儿童阅读推广的专业力量在农村的覆盖面、接触点远少于城市。农家书屋、中小学图书馆（室）、农村精神文明活动中心等公共文化设施在过去的十余年间从无到有，在广大农村实现了全面覆盖，在阅读设施、阅读资源等方面为农村儿童提供了前所未有的阅读条件，但阅读的观念和信息仅通过硬件系统无法实现高效传播流通。城市公共图书馆、社区图书室等公共阅读场所的活力恰恰是由具备阅读推广能力的专业组织和个人所激发的，多样化的阅读推广服务和活动使这些公共阅读场所成为阅读观念和信息的传播中心。此外，出版社、绘本馆等商业性阅读推广力量日益成为儿童阅读推广信息的重要实验室、发射台，而在乡村，此类机构亦缺位，使得乡村儿童失去了重要的社会信息来源。在城市全民阅读背景下，公共组织或商业组织对儿童阅读信息的传播具有专业性、持续性和个性化的发展趋势，而乡村以农家书屋等基础设施为平台开展阅读推广活动，不仅专业性不足，也不能持续地进行信息环境建设。由此看来，乡村教师仍然是最稳定、可靠、专业的乡村儿童阅读信息传播者。但是，由于乡村观念和教育环境等诸多因素的影响，乡村教师面临着为乡信念的缺失、乡土知识的匮乏以及内生能力的弱化等诸多现实困境，并会因此导致人际交往圈子窄、无法真正融入乡村人际交往，缺乏学习动力和主动探求知识的意识，教育思维固守以及教学行为僵化等状况[4]，这些制约了乡村教师在儿童阅读信息人际传播中的动能发挥。为此，构建有助于乡村教师人际传播保持外向性、开放性、合作性的信息环境，对儿童阅读信息通过乡村教育系统扩散有着重要帮助。