科目三答题策略

目 录

一、案例分析题 1

1、分析教学过程（套话+分析，优点、缺点都要写到！！！） 1

缺点： 2

导入的作用 3

多媒体/活动导入的作用： 3

课外资料介绍式导入、引入他人评价的作用： 3

提问式导入 3

检查预习导入： 3

2、其他题型： 4

评价教学效果（表现+效果＋套话总结，优点+缺点） 4

教师是如何实现其教学意图： 4

评价教师的某种教学表现 4

教师评价的表现： 4

二、作文分析题 5

议论文 5

评价习作的模板： 5

分析作文在论证方面的优缺点 5

散文、记叙文 6

三、教学设计题 7

19、教学目标 7

20、教学片段设计 10

诗歌模板： 10

散文、记叙文模板： 11

其他模板： 12

21、△（难点）教学活动设计，引导学生完成以下【研讨与练习】 14

教师坚持学生是学习的主体，教师是学习的引导者和组织者。

践行了语文课程人文性的特点，在对文本进行分析的同时，引导学生把握文本主旨、知人论世。

创造了良好的课堂环境，引导学生深入理解文本，品味语言，有助于教学目标的实现。

★教师尊重学生的主体地位、并充分发挥教师的主导作用，引导学生合作讨论、自主探究/鼓励学生自主阅读、自由表达，师生在平等对话中开展教学活动。上述教学实录片段中，教师在学生独立阅读产生疑惑时进行必要的点拨，通过对学生的不同回答和思考的总结，引导学生理解了……。

★以问促思，循循善诱。题目中的教师通过巧妙设置问题/一系列有层次的设问和活动，引导学生进行学习，逐步表达出个人见解，激发学生的学习兴趣。

教师针对学生的讨论发言进行追问，在逐步深入、具有引导性的提问中，对学生加以点拨，启发学生……/有助于学生……

★教师提倡个性化阅读，注重发展学生探究性阅读和创造性阅读的能力 / 注重培养学生的文本鉴赏能力和审美意识。该教师鼓励学生积极思考，发表不同见解，在学生独立阅读产生疑惑时进行必要的点拨。材料中，该教师并没有直接将xx思想感情传达给学生，而是通过一系列有层次的设问和活动，引导学生进行学习/逐步表达出个人见解。

教师在学生回答……相关内容后，先总结学生所答内容，再进一步设疑引导学生对……进行思考，结合……的问题进行回答，各抒已见，发散了学生思维，让学生在阅读与探究的过程中不断创新与发现问题。

★有效评价，及时总结。教师肯定学生的个性化见解，鼓励学生积极自由地表达并给学生以思路指导，对学生回答所做的评价都积极有效，发挥了教师评价的激励功能与引导功能。

例如：学生……，教师以“xxx”的肯定性评价鼓励学生。

学生……，教师以更进一步的具体进解以及“xxx”的评价说明，有效引导学生掌握xxx，推进了课堂教学，尊重了学生的主体地位。

在最后教师又对学生的回答进行了梳理总结，让学生能够很好地……。

★指导学生学习：教师发挥引导作用，体现了老师的教和学生的学的有机统一。教师能够把学法指导有机地渗入教学，在了解学生实际情况的前提下，根据课文的具体特点解释相应具体的自学方法，同时又不失时机地帮助学生总结和归纳有效的学法。在教学活动中，教师只是充当了引导的角色，更多的情况下是给予学生方法的指导，让学生能够亲身体会到作者指写的意图和所要表达的感情。

明确含义：教师在开启xxx的讲解前，逐字逐词为学生明确xx的字面意义，自然地引出xxx的教学目标，为学生进入下一环节学习明确目标，打好基础

教师以读促思，重视诵读在培养学生语感、品味作品语言、体悟人物形象、增进文本理解中的作用。学生尝试性朗读、教师示范性朗读与全体学生感悟性自由朗读相结合，层层递进，在激发学生阅读兴趣的同时，也培养了学生良好的阅读习惯和方式。

听音悟情。教师要求学生一起听xxx诗的朗读音频，引导学生在听读的同时，从语速、音调等方面感受诗作的情感变化，体会诗作“沉郁顿挫”的风格特点。这一过程既向学生展示了规范的诗歌朗读形式，又加深了学生对诗歌风格的直观感受。

