摘要：传统的教学已不再适应现在的教学需求，教师要积极创新教学方式，提高教学效率。创设情景作为现代创新型教学方式之一，确实对学生高效掌握学习内容具有明显的帮助，吸引学生走进历史课堂，提高课堂教学效率。

关键词：创设情景；初中；历史教学

引言

俗话说“历史无法重演”，这指的是历史课程具有典型的过去性特征，即历史是过去发生的事。由于历史课程的特殊性质，学生在学习过程中无法参与历史，也无法重演历史，这也在一定程度上加大了学生学习历史知识、理解历史观点的难度。对此，教师采用情景教学法，能够营造出与历史知识点相近的现实情景，引导学生主动参与情景，让学生更好地认识过去发生的历史事件，让学生从历史中吸取经验与教训，从而达到“以史为鉴”的历史教育目标。

1创设情景在初中历史教学中的意义

1.1激发学生学习兴趣

学生只有在处于兴奋状态的时候，记忆效果才是最好的，因此教师在教学中一定要善于激发学生的学习兴趣，这样学生才会具有学习的动力。学生在学习过程中其实也是一个提高认知水平和不断完善的过程，而想要真正实现教育的价值，还需要学生的全身心投入，毕竟真正的改变是自我改变而不是被动改变。学生作为课堂学习的主体，主动学习远远要比被动学习效率更高，掌握的知识内容更全面，且还有利于培养学生的思维能力。那么历史教学中通过创设教学情景的方式开展历史教学，可以更好地吸引学生投入学习当中，学生的兴趣被充分激发，自然学习效率也会更高。

1.2帮助学生理解历史事件

情景创设可以让学生亲身体验历史事件，从而深入地理解历史事件的背景、过程和影响。通过情景创设，学生可以直观地感受历史事件的真实性和复杂性。作为一名中国人，我们要深知我国上下五千年的历史文化，不能遗忘先烈。通过设置一些问题，让学生提出自己的看法，进而引发学生的思考和探索，从而激发学生的学习兴趣。例如，在讲授“隋唐时期：繁荣与开放的时代”时，教师为了帮助学生理解唐朝的繁华程度，会借助多媒体为学生展示讲述唐朝繁荣的影视作品，比如，《猫妖传》《长安十二时辰》《唐朝诡事录》等。节选与所教学历史事件相关的视频片段，能够帮助学生获得直观的认知，深入理解历史事件，提升学生的学习能动性。

2创设情景在初中历史教学中的运用策略

2.1史料问题情景，思辨性地看待历史

学历史，泛指学习过去已发生之事。历史知识既是过去已确定、已发生之事，又是一座永远无法到达顶点的高山，毕竟人类不能百分之百地还原另一时空中已发生的事。因此，教师不仅要教会学生历史知识，还要引导学生将历史当作哲学来读，博采众长，从有限的史料中发现历史发展中的一些规律，从而达到历史学习的最终目的，即明史开智。新课程标准下，教师要忌“一言堂”，做好学生学习的引导者。因此，教师要结合学生耳熟能详的历史人物、历史故事来设定具体的问题情景，引导学生从历史故事一步步地迈向对于真实史料的学习，通过诸多史料的补充，帮助学生建立科学正确的唯物史观，发展学生的思辨能力。

2.2创设视频教学情景

如果有一个既省时又省力，同时又具备良好教学效果的教学手段，为什么不在初中历史教学课堂中进行使用呢？多媒体教学作为现代应用非常广泛的教学手段之一，其通过借助学生的多重感官享受来激发学生的学习兴趣，往往可以使学生快速地进入到课堂教学情景当中，高效课堂的打造就此开始。基于此，教师可以利用多媒体通过视频的形式向学生展示教学内容，精彩的内容、逼真的动态画面以及情感丰富的声音都会对学生的视觉、听觉产生冲击，让学生被深深地吸引，进而激起学生强烈的求知欲。比如，在学习《中国人民站起来了》时，可能对于生活在和平年代的学生来说，并不能真正体会这一刻对于中国人民的历史意义，那么教师可以利用多媒体为学生播放电影《开国大典》中的相关片段，让学生感受开国大典这一庄重又具有历史纪念意义的一刻，体会中国人民真的站起来了。让学生具有一种身临其境的感觉，学生的兴趣被充分激发以后，再引入教学内容时，学生的学习状态会更加良好。这样学生对于历史知识的理解会更加清晰，且具有一定的条理性，不会让学生觉得非常抽象且难以理解，自然学习效果也会更加显著。

2.3整合实际生活，引导学生触摸历史

中华民族有上下五千年的悠久历史，它的历史文化在持续发展中受到了更多人的关注。通过对各种历史事件和故事的研究，有效丰富了学生的精神世界，了解历史事件和故事中隐藏的真相，对学生梳理正确的世界观和人生观非常重要。在初中历史课堂教学中，必须有效地创设教学情景，教师可从学生实际生活进行讲解，对各种事件后的历史故事进行延伸，感受爱国主义教育中的各种历史元素，实践情景创造的范围越大，越容易提高学生的文化认同和历史使命感。希望学生成为高素质、有进取心、意志坚强的人，加入社会主义现代化建设，最后彰显生命的最高价值。例如在《原始的农耕生活》教学中，教师可以借助于多媒体技术为学生呈现有关农耕的图片，教师也可以在图片播放的过程中引导学生对实际农耕画面的联想，采用生活和学习相结合的方式能够唤醒学生更好的认识知识内容的生活化，帮助学生更好的理解生活与历史知识之间的联系，促使学生能够在感官共鸣的引导下提升对历史学习的兴趣和欲望。

2.4社会探究情景，消除历史学习壁垒

历史是一门人文气息浓重的社会学科。传统教学常常将历史学科学习等同于历史知识学习，教师往往用讲授法高效率且机械地传递知识，让学生被动地通过勾画、笔记、背诵等复述策略来学习历史。尽管从教师的教学进度讲，课程的完成情况实现了高效，但从学生思维发展的维度看，学生的头脑始终处于一种较为节能的模式，并未实现预期的成长和发展[4]。因此教师应在历史教学过程中“授之以渔”，在教会学生知识的同时也教会学生学习方法，使学生能够在日常生活和学习中主动发现历史问题，并运用正确的方法进行一定的历史探究。从历史学科属性看，历史是一门开放式的学科，历史学习中更多应以探索、发现和研究的方式来获取知识。这就要求教师在教学中，为学生创设历史探究的情景，组织学生进行探究历史的实践活动，培养学生的历史学习兴趣，激活学生的主体意识，强化学生的主体担当能力，从而较好地实现学生对于历史的正确认知，促使学生在特定情景下综合各种能力，形成科学的唯物史观。

结语

综上所述，丰富多样的历史教学情景，有助于优化学生学习历史的环境，有助于学生直观地学习历史知识，有助于提高历史课堂教学的效率与质量。在初中历史课堂教学中，教师需要根据初中阶段学生的认知特点、接受能力以及实际需求合理地创设教学情景，拉近学生和历史知识之间的距离，推动学生学习效率和质量的提高。

参考文献：

[1]陈碧连.情景教学法在初中历史教学中的应用策略[J].文科爱好者（教育教学），2021（03）：27-28.

[2]耿国堂，唐秀华.情景教学在初中历史教学中的价值分析[J].中学政史地（教学指导），2022（07）：30-31.

[3]戴小杰．情景教学在初中历史教学中的创设与运用分析[J]．才智，2019（17）：91．