教材分析：

《詹天佑》是九年义务教育人教版小学语文教材六年级上册的一篇精读课文。课文写了詹天佑一生中最主要的事迹——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，表现了詹天佑的爱国主义精神和卓越才能，反映了中国人民的智慧和力量。字里行间渗透出中华民族有自立于世界民族之林的气概，洋溢着炽热的爱国情怀。学习时，应根据教材特点，抓住主脉，激发爱国之情。

教学目标：

1、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，体会詹天佑的爱国热情和创新精神。

2、有感情地朗读课文，指导学生领悟课文内容，加深对课文的感悟。

3、通过读、议、画、实践操作，使学生能自主学习文章内容，培养学生的语文素养。

教学过程：

一、激趣导入，初步认识詹天佑

1、视频《2015感动中国人物——郎平》

2、谈话：其实不仅这一年，每一年，每一个时代都有感动我们，感动中国的人物。如果我们把视野投向整个20世纪，一定会有更多感动中国的人和事。在你的心目中，哪些人可以被评为“感动中国世纪人物”呢？

3、引入课题，有感情的读课题。

二、初读课文，整体认识詹天佑

1、视频：詹天佑基本简介

2、你从中了解到了什么？

3、自由读文，说说文章写了詹天佑的什么事？詹天佑哪些地方让你感动？

三、品读感悟，全面认识詹天佑

1、学生自读课文，边读边划，说说詹天佑的哪些言行感动了今天的我们？

2、学生汇报交流，结合重点语句品读感悟

①从言中听出感动

詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’、‘差不多’之类的说法，不应该出自工程人员之口。”

（体会其严谨的工作态度让人感动）

②从思中悟出感动

遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。

③从行中看出感动

学生自读，以画图或演示的方式去理解詹天佑遇到了哪些困难？他是怎么解决的？他为什么能在那样困难的条件下去解决的？

（体会其超群的智慧、高度的创造才能令人感动）

三、研读体验，深入认识詹天佑

1、谈话：詹天佑自身的言行让我们感动，那从别人的言行中，我们又能知道詹天佑怎样的内心世界呢？

2、学生自读着课文2、3自然段，边读边用波浪线画出最能触动你心灵的词句。

3、交流（用以下句式）

当读到（ ）这个句子时，我感到非常（愤怒、屈辱、振奋、担心……），因为（ ）。

4、读课文最后一段，体会此刻的激动自豪之情。

四、拓展升华，尽情赞美詹天佑

1、总结全文，说说心中的感动

2、出示感动中国人物郎平的颁奖辞，为詹天佑写颁奖辞。

3、课后看电影纪录片《詹天佑》，深入了解。

让课堂有亲和力

——《詹天佑》教后感

武师附小明德分校 吴存明

前几天应邀到解放小学讲了一节研究课，我讲了小学六年级课文《詹天佑》。整节课在设计上以“感动”为主线，从《感动中国》片断引入到以仿写颁奖辞结束。以品读感悟为重点渗透，让学生从关键词句中反复诵读，从而感知詹天佑让人感动的事迹和精神品质。课后参与听课的老师都谈到这节课是一节极具有亲和力的、语文味极浓的语文课。整节课设计固然是一方面，但所谓功夫在诗外，如何让课堂有亲和力，尤为重要。

一、蹲下身子和学生“套近乎”

到解放小学上课，我面对的是一帮素未谋面的学生。师不知是什么样的生，生也不知什么样的师。师生之间没有建立起一种起码的联系，如果这样直接去上课肯定是不会有好的效果的。因此，我提前五分钟到教室。一进教室，学生似乎有些拘谨，齐唰唰看着我这个新老师，每一双眼睛里都充满了好奇，每一个小脑袋里似乎都装满了问号。满足他们的好奇心便是最好的“套近乎”。“同学们，见了我一定有很多问题想问我吧？”学生看着我这样问，点了点头，但似乎又敢起来问。大家都看着班里的一位漂亮女生，这个女生可能是班里平时发言最积极的吧，于是我也微笑的看着她。众望所托中，这位女生站起来问我叫什么名字，我非常爽快的告诉了我的名字。也许是我的微笑，也许是我的爽快，马上又有第二个举手了：“你多大年纪？”这是个简单的问题，我却没有直接告诉大家，让同学们猜我的年龄。这一下，同学们的兴趣可了来，都在抢着回答，在这样的猜答中，学生觉得这个老师不那么严肃了，有点意思了，学生渐渐放松了，教室里气氛也渐渐活跃了。后面的教学也就很顺畅了。