布置问题并给出提示，提出要求——教师进行了合理有效的提示、出示了具体规范的表达要求，使得学生在思考问题，自主讨论的同时，激发求知欲，提高参与课堂教学的积极性。

布置作业写感想、随笔——教师重视对学生探究能力的培养与发展。案例中，教师在学生理解了……（以及“知人论世”的学习方法）之后，引导学生撰写随笔……，以此使学生在自主探究中深化对……的认识。

教师着重引导学生……，鼓励学生积极地、富有创意地鉴赏文本，带领学生在阅读文学作品时努力做到“知人论世”。

★缺少多元性评价，对于学生……，教师只给了xx的评价，评价过于抽象、单一。

学生完成朗读后，教师可组织学生对学生的朗读进行评价，或由教师明确指出其朗读优点或缺点，而不只是简单地评价学生读得“好”或者“很好”，应说出其优点具体体现在何处。

★评价缺乏有效性，未能促进学生个性化阅读能力的发展与思维的发散，也未能达成情感态度与价值观目标。学生在（说出自己的见解）之后，教师未能做出明确的点评，而是直接（干其他事），过于重视对课堂教学节奏的控制，缺少即时的积极反应和交流，不利于培养学生的阅读兴趣。

★教师在个别教学环节中未能体现有效的启发与引导，以教师的“教”代替了学生的“思”，未能充分调动学生学习主动性与思维活跃性。例如，教师直接……，限定了……的框架，未能充分发挥学生学习的主体作用。

★未体现对学生个性化阅读的重视。教师对学生发言的评价，一味侧重于学生对xxx的理解，过于重视对课堂教学节奏的控制；只关注学生的探究结果，缺少对学生独特的阅读体验的激发、引导与重视。

在学生感悟出xxx时，教师未能及时对这一课堂生成资源进行利用，展开“知人论世”教学，而是按照原定思路……，错过了最佳评价引导时机。

①对学生的个性化阅读起到激励作用，能够激发学生积极主动地参与文本解读的学习热情，有利于学生形成对文本价值的独到理解。

③有助于学生学会“知人论世”的阅读方法，形成“知人论世”的阅读意识，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向，发挥语文课程的人文性功能。

初步解决预习文章时形成的困惑，之后随着讨论的逐步深入而引发更深层次的问题，启发学生思考。

紧贴课文文本，使学生在理解并逐步深入文本的基础上，更好地达成……学习目标。

优点：表现：题干教师在明确本课教学重点的基础上，引导学生xxx（自主阅读、讨论探究）；将教学内容问题化、具体化，引导学生深人思考、体会并理解教学内容。

效果：在一教学过程中，学生的求知欲与学习积极性获得了有效激发；

学生逐步理解了xxx的含义，深化了对关键词句的认知，掌握了xxx，体会了xxx

套话总结：课堂教学效率得到了提高，达成了既定的知识与能力目标、过程与方法目标。

缺点：然而，教师在指导学生xxx过程中，仅从浅层的xxx方面做了切入，却缺乏（对诗人生平经历的介绍），未做到“知人论世”，其情感态度与价值观目标未能有效达成。

引导学生逐步理解，使学生在积极的思考中得出……的结论；

通过问答，循循善诱

最后，师生共同总结出……，对一开始的疑问做出了前后呼应式的解答。

优点：

有效评价，及时总结。教师肯定学生的个性化见解，鼓励学生积极自由地表达并给学生以思路指导，对学生回答所做的评价都积极有效，发挥了教师评价的激励功能与引导功能。

例如：学生……，教师以“xxx”的肯定性评价鼓励学生。

学生……，教师以更进一步的具体进解以及“xxx”的评价说明，有效引导学生掌握xxx，推进了课堂教学，尊重了学生的主体地位。

缺点：

缺少多元性评价，对于学生……，教师只给了xx的评价，评价过于抽象、单一。

学生完成朗读后，教师可组织学生对学生的朗读进行评价，或由教师明确指出其朗读优点或缺点，而不只是简单地评价学生读得“好”或者“很好”，应说出其优点具体体现在何处。

评价缺乏有效性，未能促进学生个性化阅读能力的发展与思维的发散，也未能达成情感态度与价值观目标。学生在（说出自己的见解）之后，教师未能做出明确的点评，而是直接（干其他事），过于重视对课堂教学节奏的控制，缺少即时的积极反应和交流，不利于培养学生的阅读兴趣。

