穿过屋舍的大树

这棵大树穿过屋舍，自然与建筑融为一体，大树边上的绳网保证了孩子的安全，给予孩子与大树亲密接触的机会。

这里成为孩子们非常乐于探索的一个地方。他们可以触摸树皮，感受其粗糙的质感；可以在大树下乘凉，体验树对人类的帮助；可以观察和探索树皮的颜色与光照的关系；阳光透过树叶在地面上留下斑驳的影子，孩子会感受到其中的美并对影子产生好奇；一年四季，树叶发芽、长大、变黄、落下，孩子会体会季节周期性的轮回对人和植物带来的影响……

总之，一棵树，能够引发孩子探索很多自然的秘密，感受自然的神奇与美丽。

没有墙的教室

除了外围的玻璃之外，椭圆形幼儿园的内侧以及室内没有墙的阻隔。老师和孩子可以随意的划分教室。

看到这，我们也许会担心这会不会影响孩子的注意力？室内读书、画画的幼儿会不会被外面奔跑打闹的幼儿吸引？不同教室内的幼儿会不会互相影响？园长是这样答复我们的疑虑的：我们要给孩子一个真实的世界而不是美化的、静化的。

幼儿园没有人为地创设阻隔，减少幼儿的注意干扰，反而是借助这种通透的设计，让幼儿身处各方位、各色的声音、活动中，引导幼儿从内在调试、发展自己的注意力和自控力。

一大片沙地

沙地，无疑是孩子非常感兴趣的地方。

这一片沙地上提供了各种供孩子攀爬、钻、跳跃的设施，孩子在乐此不疲的活动中锻炼了大小肌肉的发展。有时老师会在沙子埋入“宝藏”，让孩子们“考古发掘”，这也成为孩子们最兴致勃勃的游戏。

高低不平的操场

尊重自然是该幼儿园崇尚的理念，于是，你会看到不加修饰的高低不平、坑坑洼洼的操场。孩子们在这样的场地上行走、奔跑和追逐，发展腿部、腰部，甚至是全身的力量，平衡感慢慢得以建构。

朴素的灯绳和水龙头

教室内部的照明采用“原始”的灯绳。在这里，幼儿可以直接观察到灯丝，能通过自己拉绳的动作看到灯泡亮起来这一结果，感知到灯为什么发光，知道灯和绳子之间的关系，了解生活中的物件是怎么开展工作的，因而满足自己的好奇心和求知欲。

操场的周边有一排水龙头，供孩子接水玩泥巴、玩沙子 ，洗手等。幼儿借助旋转水龙头开关不断地练习根据自己的需要调节出水量，避免浪费，同时也养成了随手关好水龙头的习惯。

自然的松散材料

幼儿园随处可见各种松散的材料：成箱的落叶、松散的泥地、动物的骨头、整齐的小铲子、打通竹节的竹筒等等。孩子可以卧倒在收集的落叶箱中 ，感受树叶的柔软；在挖掘、泥塑中感受泥土的干湿、柔软等特性，将骨头埋入泥土，在挖宝中感受“考古”工作的乐趣等等。

这些看似简单、自然的松散材料赋予了孩子多样的玩法。

农场与“食育”

“食育”教育是日本立法通过的教育类型之一，即指良好饮食习惯的培养教育，是从幼儿期起，给予幼儿食物及食品相关知识的教育，并将其延伸到艺术想象力和人生观的培养上的教育。

藤幼儿园的饮食是以盐和酱油为主的日式料理，主食以糙米和五谷杂粮为主。孩子们愉快地进餐，甚至从食物出发，开启了一场探索“300年人们吃什么的”世界、文化和历史之旅。

此外，幼儿园还辟有专门的“微笑农场”供孩子种植庄家、蔬菜、水果等。幼儿园也随处可见晾晒的玉米、辣椒。孩子们可以在“微笑农场”参与种植、收割、晾晒、脱粒等，了解农作物的种植过程；可以品尝种植的蔬菜、水果，体验丰收的喜悦，感受粮食的来之不易。

开放的园长办公室

走进藤幼儿园的大门，孩子立马就能看到加藤园长的办公室。

在这间全员仅有的办公室中，园长与老师共处一室，他的位子在最外侧，能将全园的风景纳入眼中。在园长看来，这样的设计，便于“信息及时交流和资源共享，方便我和老师、孩子、家长之间的交流，也方便我到达幼儿园的任何地方”。