写到这里，我也不由得想起了那次到余川小学上《草船借箭》一课。因为是比赛课，头天我便到学校熟悉学生。一进教室，我也是从满足学生的好奇心开始。学生问题各式各样，我一一作答。不回避，坦诚的面对，更好的拉近了我和学生的距离。第二天，九点准时开课。可快九点时，学生才带到会场。时间不等人，学生刚刚坐好，我便开始上课了。我由“草船借箭的原因”开始引入课文，学生回答还中规中矩，可我却感觉到学生与昨天的表现不大一样，没有昨天交流时的那样放松与活泼。果然，学生找到“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”这一句时，我问：“单凭这一句，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？我看不能，我倒觉得诸葛亮或许是瞎蒙的？”学生的回答与问题相差万里，没按我的预设进行了，第一个问题竟然纠结了这么长时间，而以前的试讲都是时间不是很够用，心中有些担心和焦急了。

什么原因呢？课后我仔细反思，这节课我心里更多的想着课如何上好，因为时间紧，就想着赶紧上课，且以为头天和学生已经熟悉了，就直接进入了课堂。但我却忽略了换了个新的环境，台上面对的是那么多的老师，学生还没适应过来。因此，蹲下身子看孩子，课前和学生聊聊天，拉近距离，让学生与老师、与新的环境适应，学生才会有一个轻松的学习状态。

二、变着法子给学生“戴高帽”

没有赏识就没有教育，于永正老师说要给学生准备一百顶高帽子。这个帽子戴好了，学生学习兴趣就起来了。比如读“詹天佑经常勉励工作人员，说：我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”根据学生读的情况，分别用了少年时詹天佑、青年时的詹天佑等来对学生的朗读进行评价；理解詹天佑工作情形的句子，让学生想像看到的画面，分别用画家、摄影师、记者、詹天佑的代言人等，给学生戴上不同身份的帽子，戴者觉得自豪，听者觉得老师有意思，兴趣也自然起来了，或许也在想着老师会给他一顶什么帽子呢。除此之外还给学生戴上激励的帽子，学生在自学课文时，用“你最会思考”、“你有一双慧眼”、“你的字好漂亮”等。

老师嘴巴的一个重要功能就是夸学生，而不是损学生。我们常听到课堂有些老师说“谁不听讲，我就点谁起来回答问题”，让学生恐惧；“有没有比他读的好的”，直接否定学生；“你发言积极但是没有认真思考”，一个“但是”让学生心冷等等。如果适时的自然的发现学生的亮点，哪怕是一点点的亮光，给学生戴上高帽子，都会收获“美好的效果”。

三、想着心思帮学生“找梯子”

每接触一个新的知识，学生都不可能会完全能跟上老师的节奏与思路的。如何找到学生最近发展区，打通学生旧知与新知间的联系，就是老师教学的主要任务。如“詹天佑经常勉励工作人员，说：我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”这句话，学生开始只是找到读了出来，但如何深入领会这句话的意思，我创设了以下几种情境，“在施工动员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励”；“ 看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，詹天佑语重心长地勉励”；“ 个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励”。一次一次的读，学生充分理解了詹天佑严谨的工作态度让人感动。又如在居庸关和八达岭，分别用中部凿井法和两端凿进法施工，就让学生画示意图去理解；“人字形线路”则用动画演示。这样学生就非常清楚了，也体会了詹天佑的智慧超群让人感动。还有在学生深深为詹天佑所感动之后，我让学生为他写颁奖辞时，并不是直接让他们写，而是先出示感动中国人物郎平的颁奖辞，让学生仿写，这样既降低了难度，又让学生有话可写。

大道至简。只有本着一颗朴素的心，始终站在学生的角度去亲近学生、去思考问题，去帮助他们，让课堂有亲和力，才会让课堂真正的高效。

做一个豪放、大气的语文教师

——评明德小学吴存明校长的语文课《詹天佑》

武穴市教科院 柯三毛

这一节课我总的感觉是大气磅礴、酣畅淋漓。具体表现在以下几个方面：

一、这是一节情商满溢的课。语文是一门充满激情的学科，有人说：一个情商不够丰富的老师是不适合教语文的。在吴校长的课堂上，我看出了他的工作态度、工作作风、教学风格等个体方面的积极因素；他饱满的精神，极具穿透力的男中音，时时感染着每一个学生、每一位听课者；他态度和蔼，时常挂在脸上的微笑，使人如沐春风，给人以亲和力，让即使课堂上回答错误的学生也感到一种难得的鼓励。

课堂教学中，教师的情商是极能影响学生的为人处事，尤其是尚处小学阶段的学生，他们心里感受能力强，善于捕捉大人的情感，当教师给他们以积极情感引导时，他们往往能表现出非常合作的学习状态；语文教师在传授知识、培养学生语文技能的同时，若能晓之以理、动之以情，是极能触动学生心灵，并直接影响学生的学业成绩及个性的健康发展。

