最后，科学知识类绘本能促进幼儿思维的发展。知识类绘本中包含了大量抽象思维的元素，例如，一些简单的概念、事实性知识以及非常简单的逻辑推理等。幼儿教师在开展科学类绘本的阅读教学时，虽然不必以让幼儿理解、掌握绘本中全部的知识信息为目标，但必须要有引导幼儿去感受、熟悉甚至简单地尝试运用此类知识架构方式去解决问题的意识。

我们要尽可能地培养幼儿学会针对绘本关键性问题进行提问的能力，以实现“思维的外化”，达到促进幼儿逻辑思维能力发展的目标。

综上所述，科学知识类绘本其实是幼儿阅读的重要资源，对幼儿的语言能力、认知能力的发展和科学知识经验的积累都具有举足轻重的作用。

二、科学知识类图画书的阅读创新模式

既然科学知识类图画书对幼儿的发展存在重要作用，那么，幼儿园的阅读教学材料就不应只限于故事类、文学类绘本，幼儿园教师应对科学知识类绘本予以关注，并大胆将其用于教学活动中，让此类绘本发挥应有的作用。

结合《3~6岁儿童学习与发展指南》及幼儿学习特点，我们总结了科学知识类图画书的阅读可以有以下创新模式。

01

建立在幼儿语言学习与发展核心经验基础上的阅读指导

华东师范大学周兢教授指出，幼儿语言学习与发展的核心经验包括：交流谈话的经验、叙事描述的经验和说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；前阅读的经验、前识字的经验和前书写的经验（三者为书面语言经验）；文学语汇的经验、文学形式的经验、文学想像的经验（三者为文学语言经验）。对幼儿进行阅读指导，要求教师充分把握幼儿语言学习与发展的关键经验，知道幼儿应当学什么、教师可以教什么，这是活动成功的关键。

02

按照幼儿阅读科学知识类图画书的发展规律设立幼儿阅读理解目标

华东师范大学王津博士重点研究了幼儿阅读科学类图画书过程中的三个方面能力，它们分别是认识科学现象的能力、理解现象特征的能力和了解现象表现的能力。以华东师范大学出版社出版的科学知识类图画书《白鹤日记》为例，它以自述日记体的形式，图文并茂地呈现了世界濒临消失的动物西伯利亚白鹤从丑小鸭到美丽白鹤的成长过程。

该绘本让幼儿看到了美丽的白鹤们生活的习性特征，以及白鹤对湿地环境的依赖和生存的艰辛。通过这本书，首先，我们可以让幼儿认识一些科学现象，知道白鹤是一种候鸟，每年飞来飞去。其次，帮助幼儿理解科学现象特征，如白鹤这样的候鸟成长的规律。最后，我们可以帮助幼儿阅读画面细节了解科学现象的具体表现，如白鹤的饮食习惯、住所特点等。

总之，根据幼儿阅读科学知识类图画书的发展规律，教师应对各年龄段幼儿设立相应的阅读理解目标，以便更好地促进幼儿的发展。

03

采用恰当的方式帮助幼儿理解图画书内容，获得语言表达的经验

阅读图画书的方式有很多种，如集体阅读、自主阅读等。对幼儿而言，大书阅读、小书阅读、电子阅读等都是不错的方式。对教师而言，听读、讲读（提出问题，和幼儿讨论）、独立阅读等形式是教学中经常采用的。

每种阅读形式都有它的独特性和功能性，教师要根据不同情况分别对待。对于科学知识类图画书来说，由于它有一定的科学概念，页与页之间连贯性不够紧密，因此，幼儿阅读科学知识类图画书比阅读文学类图画书会感觉更难一些，因此，教师应提供更多讲读的机会。

04

充分利用幼儿园的生活环节与区域环境

科学知识类图画书可以作为语言教育的载体，也可以成为课程内容的载体。在不同领域的学习与发展活动中，教师可以提供科学知识类图画书，帮助幼儿积累不同的学习经验。现列举一些科学类图画书在区域运用的情况。

科学绘本《这样的尾巴可以做什么》里面没有具体的故事情节。整个绘本介绍了动物们身体不同部位的独特功能，是一本极好的科普认知类图书。书后面还有很多关于这些动物的知识。“如果你是一只鸭嘴兽，你可以用鼻子挖土；如果你是一只土狼，你可以用鼻子找下一顿饭；如果你是一只大象，你可以用鼻子洗澡；如果你是一只鼻鼹鼠，你可以用鼻子探寻地道；如果你是一只鳄鱼，你躲在水里时，你可以用鼻子呼吸。”

集体阅读活动之后，我们可以将书中的相关图片放到语言区作为知识竞答，巩固幼儿对动物身体部位功能的认知。

《摇摇晃晃的桥》《小机械 立大功》《一寸虫》等科学类绘本利于幼儿动手操作，可延伸到科探区，让幼儿动手操作，在小实验中找到答案。

故事情节类科学绘本《肚子里有个火车站》以小精灵为主要形象，介绍了人体的消化功能，并用开火车的形式使幼儿更直观地了解人体的消化功能。阅读之后，教师可在益智区投放食物图片，让幼儿在动手操作中分辨哪些食物是小精灵喜欢的、哪些是小精灵不喜欢的。

同时，也可以创设情境开小火车，让食物一站站旅行。小班分享阅读读本《谁的脚印》用对比的方式介绍了一些小动物的脚印，益智区可投放相关脚印和类比物的图片，让幼儿进行动物和脚印的匹配。数学类绘本《首先有一个苹果》可以让幼儿进行数物排列，增强幼儿对数量关系感知。

教师还可以在阅读区可以投放《长颈鹿好长哦》《动物大百科》《昆虫大世界》等一系列和动物、植物相关的科普图书，便于幼儿随时查找资料，寻找答案。

自然角是提供幼儿进行种植、观察、记录的场所。结合科学知识类绘本《可爱的泥土》《所有的植物都有根吗？》等，教师可以引导幼儿通过观察记录了解种子的生长，并提供相关思维导图，引导幼儿讲述、交流、分享。

《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“让幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；爱护动植物，关心周围环境，贴近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”

因此，我们幼儿教师在进行科学类绘本教学时，要结合科学知识，对幼儿进行科学启蒙教育，着重培养幼儿对周围事物的认识兴趣和对周围世界的探索欲望；要淡化对书本知识的传递而将更多的精力放在培养幼儿应用知识、探索与解决问题的能力上。

幼儿教师绝不能目光短浅，为了短期地让幼儿学会解释知识、获得经验而断送了幼儿的探究欲望。现今社会倡导的是终身的学习理念，如果我们能运用科学类绘本激发和培养幼儿探究周围世界的欲望，并细心去浇灌、呵护它，这将使幼儿的视野变得更开阔，让幼儿一生受益无穷！

01

让阅读区变成“悦读”区——从区域教研中发现的“小妙招”

02

通过“多种记录”活动，培养幼儿创造性书面表达能力

03

分享阅读中幼儿词素意识的培养

04

高效“对话”，优质“互动”——论故事教学中的师幼语言互动策略

05

把握“四维度”让阅读“动”起来

06

培养幼儿自主阅读能力的四种教师角色

07

环创难？学学这所幼儿园的环创基本策略，轻松让幼儿爱上阅读

08

让书香“活”起来，看看这所幼儿园浸润式环境创设实践

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