无论是略显空旷的屋顶、没有墙壁区隔的教室、室内普通的灯泡和灯绳等，无一不体现藤幼儿园对“简”的追求。但是这种“简”并非因陋就简，而是结合幼儿天性与发展，充分为孩子考虑的结果。

保持空间的“简”与“静”有助于培养幼儿专注的品质，有助于促使幼儿萌发内心的创意，也有助于幼儿之间进行交流与互动，比如：环形屋顶上没有色彩缤纷、琳琅满目的娱乐设施，只是简单提供一些方形木箱。这样可以促使孩子自由的、不停地奔跑；简单的木箱便于激发孩子创想各种玩法。在奔跑和玩耍过程中，孩子的身体素质、人际交往、语言能力等都会得到发展。因此，“留白”是留给孩子更多的游戏和探索的空间和机会。

藤幼儿园最值得称道的还是它的教育理念。分享一篇来自儿童教育专家三川玲谈藤幼儿园教育理念的文章：

我们应该向藤幼儿园学习什么？

比中国更加迅速的是，在菲律宾印尼等东南亚地区，已经复制、修建了几十座圆顶幼儿园。加藤先生对于雨后春笋一样的模仿者的感受是：他们也许能够学会这所幼儿园的建筑，但建筑里面的东西，却不是一朝一夕能够学会的。

藤幼儿园虽然在近年名声大噪，但它其实是一所已经有44年悠久历史的老幼儿园。至于为什么有这样一个建筑，则是因为老园舍旧而且破，甚至还漏雨了，必又逢日本频发地震，为安全考量，须重修或者重建园舍，如此而已。

藤幼儿园的改建一共有三对夫妇参与，教育家加藤积一夫妇，邀请设计家佐藤可士和夫妇，以及建筑家手塚贵晴夫妇，三个家庭，三对梦想家，倾力建造了一所极具理想化的蒙台梭利幼儿园。

佐藤夫妇是幼儿园的视觉艺术设计师，他曾经设计了优衣库、7-ELEVEN的标志，他在一次电视访问时候说，他下一个特别想设计的是幼儿园或者医院。这个消息被加藤先生的朋友看见，于是便一拍而合。

好的设计能够把内在的教育活动和风格明显的建筑，合为一个不可分割的整体。至于我们非常关心的更加豪华、更加高档的幼儿园，这在设计里面是没有考虑的，甚至是被唾弃的。因为再豪华的设计，如果孩子凭本能根本就感受不到，那么，对孩子的成长就是没有意义的。

幼儿园的设计能够在建筑上有一席之地当然很好，但建筑是为里面的教育活动服务的。我们学习藤幼儿园，不是简单复制椭圆形的建筑，不是模仿开放式混龄教学模式，甚至，也不是引入教学方法。

教室是不隔音的

藤幼儿园的房间内部是相通的，也可以根据不同的情况分隔成一个一个部分，而这些部分彼此是不隔音的。孩子们上课的时候，很可能会听到其他孩子的声音。社会上有许多不同的声音，这种情况会陪伴我们一生，也需要我们很强的专注力。

嘈杂的空间更容易培养专注力，这对老师授课的趣味性吸引力也提出了要求。孩子想听才听得进去，在嘈杂的环境，孩子如果听了，那么就是他真正感兴趣。

我们的孩子，距离真实的世界实在是太远了。无论是家庭还是幼儿园和学校，他们从小就生活在一个认为“美化”的环境里。但是，他们终究有一天要面对真实的世界。那么，作为老师和家长，我们应该怎样去帮助孩子呢，是制造更多的保护套子，去保护孩子，还是真正地教会孩子如何面对的本领呢？

入园要签订风险责任书

把孩子送进藤幼儿园的家长，都要签订一个入园责任书，其中有一点耐人寻味，那就是家长要接受：孩子在藤幼儿园里面是有可能受伤的。

不知道从什么时候开始，孩子不能受一点伤，成为考核幼儿园的一项铁标准了。这让幼儿园的管理者和老师提心吊胆。因为孩子之间闹矛盾受伤，家长投诉到教育局，幼儿园被勒令停业整顿；因为孩子在操场奔跑受伤，于是要求所有的孩子课间都不能出教室；由于一个孩子被积木碰伤，禁止所有幼儿园使用木制玩具；由于害怕孩子被烫伤，只能给孩子提供温度适宜的水；由于不想承担责任，就不给孩子吃鱼、吃蘑菇——这些措施听起来很负责任，实际上是对孩子的成长非常不负责任的。