二、这是一节讲究阅读策略的课。教学是要讲究策略的，尤其是语文学科，阅读课的教学，如果采取“一讲到底”或“从头到尾”的面面俱到，学生会感到索然无味。吴校长教学经验丰富，特别是当学生在自主学习过程中遇到困难时，他及时掌控教学进度，不怕浪费时间，反复引导学生读，在读中思、在读中悟，一时“悟”不出不要紧，那就换个办法“变式读”，或辅助图片、或音像资料，在形象化、感性化的熏陶下，总能让学生读出理想的效果来。吴校长课堂中“读”的花样繁多，指导得体，操作性强，这样长久的注重阅读方法的训练，“精读课”上学得的方法和经验，学生会用到“略读课”的自学中，这样再延伸到“课外阅读”，一路走下来，就自然而言的构成了“精读”——“略读”——“课外阅读”三位一体的阅读教学模式了。

部编本语文新教材有一个理念，就是要求语文教师“要做读书的种子”。语文教师书读得多了，个人的涵养就深了，驾驭课堂的教学能力自然就强了。一个大气的语文教师，其课堂上必将和吴校长一样，收放自如，热烈奔放。

三、这是一节简洁、实用的“语文素养”养成课。有的老师总觉得，语文难教，课堂上充满着变数，不比数学，简单、实用、好操作。其实，这是一种错误的观点。我认为：语文教学就要教实用的、简单的语文。就“语文素养”来看，无非是字、词、句、篇，语、修、逻、文，或者说培养学生的“语文素养”，不外乎培养学生的听、说、读、写的能力。把语文搞复杂的老师，是因为自己太复杂了。

在本节课的教学中，吴校长选择的知识突破点不多，生字生词方面有“要挟（xié） 居庸（yōnɡ）关 勘（kān）测 经纬（wěi）仪 隧（suì）道 渗（shèn）水 竣（jùn）工 藐（miǎo）视” ……要求学生会读、会写。句子分析方面也只有两句——“他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国的工程师失掉信心。”“詹天佑经常勉励工作人员，说：我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”而这两句都是集中在课文第四自然段。其余，他都放手让学生自主、合作的学习，再谈自己的感受。在“拓展延伸”部分，吴校长布置学生仿造“2015年感动中国十大人物之一的郎平的颁奖词”，给詹天佑写一段颁奖词。这些内容，看似简单，其实已经涵盖了“语文素养”的大部分，学生的“听说读写”能力没有偏废一个。

这就牵扯到“高效课堂”的问题，“高效课堂”要求教师在课堂教学上树立服务意识，把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生，将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，从而最大限度地提高语文教学的时效。而吴校长这一节课的高效，实难一两句能说清楚的。

四、这是一节让人感动的样板课。这节课让人感动的点很多：一是课堂结构简洁明快，吴校长以“感动”为主线，让学生从寻找20世纪“感动中国人物”为出发点，从课文中挖掘詹天佑让人感动的事迹和精神品质，这样，很好的解决了本文的写作内容和思想内容，达到了语文工具性和人文性的完美统一。二是吴校长亲自主讲示范课，起到了很好的引领作用。校长不仅是学校的管理者，更应该是课堂教学改革的参与者。学校事务纷繁复杂，而吴校长能抽出身来，亲自站在课堂教学的最前沿，送课到兄弟学校，不仅将自己的学校打造成武穴名校，而且将这种名校效应逐渐辐射开来，这同样需要豪放和大气。三是武师附小的团队精神让人感动。这次吴校长还带来了附小本部和明德小学的部分优秀语文教师，一起参与到校际交流的活动中来，大家通过听课、评课，从听课和评课中吸取经验，改进做法，不断磨砺教师，不放过一切让教师提升的机会。而参与进来的教师，个个虚心好学，这让我感觉到：这种校际交流对学校研究氛围的形成、对提升学校的办学水平确实起到了促进作用。难怪，武师附小办学规模不断发展壮大，正在向集团化迈进，其步伐坚定、从容，同样蕴含着一种豪迈与大气。

当然，如果在“精美”上再进一步就更完美了，我觉得，本节课在构建课堂教学模式上还需要打磨。“课堂教学模式”体现的是授课者的一种思路，这种思路要本着循序渐进的原则，将学生逐次引入到学习的最佳状态。就本节课而言，我为吴校长梳理了一下，是不是采取“激情导入——整体感知（扫除阅读障碍、感知文章内容）——局部探究（重点赏析人物、词、句、段）——解答疑惑（自主、合作、探究中遇到的问题）——拓展延伸——总结提升”这几步来构建课堂教学结构更为合适？

不管怎么说，吴校长课堂的精彩之处，让人回味，我用“余音绕梁，三日不绝”来形容，实在不为过了吧。

编辑：武穴市教育局办公室返回搜狐，查看更多