功能语境理论支撑下的项目课程教学设计探究-以“系统

登录设计”任务设计为例

论文摘要：数据库管理与应用》是一门实用性，操作性强的的课程，以功能语境论教学设计理论为指导，对教学任务和教学过程进行设计，可以探索功能语境论教学设计理论在实用性，操作性课程中有效教学的基本规律。

?论文关键词：功能语境论,数据库,教学设计

? 一、引言

? 教师和学生在教学中的地位、作用的问题的实践和理论研究，形成了两大主要流派：以“教”为中心的教学设计理论，该流派以行为主义的联结学习作为理论基础，认为学习是学习者对外部环境刺激做出的反应，通过无数次的刺激，个体进而从心理、情感、知识结构和技能等方面获得提升，该教学过程都是围绕“教”而展开的，很少考虑学习者“如何学”，是典型的“灌输式”的教学模式；以“学”为中心的教学设计理论，强调学习者是认识的主体，是学习的主动建构者，该理论注重学习者主动探索发现，重视学习者自身的“学”，忽视教师的主导作用，不利于学习者对学习目标及学习进度的把握。

? 针对上述教学中出现的问题，结合目前中职类学校学生学习状况、专业课程是以项目教学的方式组织和开展教学的，把功能语境论原理引入到专业课的教学设计中，重构一个基于该理论核心思想的专业课理论教学及实践教学模式，强调“以教师为主导，以学生为主体，以能力为本位”教学理论，注重对课程开发需求的分析，进而选择课程内容及组织形式，提高专业课教学的针对性及实用性。 ? 二、基于功能语境理论理论的项目课程教学设计

? 1．功能语境理论

? 美国西密歇根大学心理学系助理教授福克斯在美国教育传播和技术协会主办的《教育技术研究和发展》杂志上发表了《运用功能语境论建构一个学与教的实用主义科学》的论文，全面阐述了功能语境理论及其在教学设计中的应用。 ? 功能语境论一词是英文functionalcontextualism一词的翻译，functional可以翻译为：功用、实用；contextualism可以翻译为：语境、上下文。因此，该理论的主要特点就是采用语境论世界观，并把实用主义作为真理和意义标准。

? 功能语境论教学设计理论对教学事件分析时，认为教学事件只有在整体中才具有意义，教学分析只是教学设计的手段，回归整体才是教学设计的目的，同时教学设计及教学过程也是整体的，并与具体情境须臾不可分离。

? 2．项目课程

? 根据克诺(M.Knoll)的研究，项目课程始于职业教育，可以追溯到17和18世纪，它与自然科学家的实验、法学家的案例研究、军事参谋的沙盘练习属于同一类型的课程模式。与实验、案例研究和沙盘练习一样，项目课程只是在内容上不是经验的、解释的或战略研究，而是建造，充分体现了它的职业教育特色。 ? 3．教学设计的一般步骤

? 首先必须以教学目标为出发点，确定课程的教学基本目标及教学基本环节，可以考虑教学核心目标，课程难易点、媒体选择、教学策略制定及实践方案等几方面内容。

? 在教学课程开发中，必须充分考虑学习者已有学习能力和认知结构，如了解学生对于先行课程的掌握程度、认知结构等方面。只有充分了解学习者特征状态、心理及认识结构才能设计出适合他们学习的教学方案，所有教学活动都要以达到学习者能够得到的最好学习效果为目的。对教学的评价应将过程评价及结果评价结合起来，以确保教学的顺利进行。评价直接决定教学策略运用得当与否，根据评价结果有效改进教学策略。项目课程教学中应用基于功能语境论教学设计理论的原因

? 4．以计算机专业《数据库管理与应用》课程中“系统登录设计”任务为例 ? （1）教学活动设计分析

? 本论文选取的是“系统登录设计”这个重要的单元内容进行教学设计，它是计算机应用专业《数据库管理与应用》这门课程的第十三章第三节的内容。经过前面章节关于数据库基础的学习，学习进入实战环节。为培养学生应用数据库开发小型数据库管理系统，本单元的教学内容围绕一个完整的项目展开教学的。在前面的教学章节中，简单介绍了VFP软件的表单控件及其简单应用，但是没有将每个工具具体应用到生活实践中的例子。

