主人公约翰（John）和导盲犬查理（Charlie）互帮互助，最终解决三次危机，安全逃生的故事，情节曲折动人。该语篇为人物故事，结构潜势的成分包括开端、冲突、发展、高潮、回落和结局，写作目的是讲述事件。教师可以设计图形组织器中的故事情节图（见图 1），引导学生分析故事情节，梳理文章脉络，把握叙事类语篇的基本要素，在此基础上，帮助学生理解语篇的内容与主题。此外，教师还可指导学生根据该故事情节图开展复述活动，促使学生从语言习得走向语言运用。

【案例 2】描述类语篇

八年级上册 Unit 6 Nobody wins （I）描述了太空船长金（King）和船员林（Lam）、彼得斯（Peters）等在外星遭遇怪物古克（Gork），最终机智逃脱的故事。该语篇是科幻主题下的人物介绍，结构潜势的成分有描述和分类，写作目的是对人物进行分类和描述。文中有大量对白和对场景、人物、心理活动等的描述，语篇篇幅较长、难度较高。教师可以设计图形组织器中的表格（见表 1），帮助学生梳理语篇对主要人物的描述，通过提取、分析船长、船员和怪物等人角色的语言和行为，对其性格特征进行概括总结。这样的可视化输出能够帮助学生化繁为简，在深入理解角色形象的同时，发展分析、综合、评价等高阶思维。

【案例 3】指示类语篇

七年级上册Unit 2 Taking care of your new puppies是动物保护者协会 SPCA 的宣传册，从三个方面介绍怎样照看小狗。该语篇是宣传册，结构潜势的成分有 SPCA 发放宣传册的目的、照看小狗的准备和操作步骤，写作目的是阐述步骤。宣传册为非连续性文本，针对的特定对象是小狗，属于家庭生活的简单类指示。教师可以设计思维地图中的树状图（见图 2），分饮食、照看方法、运动三个方面对语篇内容进行归类、梳理，使语篇内容得以清晰、系统地呈现，帮助学生从整体上把握语篇的结构和内容。此外，细节性信息以短语的方式呈现，让学生初步感知、学习相关语言知识。

【案例 4】说明类语篇

九年级下册 Unit 1 The green consumer 首先描述地球环境受到威胁的现象，接着具体解说地球面临的四大问题，即温室效应、臭氧层遭破坏、森林被砍伐、人类的不良习惯，结尾呼吁大家做更环保的消费者。该语篇是向读者提供客观信息的专业性科普说明，结构潜势的成分为现象和解释，写作目的是解释一果多因。教师可以设计图形组织器中的鱼骨图（见图 3），引导学生对影响地球环境的主要问题进行分类归因，通过将环境恶化成因分析可视化，帮助学生整理思维。

【案例 5】论说类语篇

九年级上册 Unit 3 Head to head 是正反双方围绕话题“养宠物狗好不好？”展开的辩论。该语篇从单一视角阐释争议性话题，结构潜势的成分由论点、论据和重申构成，写作目的是为一个立场而争论。教师可以设计思维地图中的括号图（见图 4），引导学生从图片、小标题、段首句和关键词汇等信息中提炼语篇主题，理清论点和论据之间的逻辑关系，同时可结合写作手法、语言知识等进行读、写、说等的融合训练。学生从中可以学会如何有理有据地表达自己的观点，并在观点碰撞的过程中学会欣赏他人的不同观点。

【案例 6】多模态类语篇

七年级下册 Unit 8 My ideal school 是师生对希望看到学校有哪些变化的畅谈。该语篇属于由图文组成的静态多模态语篇，结构潜势的成分有文字和图像、出现频率的排序和成分的布局位置，写作目的是表达对事情的立场和态度。语篇有语言、图片、对话、调查（含条形图）等多种手段和符号资源，内容排序依次为 Look and read、Askand answer、A survey 和 A report，其中 Look and read 布局在核心位置，由六幅不同的配图构成，影响整个语篇的意义。鉴于语篇内容涉及面广且布局排列无明显逻辑，教师可以设计思维导图（见图 5），引导学生进行类别归并、主次区分，将语篇中碎片化、无序化的信息结构化、有序化。同时，可引导学生进行小组合作，充分发散思维，增加对学校的建议并给出评价，初步培养学生的批判性思维。思维可视化工具为梳理语篇内容和结构、理解语篇主题和内涵提供了重要抓手。依托不同类型的语篇，选择和运用合适的思维可视化工具，有助于学生理解语篇的写作目的、结构特征和信息组织方式，掌握语篇知识，提升阅读能力；有助于教师优化阅读教学设计，提高阅读教学效率。

来源 | 原文载于《教育视界》（外语教学），2023年12月

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