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来源 | JDM上海嘉德蒙台梭利

Mr Brad

蒙氏外方主教老师

聚焦英文语言蒙氏教学法

上海嘉德蒙台梭利幼儿园蒙台梭利部第二次家长工作坊聚焦在英文语言蒙氏教学法，在Brad老师和家长的互动好评中顺利落幕。

开场前，蒙台梭利部教学主任Janet回顾了10月16日第一次家长工作坊（蒙台梭利五大领域环境及其教具的奥秘)，根据家长们对英文语言学习的关注度和需求，推出第二次家长工作坊。家长学院将持续发展，进一步强化家园共育的重要性。此次让我们揭开蒙氏英文语言教育的神秘面纱。

只要参加了本次英文语言蒙氏教学法的家长都有如下几个方面的收获

WHAT

WE GAINED

学习Phonics的重要性

嘉德蒙氏教室里的Phonics学习工作及其材料

嘉德如何用蒙氏方法教Phonics和英文语言区的

用蒙氏学习Phonics和培训机构或非蒙氏学校的区别，及它的益处

Montessori Environment

蒙氏环境

Language acquisition

语言习得

Visual discrimination

Phonemic awareness

音位意识

Phonics 语音

Writing 书写

Movable alphabet

移动字母盒

Phonics and reading

拼读和阅读

蒙氏环境

教师的职责是准备完备的环境，支持孩子自由地工作和有界限的、自由的平衡，帮助孩子发展自主独立性，教师是解决矛盾和处理意外的辅助者，带领孩子在游戏和运动中学习。Mr.Brad在模拟的蒙氏教室环境里让四位家长志愿者当一回老师，其他家长则当孩子，在教室中自由走动，看他们选择工作时会发生什么。

“If a still growing child fails to use his organs of movement, his development is retarded and he will fall farther short of his goal than if he had been deprived of either sight or hearing”. “A prisoner of the flesh”. Adults view movement as a disturbance to their lives.

“如果一个仍在成长中的孩子不能使用他的运动器官，他的发育就会受到阻碍，他将比被剥夺视力或听力的情况下离目标更远”——“肉体的囚徒”。成年人认为运动是对他们生活的干扰。

语言习得

从出生起，孩子会自然地吸收他们所接触的语言，双语、三语对幼儿来说没有问题。“孩子出生后的前三年的发展在强度和重要性上都是孩子一生中任何时期所无法比拟的。”我们给到如下的建议：

1. 成人不要说宝宝语；担心话题是否对孩子太难；更多语言的环境、所有的语言都会帮助孩子。

2. 如果孩子犯了错误，大人可以以正确的方法表达，不需要孩子所有都重复，但他们会吸收。

3. 阅读完整的故事，不要停下来解释，直到完成，我们总是不知道孩子接受了多少，但是不要打扰这个过程（除非他们提出问题）。

4. 在游戏中学习，识字的过程中使用口语游戏会很有帮助。

5. 使用完整的句子。

6. 需要一个强大的英语环境，强大的基本规则，以确保大量的英语口语来帮助课程的进展。

所以，坚持来幼儿园上学，持续地出勤，参与学校的集体语言浸透，对孩子有着极大极强的帮助。大量的请假会影响孩子持续学习的积极性，蒙氏教育的三年计划也有可能受阻。

按照视觉识别从简单到复杂，从口语到书面，从无控制卡到图文控制卡顺序， 对于物品和物品的配对，物品和图片的配对，图片和图片的配对，生活中不同种类物品分类，三段卡/三阶段命名课程，直至词汇分类/丰富词汇量做了说明，家长在现场进行互动和示范工作。

音位意识

语言习得的第一步是抓住0~6岁的语言敏感期，任何在0~6岁的投资和给予的环境，都要比起小学，初中，高中，乃至大学都要重要得多。

音位意识涉及口语中的声音，而语音则涉及声音和书面符号之间的关系。大多数音位意识的任务都是纯口头。音位意识不同于语音，它包括了解特定的书面字母与特定的口语发音之间的关系。在培养儿童音位意识的活动中，有一些活动提供押韵、起始音和音节的练习。

