教师要实现三个“再造”

战德臣 哈尔滨工业大学《计算思维导论》等系列课程主讲人

《中国教育网络》：慕课进课堂，您从实践中觉得要解决哪些关键的问题？

战德臣：慕课需对传统的课程进行再造。第一，内容体系的再造。第二，教学方法的再造。第三，考核方法的再造。从知识型考核转为能力型考核、转为过程化、个性化的考核。随着学习的进展，在学习成果形成的过程中进行考核，针对不同的学生出不同的试卷。

同时，慕课对于自制力较弱的学生而言，坚持很难，互动相对较弱，需课堂教学的补充。另外，想更好地发展，需解决优质慕课学校化、本地化的问题。例如985、211院校的慕课课程，提供给地方院校的学生，可能他们学起来费力。这时候，需MOOC+SPOC的模式加以本地化转化，学校可在SPOC下提升或降低难度，做出特色化、差异化的处理，渐进式地提升教学内容和教学质量。另外，需解决慕课教师、学校与慕课平台的利益分配，建议国家有针对性地投入一部分经费支持。

《中国教育网络》：慕课与课堂如何更好地结合？

战德臣：慕课不是取代教学，慕课应该与课堂教学互补，优质的慕课，需要在教师督导下，保证学习的效果。教师需转变，从知识型传授转变为引导、指导督导，检验学习的效果。慕课学习，课堂一定要翻转，老师需要在课堂上通过观察学生练习效果，去讲授，然后学生再学习。

MOOC+SPOC+翻转课堂，这种新的教学模式若干年后在学校应该会普及，因为碎片化、系统化，不受时空限制的网络第二课堂，与展示评价型、深度研讨型、导演串演型等多种翻转形式的实体第一课堂，以及跨校跨专业大讨论区组织的互动第三课堂的有机结合，共同促进以学生为中心的“教与学”，能有利于实现“一师带多校”“多校带多群”“校校互动”“群群互动”，有效地建立学生“自学-互学-群学”、教师“引导-指导-督导”的新型教学环境。

慕课四年风光后的再思考

本文刊载自《中国教育网络》杂志2017年4月刊返回搜狐，查看更多