? 对于“系统登录设计”这个任务，如果只是让学生简单地模仿书本上的例子，对于培养学生的能力是没有益处的。因此，对于这个任务，采用功能语境论

教学设计理论设计教学将驱动学生联系实际、自主和协作学习将知识点融入到具体的生活实例中，能够培养学生应用VFP软件解决实际问题的能力。

? （2）教学活动流程图

? 按照功能语境论教学设计理论的要求，对知识点转化成的任务，必须与真实情境须臾不可分、实用性（以真实例子引起的活动体现）并且是一个完整的教学事件，同时教学事件的绩效对学生的发展有积极作用。按照上述这些要求，首先，呈现与学生真实生活密切相关的QQ登录界面（见图1），这一设计完全符合功能语境论的要求，同时也符合学习内容的要求。

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? 图1QQ2009登录界面

? 其次，问题引人：抛锚式问题和师生讨论，即利用所学知识分析为完成图3的界面的设计，需要用到VFP哪些表单控件；任务说明：描述学习任务和要求；小组协作：自由组合并协作，组员可以分工也可以独立完成；学习成果展示；教师和学生一起为学生打分；组长和小组成员一起打分；教师组织学生评价打分的公正性；教师总结，完成教学。

? （3）活动实施与评价

? 整个教学活动的设计见表1和表2。

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中专计算机专业教学初探

司炎军

郑州电子信息中等专业学校

中专计算机专业教学初探

【摘要】 科技进步日新月异,信息技术发展迅猛,计算机教学应告别以往的呆板的传统教学方式,由于职业中专的特殊性,身为职业中专的计算机教师,在教育过程中必须来一场大的革命,创出一条适合自身特点的新路,鼓励学生发挥特长,找准目标,努力实现自己的目标,成为社会用人单位需要的人才。

【关键词】 中专 计算机教学

在信息技术迅猛发展的今天,对计算机的应用几乎已经渗透到社会生产生活的方方面面。随着计算机的不断普及,中专学校的计算机教学既要适应科技发展和社会需求,又要顾及现阶段中专学生自身的素质情况。

首先分析一下当前中专计算机教学对象的现状:

受大学、高职、高中扩招的影响, 中专生源较差, 总体水平偏低, 学生的计算机水平参差不齐, 存在着明显的差异。一部分学生来自较偏远的农村,家庭贫困, 对于计算机的了解甚少。而来自城市的另一部分学生比较熟悉计算机, 不仅对基本操作很了解, 对于某些办公软件也算精通。

学习兴趣低是当前中专学生的又一大现状问题,“没意思”、“没劲”“无聊”??成了某些学生的口头禅。

基于这样的现状,我们来探讨一下解决问题的有效方法。

一、合理安排教学课程

中专计算机教学,开始阶段最重要的一点是培养学生对计算机学习的浓厚兴趣。兴趣是促使学生学习进步的动力,很难想象对计算机没有一点兴趣的人能学好计算机,如果一开始就让学生接触乏味的DOS 操作系统、程序设计语言,一下子就难倒了一大片学生,让学生心生畏惧。

其实,我们完全可以从学生感兴趣的简单易学的东西入手,如教学生做精美的卡片、带学生上网冲浪、学习五笔输入法、玩玩打字游戏,等等。到学生有了一定的基础后,再学习计算机的构造、信息的存贮及表示等,但其间一定要把握好一个度,有些东西要求学生掌握,但有些东西只要求学生了解。激起学生对电脑的浓厚兴趣,这才是迈出成功的第一步。

总之,开设的课程以实用为主,少而精;至于教学方法,不必费时讲太多的理论,主要教他们操作的方法与步骤,有些教师本来抱着让学生深入了解的心态,结果理论太多,适得其反。

二、进行课堂改革,因人施教

在计算机课堂教学中, 调动学生的间接学习兴趣, 还需要因材施教, 进行分层次教学。针对学生计算机水平参差不齐, 大胆对课堂进行改革。课堂分为基础篇及提高篇。每节课的基础篇讲解占课堂的百分之七十, 提高篇讲解占百分之三十。基础篇是针对底子比较差的学生, 讲一些简单、使用的操作, 确保他们能听懂、会操作。提高篇针对计算机能力稍强的学生, 在对基础篇学会学好的同时, 熟练掌握基

