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八年级下册《蒹葭》教学设计教材分析《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，以恋爱和婚姻为题材的作品在《诗经》中占有很大比重，《诗经》中的爱情诗歌，大部分表现劳动人民纯洁、朴实、健康的思想感情。《蒹葭》选自八年级下册第三单元的《诗经》二首，是《诗经·秦风》中的名篇，被誉为“《诗经》中境界最美的篇章”。诗歌采用双声叠韵，四言句式，重章叠句，一唱三叹，描绘了主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程，以及欲见而不得的惆怅之情、执著之意，感情淳朴、真挚。文字很简单，但却有种美丽至极，百读不厌之感。其根本原因在于它营造了一种充满水乡泽国情调的渺远空灵、柔婉缠绵的境界。主人公形象也耐人寻味。他（她）伫立凝望、反复追寻，犹如“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，也如“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，写尽了情致。让诗歌宛如一曲天籁，有余音绕梁之感。学习重难点1．诵读诗歌，把握好语气语调，读出韵律和节奏。2．了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法。3．反复诵读，把握诗歌内在的情韵。教学流程一、导入（以歌曲《在水一方》导入）金秋之季，拂晓之时；芦花泛白，清露为霜；瑟瑟秋风，苇丛起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。这是多么富有诗情画意的场景啊！这就是《诗经》中《蒹葭》一诗描绘的意境。让我们唱着歌曲《在水一方》，一同品味《蒹葭》的朦胧缥缈！二、自由朗读，采取灵活多样的朗读形式，体会诗歌的音韵美。指导：《蒹葭》以四言为主，兼有五言。其四言的均两字一顿，五言的以“二三”形式进行停顿。首章“蒹葭／苍苍，白露／为霜。所谓／伊人，在水／一方”，应该语速稍慢，读出怅惘之情，韵脚字“苍”“霜”“方”要读得饱满。“所谓”都要读出期盼、向往，甚至是赞叹之情。因此，“所谓伊人”的语调要上扬，而最后的“宛”字要重读。三处“溯洄从之”中的“溯洄”要读得低沉，“从之”要读得怅然，“道阻”停顿要较长，给人以想象的空间，“且”要重读，读出痛心之感，“长”“跻”“右”，不仅要重读，语调还要上扬。三、读熟文章,再结合书下注释掌握本文词汇，疏通课文大意。点拨：河畔芦苇苍苍碧色，那是白露凝结成霜。我那日思夜想的人啊，她就在河水对岸一方。逆流而上去追寻她，那道路却是艰险而又漫长。顺流而下寻寻觅觅，她仿佛就在水的中央。河畔芦苇茂盛一片，清晨露水尚未晒干。我那魂牵梦绕的人啊，她就在河水对岸一边。逆流而上去追寻她，那道路坎坷艰险难攀。顺流而下寻寻觅觅，她仿佛就在水中高地。河畔芦苇更为繁茂啊，那清晨白露依然逗留。我那苦苦追求的人，她就在河水边。逆流而上去追寻她，那道路险阻弯曲难走。顺流而下寻寻觅觅，她仿佛就在水中的小块陆地上。四、诗歌中所写景物有怎样的特点？有什么作用？点拨：“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境，渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。五、诗歌中表达了怎样的情韵？从哪些诗句表现的？点拨：表达了主人公渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”说明求爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险，主人公却仍然“溯洄从之”“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了主人公追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷的情怀。六、那么，诗歌中的“伊人”究竟为何人？点拨：持“爱情说”者，认为“伊人”是意中人；持“政治说”者，认为“伊人”是贤能之人：持“理想说”者，认为“伊人”象征着理想。其实，无论“伊人”是何人，指的是什么，诗歌中的主人公都是经历了许多波折，一直苦苦追寻着“伊人”。这其实体现了一种深刻的人生意义，美好的事物总是可望而不可及，不管最后主人公是否寻得“伊人”，这追寻过程本身就具有极大的意义。七、播放背景音乐，鼓励学生自由放声朗读，要读出自己的个性美。八、《关雎》和《蒹葭》都是爱情诗，请比较两首诗在内容情感和表现形式上有什么异同？点拨：相同点：《关雎》和《蒹葭》都属于《诗经》中的“国风”，都是当时的民歌；都运用了“兴”的手法，借景抒情，托物寄意；都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱；在语言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韵，但并不拘泥，而是富于变化；都使用了双声叠韵词，富于声韵美。具体分析：（1）《关雎》开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶，或男女间和谐恩爱。和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。《关雎》这首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，这就叫重章叠句。重章叠句形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。（2）《蒹葭》全诗都使用了“兴”的手法，每章前两句均以景起兴，利用芦苇、霜露、秋水等景物渲染出一种萧索凄迷的氛围，为人物的活动提供了特定的背景，更烘托了所思不见的怅惘心情。三章又构成一个相对完整的时空序列，从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的变化，暗示了时光的流逝和追求者的深情执着；从上游到下游，从此岸到彼岸，地点的变化，写出了主人公不畏险阻地一再追寻、几度求索，也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执着追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。不同点：就情感内容而言，《关雎》是“淑女”与“君子”的恋歌，“君子”所追求的是一种精神相契合的爱情，是“琴瑟合鸣”的爱情；而《蒹葭》所表现的是一种单方面的追求，是一份得不到回应的情感。就情感风格而言，《关雎》是一首热情的恋歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁；而《蒹葭》一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅和伤感，体现出“美丽的忧伤”的审美情趣。就艺术风格而言，《关雎》叙事线索明晰，画面形象可见；《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。教学反思《蒹葭》是诗经中最经典的篇章之一，唯美而浪漫。这堂课，我首先是注重了朗读。我认为诗歌所能表达的情感以及意境，只有通过不断地朗诵，让学生细细品味，才能逐步领略诗歌的艺术之美。但这首诗歌的内容相比于《关雎》，更显飘渺，所以引导学生对于主题有多方面的思考，而不仅仅局限于爱情诗，也是重点。

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