在蒙氏教室里，音位意识包括学校一日流程的全天候英语音位浸润。当然，蒙氏语言工作可以包括听的游戏，沉默游戏， 我发现……，押韵组，押韵的物品，押韵图片，童谣，谜语，歌曲，诗歌。

家长们志愿当小朋友参与了游戏I spy…（我发现……）和体验。

Phonics语音

语音符号是指代表书面字母的符号，不可与音位意识混淆。语音教的是书面字母，是如何混合在一起的，如何产生单词，字母的声音如何变化取决于环绕它们的字母，添加后缀和前缀的规则等等。换言之，语音教会学生词汇的内部语言结构，是教字母声音的对应。

语音的蒙氏工作如下：砂纸字母板 a-z（不是教字母的名称，而是字母声音）

砂纸字母板首音盒

砂纸字母板尾音盒

声音分类图片-首音分类

声音分类图片-尾音分类

声音分类图片-中间音分类

在工作坊中，我们邀请了家长从砂纸字母板盒任选一块字母板来用食指和中指描砂纸字母来感受触觉肌肉记忆。家长们非常认真地描字母，这一刻让我们感动，爱学习的家长一定也会培养出爱学习的孩子。

Writing书写

书写需要两个动作，一个是书写的笔顺，另一个是手持书写工具。写涉及肌肉的机制，阅读是纯粹的智力活动。从蒙氏的日常生活， 感官工作，砂纸字母板，砂盘，握笔，蒙台梭利工作中的从左到右、从上到下，所有都在为书写做准备。书写的蒙氏工作如下：

金属嵌板

砂纸字母板和沙盘

空白的黑板

大张纸/彩色书写

黑板

有线的黑板

宽线书写纸

2

3

4

移动字母盒

移动字母盒可以通过收集材料，清单列表，组词语，短语。在蒙氏感官区，科学文化区，课堂外体验收获时都可以结合移动字母盒。移动字母盒可以小组工作、与同伴合作，通过听音拼读，组对立词，押韵词，复合词，联想和主题相关的单词来以多种形式结合。当然，也可以和书写工作中的砂纸字母板结合。

拼读和阅读

语音和阅读的蒙氏工作可以包含语音物品盒，画图写字描述， 读押韵词，混音和混音配对，复合字母盒配对，不发音的e和配对，R的组合字母和配对，双元音等。有些工作老师可以个别或小组示范完成，也可以在没有老师的指导下完成，通过听写和自我纠正来完成。

在Primary Phonics拼读阅读系列结束后，可以慢慢进入自主阅读，甚至流利地阅读，最后进入广泛的绘本阅读系列，尽量选择真实科普系列，后续进入到小说系列阅读。

家长亲身体验制作蒙氏教具

最后，所有参与工作坊的家长们体验了一把当老师准备教具的经历。当大家看到工作台上十多个分好类的卡片篮时，Mr. Brad 描述了我们蒙氏老师和助教老师是如何辛勤得加班加点制作英文卡片教具的，这是件很不容易的事啊！

沿线剪只是卡片制作的第一步而已，然后粘贴在颜色编码分类的背景色卡纸上，需要多次经过膜机过膜后再裁切，再用剪圆角器剪圆角。看到这个场景，家长们更能理解老师们平常工作的良苦用心。

玛利亚蒙台梭利博士说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”

Dr. Maria Montessori said, "I saw it, I forgot, I heard it, I remember, I did it, I understand.

活动的最后…

蒙台梭利部的第二次家长工作坊在家长们积极互动和问答环节推向了高潮。Wendy园长感谢所有积极参与家长学院组织的活动的家长们，并与大家合影留念。

敬请期待：第三期蒙氏家长工作坊，主题为家校合力共育，践行正向养育。

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