《【100本早教电子书】“蒙特梭利教育法”系列全集.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【100本早教电子书】“蒙特梭利教育法”系列全集.pdf（50页珍藏版）》请在文库网上搜索。

1、订阅 早教精品资源 ，马上获取价值上万元的早教精品资料： h ttp:/ 蒙特梭利教育法 ” 系列全集第一部分 关于蒙特梭利蒙特梭瑞 （ Ma r i a Mo n t es s o r i 1 8 07 - 1 9 52 ） 意大利第一位医学女博士 ， 继福禄贝尔后又一位杰出的幼儿教育家 。 蒙特梭瑞最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题 ， 后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的 “ 儿童之家 ” 。她撰写的幼儿教育理论著作已经被翻译成为 3 7 国文字，对现代儿童教育的改革和发展产生深刻的影响。（一） 儿童观从发展的观点出发 ， 蒙特梭瑞认为 。 儿童是一个发育这的机体和发展着的心

2、灵 ； 儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期 。 幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中 ， 而且主要是内部的自然发展 。 在这个连续的自然发展过程中 ， 幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。在蒙特梭瑞看来 ， 幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力 。 正是这种本能的自发冲动 ， 赋予他积极的生命力 ， 促使他不断发展 。 一是主导本能 ， 这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护 ， 甚至决定物种的生存 。 二是工作本能 ， 这是人的基本特征 。 幼儿正是通过不断的工作在进行创造 ， 使他自己得到充分的满足 ， 并形成自己的人格 。 它既能使人类更新 ，又能完善人类的环境。在心理方面 ，

3、 幼儿心理发展既有一定的进程 ， 又有隐藏的特点 。 蒙特梭瑞认为 ， 幼儿是一个 “ 精神（心理）的胚胎 ” 。因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境 ， 构筑一个精神世界 ， 所以 ， 幼儿不仅作为一种肉体的存在 ， 更作为一种精神的存在。每个幼儿的精神也各不相同没，各有自己的创造性的精神。在蒙特梭瑞看来 ， 在幼儿的心理发展中会出现各种 “ 敏感期 ” 。 她说 ： “ 正是这种敏感期 ，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界 。 在这时期 ， 他们对每样事情都易学会 ， 对一切充满了活力和激情 。 ” 而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。1 秩序

4、的敏感期 从出生的第一年就出现一直持续到四岁。这是幼儿的一种内部的感觉 ， 以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。2 细节的敏感期 幼儿在 2 - 3 岁时会表现出对细节的敏感 ， 他的注意力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。3 协调性敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期 。 幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。应该在 2 到 3 岁时出现。4 触觉敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手 。 这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。这正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。5 语言

5、的敏感期 2 个月左右幼儿就开始吸收语言 ， 他所获得的语言是他从周围环境中听到的 。 当他说第一句话时 ， 并不需要为他准备任何特殊的东西 。 在蒙特梭瑞看来 ， 语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。蒙特梭瑞强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系。她说 ：“ 如果心理的压抑会影响新陈代谢 ， 并因此降低了一个人的活力的话 ， 那可以肯定 ， 相反的情况也会发生 ， 富有刺激的一种心理体验能够增加新陈代谢的速度 ， 并因而促进一个人的身体健康 。 ”（二） 幼儿教育的原则及环境在蒙特梭瑞看来 ， 幼儿教育是人类最重要的一个问题 ， 它的目的是两重性的 ：

6、生理的和订阅 早教精品资源 ，马上获取价值上万元的早教精品资料： h ttp:/ 。 从生理方面看来 ， 是帮助个人的自然发展 ； 从社会方面看来 ， 是使个人为适应环境作好准备。在幼儿的教育中，要注意两条原则：1 自由的原则根据蒙特梭瑞的儿童观 ， 幼儿的内在冲动是通过自由活动表现出来的 ， 他能根据自己的特殊爱好选择物体进行活动 。 “ 科学教育学的基本原理将是学生的自由，允许个体的发展和儿童天性的自由表现 。 ”幼儿有充分活动的自由并不意味着他可以为所欲为 。 蒙特梭瑞认为 ， 幼儿必须在自由的基础上培养纪律性 。 自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面 。 自由活动是形成真正的纪律的重