藤幼儿园则反其道而行之，有意设计让孩子在可控范围之内的风险事务。在圆顶大建筑旁边，有个七层的小建筑，层高非常低，孩子们一不小心就会碰到头；他们经常忍不住从高的一层跳下去；有些孩子还会爬到树上去，甚至爬得很高。

“我们把这些风险不叫危险，而叫风险，我们的设计是不会让孩子处于危险状态，但是他们是要面临风险的。层高低的时候，孩子们会学会把腰弯多一些，不碰到头；从高处往小跳的孩子，会有小伙伴去保护他；爬树的孩子，从来没有摔下来过，孩子们都会明白自己能够爬多高，他们自己明白自己的身体所能达到的状态。保护自己是人的本能，我们常常不去发展孩子保护自己的能力。”

事实上，藤幼儿园44年从来没有孩子受过大伤。当然，每年会有几宗擦破皮，磕个小包的轻伤。万一孩子受重伤，幼儿园也有马上可以启动的解决方案。

我们应该交给孩子的，是如何学会规避风险，而不是把孩子关在一个保险箱里，屏蔽所有的危险——因为孩子最终要脱离父母和家庭，学会自己去面对真实的世界。那么，我们是应该教会孩子本领，还是为孩子营造一个虚幻的安全环境呢？

水龙头和电灯开关都是古老的设计

藤幼儿园圆顶中间，是一大片椭圆形的草地。而草地，是故意安排有上坡下坡，坑坑洼洼的很不方便的。孩子们肯定会摔倒的，但是，摔倒一次就记住了，几乎没有人摔倒第二次。

藤幼儿园的水龙头就在草地旁边，跟其他儿童场所的水龙头不一样，这里不是伸手自动有水出来的，需要孩子们亲自拧开；这里的水也不是自动关的，孩子们看见哗哗的水留下地上，如果要不浪费的话，得亲自关上它；而且，水龙头下面没有接水的洗手盆，如果水流控制得不好，会把孩子一身都溅湿。于是，孩子们被溅湿过，甚至在冬天；于是，孩子们学会了调节水龙头，水流大小总是让他满意。会这样做的孩子，才对社会有所贡献。

同样，藤幼儿园的灯开关是非常古老的拉绳。为什么采取拉绳，孩子更容易理解灯打开和关闭的原理，而方便的遥控开关则让孩子们很迷糊，或者根本注意不到其中的关连。藤幼儿园设计的种种不方便，是为了帮助孩子思考，而思考的过程就是心智发育的过程。

一个孩子，只会用遥控器，只有在手机上划来划去，把自身的动作减到最低，几乎靠一个手指就可以操作所有的事物，这并不是一件好事。正如松浦先生所说，孩子手指的运动，是直接关联到脑部的发育的。如果孩子不在成长的时候，多使用手指，多尝试运动，那么，就是隔断了手与脑之间的关联，同时，也隔断了孩子了解事物本质的思考能力。

对于孩子来说，克服“不方便”的过程，本身就是理解事物本质和道理的过程。这样才能培养未来的人，打造幸福的未来。

一个老师要带20个孩子

藤幼儿园的教师学生配比是非常惊人的，老师不是惊人的多，而是惊人的少！他们通常30、40个孩子配备两个老师。这对于国内以二十个孩子配备4个老师作为“高级”卖点的幼儿园无疑是个讽刺。

两个老师如何能保证安全，如何能照顾好每个孩子，孩子被忽略、被欺负了怎么办？

藤幼儿园的新生刚进园时，老师会带领他认识哪里可以挂水杯，哪里可以挂毛巾，哪里上洗手间，怎么上等等，孩子记不住怎么办？不遵守怎么办？自然有大孩子去告诉他，去教他。

看上去，大孩子比老师的教学更加有用，因为他们还带着当小小孩的记忆和心情，能够设身处地地教给小孩子。大孩子在照顾和教学小孩子的时候，就是应用他学习到的知识的过程，他们在跟小孩子相处的过程中学会了体谅、照顾、宽容和等待。也培养孩子的同情心和同理心。

有人会担心大孩子会欺负小孩子，这是没有认真去观察大小孩子的相处，欺负小孩子并不能让大孩子获得内心的成就感和满足感，因为这谁都能做到。而任何人，不光是孩子，只有真正的成就感才能然让孩子满足并且乐此不疲。

