本次调查中有679字“容易写错的地方”一栏提示内容为“不易写错”。也有的字提示内容较多，在统计时分别体现在不同的类型中。例如：

“帅”：左边的短竖易误写成小撇，右上容易多写一横。（笔画错/增笔）

另外，我们也对部分骨干教师做了面访，一些意见反映在本文的分析中。

三、书写教学实践的特点

书写教学在目前的课程设计中，不占重要地位，通常由语文教师随堂讲解或在作业讲评中实现。考虑到教学任务、教学时间等因素，教师在提示书写问题时不太可能系统深入，采取概括重点、简要提示的方法是最可行的。当然，我们这次调查以表格的方式进行，对教师的语言表达多少有些影响，但在面访中了解到，这种教学特点同样突出。书写是需要反复练习、不断提升的过程，但小学生难以长时间集中注意力，也难以理解较长的和较复杂的表达，教师的提示越简练，重点越突出，越容易看到效果。教师对书写错误和书写美观两个方面的提示大致情况如下。

（一）通常一字一条

1.缺笔

提示缺笔的共有258字。例如，从“犟”的“峰锋逢缝”等字，“丰”易少写一横；“低底抵”等字，最后的点易丢掉。

2.增笔

提示增笔的有172字。例如，“浇挠饶绕烧”等字，右上多写一点。

3.笔画错

提示某一笔“错写成”或“误写成”“写成”另一种笔画的，共有686字，是书写错误类型中字数最多的一种。例如，“长”，“竖提”易错写成两笔；“朋”，“竖撇”容易写成“撇”。

4.笔画关系错误

笔画关系是构建汉字形体的关键，是造成汉字书写错误的重要类型。通常认为笔画关系有相离、相接、相交关系，笔画比例和起笔位置的问题也归于这一类。共有197字。例如，“男”，容易把“田”字中间的一竖和“力”的撇写成一笔；“末抹”，两横长短容易写错。　　5.笔顺错误

提示笔顺错误的共有66字。例如，“张涨帐账”，“长”的笔顺容易写错。

6.部件错误

将正确部件与错误部件对照的，共有646字。例如，“冰冲凑净凛冶准”等，“两点水”易错写成“三点水”。

7.结构错误

提示结构错误的共有37字。例如，“薄蒋多荷莲落藻”等字，上下结构易错写成左右结构。

8.整字对比

直接将正误两个字形并列，共有52字。例如，“戒”，易与“戎”混淆。

9.其他

笔画或部件的“方向”错误，共有45字。例如，“严”，第四笔和第五笔两个点的方向容易写倒；“虐区欧鸥”，开口误向左。

这些字的提示也可归为笔画错（“严”），或部件错（“鸥”等），但教师特别提示“方向”，说明这类字在教学中有一定特殊性。据了解，低学年段学生的这一书写偏误确实有一定普遍性，相关研究表明这种现象与儿童心理发展阶段有关，是教学上需要特别注意的一类问题。

在“书写美观”的提示内容中，对某字的提示通常是简要提示结构特征、笔画关系，或提示某一重点笔画、重点部件，而不是详细讲解整字。例如，“绸”提示“左窄右宽”；“拜非秉垂耳”等横笔多的字通常提示“多横等距离”。

（二）按照规律分类

现代汉字常用字的部件中，成字部件占一多半。这与汉字的构字规律相关——成字部件往往承担示义或标音的作用，是汉字形义关联的重要结点。在本次调查中，教师选择提示部件错误的字是最多的，共有646字，即使将提示笔画错误的三类（缺笔、增笔、笔画错）加在一起，也只有43字。例如，“冰冲凑净凛冶准”等字提示“两点水”易错写成“三点水”。

在教学中运用这一规律，将有相同部件的字集中教授，可以解决一批字的书写易误问题。通过讲解部件在其参构字中所起的作用，有利于学生正确理解字义、字音和字形间的关系，提高正确书写的能力。此外，还可以将汉字的构字规律传递给学生，潜移默化中有利于学生形成较为系统的、科学的汉字构形观念。例如，“（衣）一（示）”是一组容易混淆的部首，本次调查中有21个字的提示与此相关：“袄被补衬初福褐襟裤裸袍裙衫袖裕”的提示是“衣字旁”容易误作“示字旁”，“祁社神视祥祝”的提示是“示字旁”容易误作“衣字旁”。这说明学生还没有真正理解相关部件的内涵，未能建立起汉字形义之间的关联。教师若能对这两个部件的内涵加以解释，相较只指出缺了哪一笔、多了哪一笔，更有利于理解和掌握这两组字的字形。

书写美观的提示内容也注重概括规律，通过简要提示汉字的结构方式（如左右结构、包围结构等）与书写美观的关系，帮助学生建立较为宏观的汉字结构美学概念。

1.结构

指按照汉字的主要结构类型，如左右结构、上下结构、包围结构、半包围结构等给出关键性的提示。

（1）左右结构：明确提示“左右结构”的有1452字。表述为“左小右大”（如“版爆喘”）、“左宽右窄”（如“别仇创”）或“左短右长”（如“辞蹬睹”）。

（2）上下结构：明确提示“上下结构”的有459字。表述为“上窄下宽”（如“昂罢策”）、“上宽下窄”（如“商窜费”）、“上下一样宽”（如“覆岗高”）。

（3）包围结构：提示外框要“正”。例如，“围园圆”提示“口字框要摆正”。

（4）半包围结构：提示“包”的部分要足够“大”，能“包住”“托住”其他部分。例如，“磨”提示“‘广字头’写得大一些，要包住里面的部分”；“这”提示“走之托住‘文”’。

