可见，评价工具可以用来“边教、边学、边评”，以评价来导教、导学，学生使用评价工具开展单元学习。教师使用评价工具收集学生学习过程中的各种评价信息，借助工具的评价性能，将收集来的评价信息进行处理与优化，从而改进教与学。

因此，基于新课标下的大单元教学需要的评价工具，必须要能体现“教、学、评”的一致性，也就是课堂教学的目标、评价要一致，教学评要形成完整的闭环。

新课标理念下的大单元教学的课堂，要求基于真实问题情境、大任务、大活动开展。这是因为基于新的课程改革，教学理念从知识逻辑走向学习逻辑、认知逻辑，开始更多关注到人的发展。在这个过程中，学习任务会分解到每个学生身上，基于真实情境下的问题解决，让学生在经历与体验中，达成深度学习。学习的具体结果，则通过表现性评价、形成性评价、过程性评价、总结性评价形式呈现（如下图）。

回到课堂教学中的“教学评一体化”，一定要基于目标（课时目标/单元目标/学段目标/教学目标）。因此，新课标下的大单元教学的“教学评一体”设计内涵主要有三个方面：第一，课程视角，学习目标、学业质量和任务活动是一致的；第二，教学视角，学生的学、教师的教和课堂评是一致的；第三，聚焦核心素养，把握教材，读懂学情，基于目标做到教学评一体。

由此，运用大单元教学评设计模型，可以分为这么几个步骤：

分析：包括课标把握与分解，教材分析，学情分析，大单元目标叙写（核心素养分析）。

设计：包括大单元设计理念，教学结构图或大单元概念网络图、分课型课时规划表。

开发：包括大单元主题下的不同版本教材开发与利用、教学流程的梳理、大单元活动的开发、教学策略以及教学方式的选择。

实施：指在大单元设计的统摄下的分课时实施。

评价：对课堂目标、学业要求或评估证据、学生行为、课后作品以及大单元测试为线索进行评价。

新课标下大单元教学的“教学评一体”设计是确保核心素养有效落地，提升教育教学质量的根本。大单元“教学评一体”是一种教学设计和组织理念，它要求教师依据课程标准和核心素养要求，把握教材，分析学情，提出大主题或大概念，叙写大单元目标及学业质量，任务驱动，创设真实问题情景、活动开展、嵌入评价，作业设计等。对“学什么、学到什么程度、怎么学、学得怎么样”, 搭建学习支架,铺设学习路径,让核心素养在课堂学生身上真实发生。

1.单元目标及学业评价

举个例子，老师们打算在暑假期间去旅行，目的地是西藏（预期目标），之后会围绕目的地西藏分成很多个小的目标点（比如唐古拉山口、布达拉宫等）。那么，如何证明到了目的地呢？所以需要知道达到目标的证明方法，也就是学业质量。

具体的方法有：

（1） 研读课标，了解课程目标、学业质量（摘录与分解）。

（2）研内容分析（课程内容、教材编写体例、特点、内容结构、梳理与整合、不同版本比较）。

（3) 研学情（原有旧知、方法、情感、障碍点）。

2.大单元结构化、活动设计

老师最大的优势就是做设计，好的老师一定是一位专业的设计师，当然，在不同的设计理念之下，设计思路是不一样的。

（1）大单元设计理念及思路

关于大单元教学，现在比较火的教学理念有“基于深度学习的大单元教学设计”、“项目化大单元教学”、“核心素养下的大单元教学”、“大概念大单元问思辨统整教学”等，不同理念指导下的大单元是不一样的。（注：本文中我们核心讨论的是“基于核心素养的大单元教学”）

（2）大单元结构图（含主题、知识线、认知线、教学线等）

明确了大主题，还要有知识线，基于核心素养的大单元教学 ，绝对不能说不要知识线。很多专家强调的“高阶思维”或“深度学习”的前提是，首先要在掌握知识的基础上再进行深度学习。如果连基础的知识读不懂，不能理解，何以谈深度学习？

掌握了知识线后，认知很重要。要从教的进度转向学的进度，首先要基于学生常识的学，自主的学，认知学，学了不会才是教学线。所以好老师是教到学生的不会处，好老师是教到学生的需求点。

（3）大单元课时规划表（含课型、课时、目标、任务、作业等）

盖大楼会先看图纸，看完图纸再看施工期。这就是大单元的课时规划表，这个表会分课型。因为我们还处于过渡期，还没有完全进入到以任务、情境、主题的形式开展教学，现在还脱离不了高中45分钟一堂课，初中40分钟一节课。而且还是一个单元结束后，有复习课，开始有单元导读 课、整本书阅读课、写作课等等，还是有课型的。包括这些单元又设置了讲评课、还有复习课等。

3.分课时实施（多个课时设计）

比如北京和重庆的一些学校，会基于学习内容调整课时，因为教育教学到了深度之后，一定是基于人的发展，而不是基于统一的规划或标准，我们需要的是基于学生学的程度，人性化规划时间。

（1）分课时学习目标及评价任务。

（2）分课时问题情境、任务活动。

（3）分课时学习检测与作业设计。

4.真实大单元学习结果及反思改进

其中包括：一，大单元真实学习整体建构图；二，大单元测试及分析；三，大单元学习反思与改进。

基于新课标大单元教学设计一体化，教师课前设计是关键，学生课中、课后学习建构是目的，和基于教学评一体化的目标是一贯的。

总体来说是：主题统领、素养目标、评价任务、结构化活动、分课时实施、问题情景、迁移应用，总结反思。

总的来说，大单元教学的“教学评一体化”可以从三个方面思考：

第一，大单元的核心目标是什么？

第二，如何达成学习目标？(提出了哪些学习任务？组织了哪些学习活动？)

第三，为了高质量达标，如何收集证据和评价反馈？

结语

新课标下大单元教学的“教学评一体化”是课程与教学的基本逻辑， 目标是课程与教学的核心，“教、学、评”共享学习目标，才能达成一致性（一体化）。

大单元目标设定之后，应设计用于证明目标完成的学业质量和评价任务。评价任务的设计先于教学活动的设计，即“逆向设计”，教学活动嵌入评价任务，目标、评价、教学相互匹配，国家课程才能课堂实现。

教师设计评价任务要让学生明白（教师不明白，则学生一定不明白）；大单元“教学评一体化”的课堂倡导“大任务”，是从“做题”转向“做事”。“大任务”是“做事”，就是通过做某事，来评价学生其是否达成目标。这样的“大任务”，能够保证学生在课堂上需要一段完整的学习时间，而不是每个问题都只要“对答如流”；能够保证学生围绕任务产生的学习信息是丰富多彩的，而不是封闭统一的、绝对可控的。倡导把大任务设计成“表现性评价”。

转自丨苏教版小学数学教材编辑部

编辑丨许士中

审核丨周利

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