加藤园长甚至地说：成年人越多的地方，孩子越容易混乱。成年人越少的地方，孩子越会自我管理。

所以，并不是说，我们给孩子提供最多的保障是最安全的，最适合孩子成长的。恰恰相反，根据每个孩子的特性，给予他们最适合的发展方式，才是真正的尊重每个孩子生命的权利。

什么是真正的国民素质教育

加藤先生非常津津乐道藤幼儿园的挖宝石游戏。那是他在大草地旁边的长沙池里面，埋了不少晶莹的五彩石头。孩子们会弯下腰花好几十分钟，乐此不疲地找宝石。把小石块从沙里捡出来，手指准确地捏住，这样的精细动作是人和动物最大的差别。宝石是谁挖出的，就归谁，孩子们常常带着宝石回家。回家后不时拿出来看，然后放到一个妥当的地方去。

设想一下，如果我们是从商店里面买几颗宝石给孩子，他们会这么珍惜吗？会觉得这些宝石这么珍贵吗？劳动能够让孩子明白事物的价值，而勤勉劳动是日本人的优良品质，我们幼儿园当然要培养。

在藤幼儿园，孩子们吃的食物有一部分来自于他们自己的劳动。幼儿园旁边的农庄的蔬菜、粮食，有些就是他们亲自播种浇灌的；鱼儿是他们自己捞出来的。他们有时候还会把自己种植和收获的农产品带回家去跟家人分享。快过年时，你甚至可以看到三岁的小孩也跟大孩子和老师一起在擦地板搞大扫除。孩子们经过自己的劳动，更能够体会清洁带来的愉快。

“我们是在培养日本未来的国民，勤勉、清洁这些日本传统是不会忘记的，”加藤先生说。

教育是用生命影响生命，

用生命感动生命

我问加藤，当初为什么做教育，他的下一个教育梦想是什么？

和我猜度的答案不同，我以为他是继承家族的产业而做的教育，我以为藤幼儿园如此成功，他会开更多的幼儿园。但是，说实话，他的回答让我有些意外，也令我深思。

加藤之所以从企业高管，从而接手父亲的产业，主导藤幼儿园，是源于他一次在东南亚的旅行。那次，他看到在电子垃圾的旁边，很多当地的孩子，用树枝在地上写字，他就发下誓愿：不再让这些孩子的下一代，重复他们父辈的生活。也正因为如此，加藤先生把他们的教育计划，叫做“地球的广场”。也就是说，这个广场是超越种族和贫富的一个让所有孩子受益的平台。

当藤幼儿园成为日本第三大幼儿园，建筑获得诸多世界大奖，教学成绩被政府嘉奖，很多家长甚至从国外搬家过来以求得一个学位的时候。加藤一没有提高收费，二没有办分院或开新园。他的梦想，是在藤幼儿园的基础上，开设小学。而且，不是一下子就开办全年级，只是从一年级到三年级的学校。他想把藤幼儿园的教育模式，自然地延伸到这个阶段。

加藤先生亲自编写通讯，加藤夫人记得每个孩子的名字，藤幼儿园关心每一位老师的发展，他们编写每一句话语，甚至坚持手写每一个孩子的名牌。加藤先生跟我说，他经常跟以前的同事、同学说，“我跟你们不一样，我有一些三四岁大的好朋友”。而且，我看得出，加藤先生以此为荣。

藤幼儿园之所以有今天的成就，其核心精髓，不在于椭圆形屋顶的建筑，不在于开放式混龄教学，甚至也不在于蒙特梭利的教育理念。我们聆听加藤夫妇的内心感悟，真切感受到他们所印证的一个朴素真理：怀有培养未来公民之心，用心做，亲自做，坚持做，这才是真正的秘密。

当今中国学校建设如火如荼，建筑师们纷纷投入到设计学校的大潮中。日本的学校设计更早被重视，被研究，而同为亚洲国家，对教育的理念也有很多相似，因此《灵犀空间》策划了本次日本见学，带领大家参观考察日本各种类型的学校，启发设计思路，提高对教育设计的认识。

1. 本次日本教育设计见学将参访三所幼儿园、四所中小学、一所大学、一个建筑事务所，参观品类丰富，涵盖了教育建筑的多种类别。

2. 考察全程，由日本教育设计专家，东洋大学名誉教授長澤 悟先生带队，详细介绍每个项目的背景，设计特色，教育模式，校方负责人也将同时陪同，使考察更有深度，更多角度。