础知识的基础上, 给他们灌输一些操作技巧、讲解一些计算机日常处理常识。

作业根据讲课内容分为必做题和选做题。上机操作时, 由底子好的学生辅导底子差的学生, 结作互助小组, 使他们共同提高, 共同进步。对个别基础较差的学生, 多加鼓励, 个别指导, 从而调动他们的学习积极性和主动性, 指导他们把题目做完。

三、采用师生互动的教学过程

教学活动是一种双边活动,需要师生双方面的配合。教师要充分发挥在教学过程中的领导和指导作用,调动和启发学生的自觉性和积极性。学生在教师的启发下,主动地进行学习,明确学习目的,端正学习态度,提高学习责任感。在教学过程中,真正达到教与学的统一。

树立全新的教育观和教学观,打破传统教学方式,采用“案例教学”、“模拟教学”、“协作学习”等方式,激发学生的创新能力。同时还应该指导学生对自己选择的内容和工具进行多方面的思考、比较,开阔思路,找出解决问题的多种方法。然后在众多的设想中,经过归纳、判断和比较,最终得出最优化的结论,选择最合适的内容和工具进行设计制作,同时达到培养创新能力的目的。

经过这几年的教学实践,笔者深深体会到,要教好职业中专的计算机是很不易的,教学过程中必须灵活运用多种教学方法,使枯燥乏味的内容变得生动有趣,激发学生学习计算机的兴趣。

四、理论联系实际

理论是实践的基础,而实践是理论的升华,两者密不可分。有的学

生讲起计算机口若悬河,操作起来却是笨手笨脚;有的学生操作如行云流水,可问及基础知识,却是目瞪口呆。

作为中专教师,理论和实践应一起抓。在学生掌握一定的理论知识后,就应当让他去实践,检验自己的能力。学生在学习计算机时往往有眼高手低的感觉。在课上觉得什么都懂,可一上机就错误百出。 另外一种情况,是学生课上听得如坠云雾,可一上机,就有种拨开云雾见青天的感觉。例如,在上文字处理软件Word 时,讲到“首字下沉”“图文混排”“设置页眉页脚”等,学生听得是目瞪口呆,但在上机操作时,学生觉得豁然开朗。

五、制造轻松和谐的教学气氛

中专生因为相当一部分都是中学学习成绩不理想,很少能受到老师的赞扬(甚至于对所有老师缺乏基本的好感),看似满不在乎,实际上自尊心极强,非常“好面子”。很难想象,对一个不喜欢的老师所讲的知识学生能接收多少。因此我们应该尊重、关心、爱护、理解每位学生,师生之间通过坦诚的对话与感情交流,建立起信任关系。当学生回答正确时,应给予肯定、鼓励和表扬,使学生感到心情愉快、有信心;当学生回答错误或不会回答时,教师应要给予启发、引导,不能训斥、讽刺、挖苦学生,伤害学生的自尊心、自信心和求知欲。学生在和谐、融洽的氛围中,把教师当作伙伴、知心朋友,才能充分表达出自己的想法,展示自己的个性,教师也才能准确地把握每个学生的心理需求,有针对性地指导,因材施教,提高他们的学习兴趣,促使其不断健康发展。

目前, 职业教育面临着严峻的挑战, 同时也面临着发展和创新的

机遇。随着计算机的发展、软件的更新、教学对象的差异, 计算机教学需要我们不断探索和创新。周济部长在全国职业教育工作会议上对职业教育质量提出要求“:培养的学生有高尚的职业道德, 掌握必要的职业技能、胜任职位需要, 能够就业”更是激励着我们想方设法、逐步培养学生的实际动手能力, 从而培训出高素质的人才。

参考文献:

[1] 郑佳敏:“浅谈当前职业中专的计算机教学”,《青海师专学 报》,20xx年

[2] 文倩瑶:“浅谈中专计算机教学灵活多变的模式”,《教法研 究》,20xx年

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