未体现对学生个性化阅读的重视。教师对学生发言的评价，一味侧重于学生对xxx的理解，过于重视对课堂教学节奏的控制；只关注学生的探究结果，缺少对学生独特的阅读体验的激发、引导与重视。

学生感悟出xxx时，教师未能及时对这一课堂生成资源进行利用，展开“知人论世”教学，而是按照原定思路……，错过了最佳评价引导时机。

常见的病句种类有：

（1）语序不当（2）搭配不当（3）表意不明（4）不合逻辑

（5）句式杂糅（6）结构混乱（7）重复啰嗦（8）成分残缺或赘余（9）歧义

(10)单面性对多面性（11）分类不当

写作手法（统称），包括表达方式、表现手法、修辞手法、叙事方式等。

表达方式：记叙、议论、描写、抒情、说明（可以某几种相结合）

表现手法（写作方法）：对比、衬托（烘托）、夸张讽刺、欲扬先抑、前后呼应、托物言志

修辞手法：比喻、排比、拟人、夸张、借代、反问、设问、对偶、对仗、反复、互文

叙事方式：顺序、倒叙、插叙、补叙

1、先总评： 这是一篇内容十分充实的好文章。

2、一定要分析作文的结构：文章以简短的问句起笔，接以充满抒情意味而又具有启发性的文段引人思考，继而明确指出 “xxx”的论点，

3、分析论证模式：（总分总、正反）

4、列举作文举出的例子

5、找到作文的中心句，

6、分析结尾：最后以xxx结尾，使得文章前后文脉贯通/前后呼应，内容十分充实，极具说服力。

7、分析语言、表达方式：

此外，本文语言美感十足，很有特点：一是语言有个性，凝练简洁，抒真情、发真论；

二是文中多用比喻句、排比句，形式上显得整齐，表达上增添了生动性、形象性，加强了论证气势，堪称美文。

优点：

结构严谨匀称，作文采取总分总的结构进行论述，写了（总论点+分论点），且每个部分都是以论述加总结的格式进行写作，如（论述完……总结）。并在最后一段用“……”总结全文并点题。

观点辩证。对于人品与作品，作者并没有简单地肯定一方，否定另一方，而做了理性的思考：……，跳出了非此即彼的思维局限，显得冷静、客观，充满理性的思辨色彩。

多用比喻，使语言生动、形象，能激起读者的联想；

运用排比的修辞手法，不仅使形式整齐，读起来富有节奏美，而且增强论述气势，增强文章的说服力，。

运用反问的修辞手法，引发思考，耐人寻味

熟语的使用，拉近了文章与读者的距离，同时也论证了文章的观点。

缺点：

分析1：全文在论述xxx时，只运用了xx论证，……，一定程度上削弱了文章的说服力。建议多元论证，如采用（举例论证、引用论证、比喻论证、对比论证）等多种论证方式。如在写xxx时，可以记叙生活中的事例，这样更能够打动读者，引起情感共鸣。

分析2：围绕分论点中心句反复陈述，没有以丰富的事例来支撑，以道理论证为主，论证方式单一，论点缺少论据支撑，内容单薄，不具有力度与深度，缺乏说服力。建议详写一些通过……的积极正面的事例及名人名言等，以此强化习作的论证，增强文本的说服力。

分析2：习作的核心论点是……。在论证这一论点的过程中，小作者先引出……论点，再分析……，最后收束全文，再次指明观点。然而，这一论证看似完整，实则缺乏……（某种论证），不足以支撑全文论点，其论证不足，缺乏说服力。

该习作的论证偏离了其中心论点。通常来说，议论文的题目即文章的中心论点，文首或文未段落点明中心论点，文中段落根据中心论点设立分论点。就该篇习作而言，其中心论点应为……，强调的是……。但通观全文，习作只在文章最后一段用寥寥几笔来说……，而文章其他部分则一直在论述……，偏离了文章的中心论点。

作文开门见山，指明论点……。为对应开篇内容，进一步强化论点，后文应从正反两个方面进行举例论证。反面论证与正面论证相对，是从论点的对立面入手，通过证明其对立面的错误来强化论点的正确性的一种常用论证方法。作文先从正面举例xxx、xxx、xxx来论证“xxx”的论点，但是却缺少xxx的反面论证。因此论据类型单一，不够饱满，论证未得到充分展开，论点没有说服力。