2.部件之间的相对比例

以“宽窄”“大小”“高低”“长短”等成对的概念提示合体字各构成部分的相对比例。

对比提示“宽窄”的有1651字，如“陈”提示“左窄右宽”；

对比提示“大小”的有223字，如“惠”提示“上大下小，上略窄，下略宽”；

对比提示“高低”的有170字，如“评”提示“左窄右宽，左高右低”；

对比提示部件比例“长短”的有156字，如“抽”提示“左长右短”。

3.笔画的位置关系

紧凑与舒展：提示书写“紧凑”的有226字，如“骤”提示“左右一样高，右边部件多写紧凑”；提示书写要“舒展”的有232字，集中在撇捺两笔，如“命”提示“‘人字头’撇捺舒展，包住下面的部分”。

多横等距离：“拜非秉垂耳”等横笔多的字通常都有此提示。

起笔位置的关系：如提示第一笔起笔位置要低一些，的起笔位置要在一条竖线上（如“彩”“杉”）等。

（三）区分书写教学与书法教育

书写教学与书法教育之间的关系有联系也有区别。简单地将传统书法教育的方式用于书写教学，无论是教学时间、教学内容、教学方法，都有一定的困难。如前所述，目前书写教学实践具有“简要易明、突出重点、重架构比例，轻笔画笔法”的特点。在面访中教师们也明确表示，书写教学的目的、内容、方法都与传统书法教育有所不同，书写教学中首先要求正确，在美观方面要求工整，侧重架构而非笔法，单纯套用传统软笔书法概念和方法并不可取。

四、问题与建议

本次调查也显示了目前书写教学实践中存在的一些问题。

一是有些提示内容之间缺乏照应。例如：“弓”标示为“不易写错”，但“强、弱、引、蚓”等字标示“弓的笔顺容易错”。这种情况，我们认为是由于目前书写教学中还没有以字为单位逐一分析，并系统性地总结书写要点，教师所能依据的是个人经验，不同的教师在纠正问题时把握的尺度也不尽一致。

二是对书写教学的关注度不一。调查表显示，多数教师填写的提示内容非常细致，但也有个别教师填写“不易写错”的比例非常高，这至少表明后者在教学中对书写的关注度较低、有教师表示，语文学习的目的是掌握语言能力，教学生如何遣词造句写文章，汉字学习要服务于这一教学目的，所以教学实践中通常采用以词带字的方法，书写教学相对来说没那么重要。教师，特别是语文教师，对书写的重视程度以及教师的书写水平，对孩子的影响是很深远的。虽然近年来对书写的重要性一再强调，但由于教学目标的压力，或教师受限于个人书写水平，更有效、更系统的指导还有很大的不足。

三是在准确掌握和运用汉字学概念、恰当把握和落实相关规范标准方面，存在一些需要商榷的地方。例如，目前教学所用的楷体字模为印刷体，存在要求学生临写严格靠拢印刷体的情况。例如，“垫势执热熟塾”几个字都有“丸”这个构字成分，“势执熟”提示“‘横斜钩’误写成‘横折弯钩”’，“垫”提示“右上易错写成‘九’”，“热”提示“容易少写一点”，也是误写成“九”。我们可以理解丢掉一点后“丸”写成“九”是写错了字，但不太好理解“势执熟”三字的提示——“横斜钩”写成“横折弯钩”，看起来会有些别扭，但能不能说就是“书写错误”呢？按照前文所述，如果笔画名称发生改变，作业和考试考查时就可能判为错。但这种判断是否合理，还需要讨论。

总括而言，本次调查反映出，教师注重笔画正确性、注重部件提示、注重结构比例均衡等方面的提示，与以上几个文件的要求是一致的。但由于教学指导的要求偏于宏观，在教学实践中还是更多地依赖教师的个人能力，加上教学时间不够充分、相应的系统研究不足等原因，书写教学提示有简单化、粗线条、就形体说形体等问题。应该认识到，书写教学是一个综合性的教学任务，“写字的过程不能简单地等同于写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用……写字的过程不仅是掌握字形的过程，同时也是体会和认识民族文化的过程”。如果这样综合性地看待写字教学，那么教学目的既应包括书写正确、书写端正等显性要求，也应包括掌握汉字学的一些基本知识，如汉字构形的基本原理、汉字形义关联的概念等，需要将汉字学的研究与书写教学、汉语学习有机结合起来，加强从汉字教学理论到教学方法的系统研究。要完成这一任务，需要更多的、来自不同领域的研究者投入精力，多角度研究讨论，如研究书写与书法的分界、结合教学需求建立汉字结构分析与字义系统的联系、设计可操作的分学年段汉字书写水平评价指标、通过教师培训体系加强包括汉字书写在内的汉字知识培训、研究将信息化手段用于汉字书写教学和练习结合起来，以及如何更好地实现汉字书写教学与词语、篇章教学的结合等问题……在广泛坚实的研究基础上，为提高书写教学水平提供有效的方法。 返回搜狐，查看更多