3. 两场高水平学术讲座，全面介绍日本教育建筑设计发展历程。

4. 全程四星及以上酒店标准间(箱根除外），确保休息条件舒适。

5. 一晚箱根温泉酒店，享受传统日式温泉，充分放松休息。

2023年7月3—8日

成田机场接机

中央区立城東小学校(待定）

日本設計 作品

东京都中央区八重洲的中央区城东小学于9月搬迁并重新开学。这是一所建在JR东京站前“东京中城八重洲”的学校。

在建筑物密集的市中心设计一所小学时，将对周围环境的噪音降至最低是一个主要问题。特别是城东小学，同一栋楼内有办公室和旅馆等设施，需要安静。

友の季ひまわり幼稚園

MAMM DESIGN 作品

友の季ひまわり幼稚園位于东京荒川区，是一家新成立的私人幼儿园，可容纳175位小朋友。看到周围的环境都是密集的住宅和厂房，设计师渴望创造一个能够帮助孩子身心成长的空间，并要让老师和孩子们感受到大自然的拥抱。为了实现这一点，设计师将教室和游戏室都围绕在一个种满了植被的，充满了绿色和光线的花园的四周，同时创建出了一个引入了许多外面的东西的庭院。

豊島区立巣鴨北中学校

岡田新一設計事務所 设计

教育環境研究所 规划

面对从巣鴨站延续的商店街（旧中山道），将创建一个开放式袖珍公园，以创造一个与当地社区互动的空间。继承学校标志的红砖立面，种植「植木の里・巣鴨」记载的季节性花草树木，最终实现一所连接社区和历史的学校。

在教学楼内，每个教室都围绕在三层中庭的“微笑大厅”周围，并设计了一个促进不同年级之间互动的学习场所。位于校舍中部二、三层的学习信息中心（图书馆）是一个带有中庭的开放空间，是一个可以容纳各种学习方式的学习中心空间。

ふじ幼稚園(藤幼儿园)

手塚貴晴・手塚由比 作品

日本藤幼儿园（Fuji Kindergarten）最大特色是整个建筑的外形被设计成了一个周长183米的椭圆形，屋顶就是操场。它的设计者信奉“建筑最终应该回归于人，让建筑为人服务，而不是让人被建筑所限制“的理念。藤幼儿园从2007年一落成就受到日本国内外的广泛关注，在2011年，被经济合作和发展组织评为教育建筑典范。

立川市立第一小学校

CAT 作品

这是建了50年的小学改建工程。公共自习室、图书馆和课后托儿所也在此时与学校合并。它的目标是成为安全健康教育设施的中心和发生灾难时的据点。

它位于东京市中心的通勤城镇立川市。该站点分为两部分；一个是主校舍和图书馆，另一个是包括礼堂在内的自习室。两者通过走廊相连。教学楼的内部被分成几块，没有走廊和房间的边界。横梁和活动门流畅地分隔了教室的空间，也适应多样化的教学方式。

東京工業大学

演讲主题：「关于日本的教育设施」(暂定）

カリタス幼稚園

SOU建築設計 作品

幼儿园融合了不同年龄阶段的教育和蒙特梭利教育，注重培养为人着想、独立自主的精神。在新的幼儿园建筑中，需要一个空间规划，使这些教育更有意义。利用现有幼儿园新建一栋幼儿园。

基本设计于 2019 年 6 月开始。2020年5月，在与学校建设委员会、幼儿园教师、学校建筑顾问长泽悟先生反复讨论后，完成了“基本设计”。最后，将启动一个旨在成为“扩展儿童可能性的多样性花园”的新项目。以营造在珍贵的童年中充满发现和刺激的“多元环境”为主题，在室内外营造多样的空间，营造重视孩子的眼睛和手的触感的环境。

湘南学園小学校

日本設計 作品

小田原市立新玉小学校

野沢正光 作品

松田町立松田小学校

類設計室 作品

類設計室在日本的“校舍木结构验证打造循环型社会‘城市学校木结构’项目”中做出大量贡献。随着脱碳和 SDGs 等环保意识增强，国家和地方政府都在积极推动国产木材的使用，设计师相信最有效的工作之一就是让城市变得木制。在东京都 23 区的城东地区设立了一个实验项目，并根据公立小学的木制校舍试设计进行了各种模拟，它展示了从中发现的问题和可能性。

教育環境研究所

演讲主题：「日本学校建筑动向和先进事例介绍、答疑」

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