分析该作文的优点

一、语言描写上，该习作语言朴实自然，亲切感人，……生活气息浓厚；

细节描写生动具体，……（引句子＋评价）；

采用插叙的记叙方式讲述……，将……形成对比；

叙事中富有哲理性，……等语句值得深思和品味。

二、内容情感上，该习作围绕……展开叙述，内容紧凑，详略得当，过渡自然，于叙事中抒发了……情感；

叙事和抒情中夹杂着议论，以小见大，……；

结尾恰到好处，于转折之处点题；

“如果………”的假设性语句有了更多的内涵，使文章显得言简义丰。

1、知识与能力（阅读能力、学习能力、写作能力）

(1) 了解诗人xxx的生平/诗歌写作的时代背景和现实背景

掌握有关xxx的文学常识/理解诗歌中涉及的文学典故

(2) 准确流利有感情地朗读课文，并熟练背诵 ,理解课文内容，培养古诗文/现代诗语感。

体会诗歌节奏和韵味，品味诗歌的艺术特点，感受诗歌的意境美和声韵美，提高鉴赏古代

诗歌的能力

(3)应用文:

A:整体感知课文内容，理清思路，概括主旨，锻炼归纳概括能力和抽象思维能力。

B:了解通讯的特点

文言文:

A.掌握相关文言实词和虚词，提高理解文本和分析文本的能力。

B.了解“赋”这种文体的特征，鉴赏本文的音韵美和意境美。

C.分析本文写景、议论、抒情相结合以及虚实结合的写作手法，鉴赏文章的表达技巧。

2、过程与方法（学生讨论、阅读、自主学习）

（1）反复诵读，品味语言

（2）小组合作探究，

学习xxxx表达方法和技巧。

分析xxx的语言、修辞、艺术特色

通过意向分析xx情感，品味诗歌的丰富意蕴/文中蕴含的丰富感情（小说、诗歌）

把握人物性格特点。（小说）

疏通文言文文意，理清思路，提高阅读能力。（文言文）

3、情感态度与价值观（文章主旨、价值观、启发、感悟）

(1) 体会诗人xxx的心情、xxx的情感/精神。

结合作者的处境，体验作者的感情，理解作者的人生感悟。

(2) 学习作者(诗人、古人) 高洁的理想志趣 /坚定的人生追求 /豁达乐观的精神

砥砺自我，加强个人修养，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

培养热爱祖国和为祖国奉献的精神，激发民族自信心和自豪感。

培养热爱祖国大好河山的思想感情。

培养对新诗的热爱之情，能尝试写作诗歌。

设计依据：综合以下几个方面设计了以上三维教学目标 / 根据新课标对阅读教学的要求、本文内容的特点以及高中学生语文学习的需求，确立了以上三维教学目标：

1、《普通高中语文课程标准（实验）》规定：(可适当抄或总结材料)

明确要求学生背诵一定数量的名篇

1）陶冶情操：

在阅读与鉴赏活动中，学生应不断充实精神自我，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考与认识；发展独立阅读的能力。

要让学生通过阅读优秀作品，品味语言，感变其思想、艺术魅力，发展想象力与审美情趣；通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化博大精深、源远流长，陶治性情，追求高尚情趣，提高道德修养。

精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的理解作者的创作意图。

2）培养学习能力：

善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。

从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。

学生要学习鉴赏诗歌有关知识和基本方法，初步把握中外诗歌的不同艺术特性，注意从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果。

3）培养审美能力：

要让学生在学习中收到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力。

应重视对“诗歌与散文”作品阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。

鉴赏文学作品。感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。

2、文本分析（单元介绍+课文介绍）该课文选自人教版/某高中语文教材必修几第几单元，“单元说明”明确指出（单元要求），本文作者（知人论世），文体特点，文章描绘了/叙写了xxx，表达了作者xxx心情/理想/精神。

本文是抒情作品，适合朗读。因此该诗的教学应注意诗歌所表现的艺术特色和思想内容，使学生通过多种形式的朗读，读出诗歌的节奏和韵味，体会诗中所蕴含的情感。

3、学情分析。学生的语文学习水平是确定教学目标的出发点。高中生经过初中阶段以及前几模块的学习（必修n就n-1个模块），已经具备一定xxx（该文章文体）鉴赏能力和修养/ 学习过xx的诗歌，对xx其人其诗风格有了一定的了解。

因而摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统教学法，采用自主、合作、探究的方式，分析文本，领略语言魅力，理解作者感情，体悟所彰显的社会意义，做到了工具性与人文性的统一。

但学生对这首诗的艺术特点和诗人表达的奔放的情感理解起来有一定的难度。因此，教师应将教学重点放在对这首诗的鉴赏和理解上。

但是写作诗歌仍是难点。另外，在以往的课堂及课本学习中，学生接触古诗的机会较多，而学习新诗的条件较少。所以通过本节课的学习，鼓励学生尝试写作新诗，培养他们对新进的熟悉感与热爱之情。

教学目标的设立要符合《普通高中语文课程标准（实验）》的相关要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设立，并完成三个维度目标的整合。

1、文本分析（单元介绍+课文介绍）该课文选自人教版/某高中语文教材必修几第几单元，本单元学习的重点是新闻和报告文学。报告和新闻文学贴近生活，有很强的实用性，反映了课标对学生实际能力和素质提出的要求。

2、感知课文的内容，有利于学生掌握通讯的文体特征。

3、本文是新闻作品中的佳作，而且篇幅不长，非常适合作为学生阅读新闻的范本。多接触一些有价值的新闻，可以让学生多关注社会、关注生活，也有助于培养学生的责任感，使学生树立正确的价值观。

题目：选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。

注意事项：

如果出现了新文体要介绍一下这种文体定义和特点，如 赋：赋，是古代的一种文体，是由《诗经》《楚辞》发展而来的。从内容上看，赋的特点：赋在艺术表现上注重铺陈、形容事物的外象和内理。在语言上使用新奇美丽的词藻。另外赋也讲究声韵美，它把散文的章法，句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起。借助长短错落的句子，灵活多变的韵脚以及排比对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。

一、导入新课

1、导入语

2、多媒体展示有关xx的图片、视频，让学生表述……感想

二、朗读课文

1.女生朗读此段，男生注意听。注意：女生的朗读部分，感情处理恰不恰当?

2.男生朗读，女生评价。评价要点:指明好在何处或不好在何处，并加以纠正，说说为什么这么处理。

三、梳理文本

教师分段指导学生解读文本（也可作为一个部分）

第一段指导要点：1、韵脚：（分析……）2、句法3、层次理路

第二段……

第三段……

四、小组合作、问题探究

1、套话：

1）学生分小组讨论xxx，教师巡场，适时点拨指导。

小组派代表发言，其他组补充，教师点评、总结明确（要写出明确内容！！）

2）联系现实，全班分正反两方举行辩论：你是怎么认为xxx？教师引导总结。

2、问题探究可以从以下几个方面入手：

1）概括某部分内容

2）鉴赏艺术特点

3）品读意向

问题：1、有哪些意向 2、这些意象如何体现情感？

明确：

4）探究情感

提问：作者为什么说……？诗歌中的“xx”又有哪些意蕴?

学生再次自读诗歌，教师引导学生思考……

明确：(1)(2)(3)分点

5）可以找出文章有特色的地方来提问

6）还可以：以“x”字为核心解读诗歌：

教师课件出示问题：xxx？xxx？各小组做选择一个问题进行组内讨论，10分钟后小组派代表发言，其他组补充，教师点评、总结明确。

问题——明确（——追问/讨论——提示——明确）（——分析）

五、学生齐读课文

学生带着对诗歌的理解齐读诗歌，领悟……情感、境界，教师收束总结

六、布置作业：

背诵课文（或第几段）

掌握文章的重点词语的意义和用法

写一篇随笔

七、板书

最前面可以加“教学方法”：

1.“以学为主”，主要方法是启发思考、小组讨论等。

2.“以读为线”，多样化的朗读和细致地品读是主要读法。

《xxx》过程与方法目标教学片段设计

一、导入新课

1、导入语

2、多媒体展示有关xx的图片、视频，让学生表述……感想

二、整体感知

1、阅读课文，理清文章结构

2、把握文章主旨

三、深入研读

1、分析语言、句子

学生分小组查找描写xxx的句子并讨论交流，教师巡视全场并适时点拨指导。

小组派代表发言对句子进行品析，其他组补充，教师点评、总结明确

2、分析写作特点：

四、拓展研究

五、结束语/课堂小结

结束语模板：引用诗句+内容发展安排+运用了……表达技巧+情感

例：“故国的泥土，伸手可及，但我抓回来的仍是一掌冷雾。”从最初的登山、望乡、怀乡、想象，到最后的回归现实、夙愿无望，其哀痛之情，诗人仅以“冷雾”一词便淋漓尽致地传达了出来。这首诗歌通过众多新奇的意象以及喷薄式的语言的巧妙运用，让我们深切地感受到了诗人对家乡、对祖国的强烈思念之情。

课堂小结模板：

以上是我们今天这节课所有的内容，这节课主要给大家讲了以下几个问题：1、2、

也可以：观影畅谈

教师播放影视剧《xxx》中xxx的片段，师生结合个人了解，畅谈自己对xxx的看法，体会xxx情感。

六、布置作业

背诵课文（或第几段）

掌握文章的重点词语的意义和用法

写一篇随笔

七、板书

1、逐渐深入理解——

（现代诗）

一、初读，初探

教师提出问题，学生自由读，边读边思考问题，教师巡视学生朗读情况。

教师示意自由读时间结束，请学生举手回答问题并明确答案。

问题：

明确：

二、深读，体情

学生通读请歌，诵读完毕后分组讨论交流诗中的意象以及意象的作用。

教师巡视学生小组讨论，并适时予以指导

指名多组学生代表发言后，教师简单评析并进行明确。

学生默读课文，边读边记下存疑的问题。

教师组织学生以小组为单位，提交问题。

教师与学生一起梳理课文，边梳理边筛选问题，将所选问题板书。

以小组为单位展开学生自主讨论，教师巡视指导。

指名小组学生代表回答，教师适时补充并进行明确。

问题：

明确：

三、美读、悟美

教师范读，学生认真听读

学生有感情地朗读，教师适时点拨并提醒学生发现诗歌的美

教师引导学生逐步总结出……的特点，分析本诗的……，之后由教师对……进行明确

2、文章内容分段解析——：

领悟陶渊明的归隐情结教学设计

（一）指名朗读第一段

创设问题情景一——明确——教师追问——明确——小结（板书）

（二）涵泳（缓慢地吟诵）第二段

创设问题情境二——师生对话，学生畅谈感受——教师追问——提示——板书

（三）角色朗读第三段

1.女生朗读此段，男生注意听。

注意：女生的朗读部分，感情处理恰不恰当?

2.男生朗读，女生评价。

提示：评价要点。指明好在何处或不好在何处，并加以纠正，说说为什么这么处理。

3.创设问题情境三——提示——明确——师生对话——小结 (板书)

（四）默读第四段

创设问题情境四——学生讨论交流，允许互相质疑——小结 (板书)

教学片段设计主要写教师的活动，学生的活动写得很简略。

教学活动设计（即研究讨论）重点是活动，像课堂记录一样，要写课堂上教师和学生的双边活动。研讨活动的切入点小，答题时双方活动要写的得详细点，套话少。

注意事项：

类型一：体会作者的态度和感情

模板：

1.阅读勾画

问题：学生阅读全文，找出文中描写“……”的句子。

明确：

2、逐层提问

问题——明确

3.小组讨论

问题（知人论世的题目）——小组代表回答——明确

4.收束总结

问题；从全诗来看，诗歌表达了诗人什么样的人生志向?

明确：本诗表达了诗人……

类型二：问题探究

模板1：小组讨论

活动主题：合作讨论，体悟……情怀

教学活动：

一、教师引入

导入语：引用原文+稍加分析字词，并引出问题+那么，请大家思考一下，……

二、小组讨论

学生结合所搜集查找的相关资料，展开小组讨论，教师巡视指导。

教师指名小组代表在班级内交流，组织生生互评。

三、教师总结

总结语：分析分析分析，故我们可以得出结论：……

四、随堂练笔

请学生写几句诗/来致敬作者xx，可以尝试着使用学过的诗歌意象来表达情感。

模板2：通过课件展示

（1）教师通过课件展示……，学生大声朗读，教师强调字音、停顿、节奏以及有感情地朗读

（2）学生体会……

学生以小组为单位选择自己喜欢的诗句：5分钟时间思考讨论，仔细品味……

小组派代表发言，教师引导学生互评，并总结评价、予以明确。、

明确：

(3)教师引导学生总结……

明确：

(4）数师出示完整诗歌，学生大声齐读，感受……

模板3：可设计表格