7、要方式，而真正的纪律也必须建立在自由活动的基础上。2 工作的原则蒙特梭瑞认为 ， 使幼儿身心协调发展的活动就是 “ 工作 ” 。 如果儿童能全神贯注的工作 ，正说明这种工作能满足他内在的需要 。 这个过程也就是幼儿生理和心理实体化的过程 。 这不仅使幼儿得到了心理上的满足 ， 而且也使得他获得了独立的能力 。 总之 ， 工作对于幼儿来说是极有帮助的 ， 能有助于他的肌肉协调和控制 ， 能使他发现自己的潜力 ， 能有助于他培养独立性和意志力，能使他在生命力不断展现的神秘世界中练习自己并进一步完善自我。蒙特梭瑞学校的课堂使一个 “ 有准备的环境 ” 。所谓有准备的环境，就是一个符合儿童需要的真实环

8、境 ， 是一个提供儿童身心发展所需的活动练习的环境 ， 是一个充满爱 、 营养 、 快乐和便利的环境，儿童惟有通过这样的环境才能达到工作能力，形成真正的 “ 自我建构 ” 。（三）幼儿教育内容和方法蒙特梭瑞指出在 “ 儿童之家 ” 中对幼儿的教育应该包括以下四方面：1 肌肉训练肌肉训练不仅有助于幼儿的身体发育和健康 ， 而且有助于幼儿动作的灵活 、 协调和正确 ，还有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。2 感官训练蒙特梭瑞认为 ， 必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练 ， 使他们通过对外部世界的直接接触，发展敏锐的感觉和观察力。这是幼儿高级的智力活动和思维发展的基础。3 实际生活练习

9、蒙特梭瑞十分重视幼儿的实际生活练习。它可以分为两类，一类是与儿童自己有关的 ，另一类是与环境有关的。通过实际生活练习，幼儿可以培养独立生活和适应环境的能力。4 初步知识教育3 6 岁幼儿天生具有学 习出初步知识的能力，完全可以教 他们学习阅读、书写和计算。初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练有助于初步知识的教育。蒙特梭瑞教育法大致包括 ： 日常生活教育 ， 感觉教育 ， 数学教育 ， 语言教育 ， 自然人文教育 ， 社会文化教育和音乐艺术教育等几部分 。 蒙特梭瑞教育法最为精彩 、 最为科学和适合儿童发展的部分 ， 则是成人对待儿童的态度和教育观念 。 成人通过观察 ， 了解到儿童

10、发展需要 ， 从而为幼儿准备一个适宜发展的环境 ， 协助儿童自然的成长 ， 并引导儿童学习新的知识 。在这个过程中 ， 儿童不仅发展了认知能力 ， 更为重要的是习得了主动学习的方法 ， 培养了独立、进取、坚持、自信、有条理的良好习惯。蒙特梭瑞感官教育感官教育在蒙特梭瑞教育体系中占有重要的地位 ， 并成为她的教育实验的主要部分 。 在她的著述中 ， 有大量篇幅专门论述感官教育训练 、 运动训练与智力发展以及感官教育与纪律教育 、知识、技能的培养的关系和密切的联系。她认为感官教育的主要目的是通过训练儿童的注意 、 比较 、 观察和判断能力 ， 使儿童的感受订阅 早教精品资源 ，马上获取价值上万元的

11、早教精品资料： h ttp:/ 、 准确 、 精练 。 在蒙特梭瑞看来 ， 学前阶段的儿童各种感觉特别敏感 ， 处在各种感觉的敏感期 ， 在这一时期如过不进行充分的感觉活动 ， 长大以后不仅难以弥补 ， 而且还会使其整个精神发展受到损伤 ， 因此 ， 在幼儿时期进行各种感官教育显得至为重要 。 同时她认为，感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关 。再者 ， 她还认为 ， 人的智力高低与教育有较大关系 ， 通过感觉教育可以在早期发现某些影响智力发展的感官缺陷，并及时采取措施，使其得到矫治和改善。蒙特梭瑞的感觉教育包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。视

12、觉训练在于帮助幼儿提高度量的视知觉 ， 鉴别大小 、 高低 、 粗细 、 长短 、 形状 、 颜色及不同的几何形体 ； 触觉练习则是帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙 ， 辨别温度的冷热 ， 辨别物体的轻重 、 大小 、 厚薄 ； 听觉训练是要使幼儿习惯于区分声音的差别 ， 使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色 、 音高 ， 还能培养初步的审美和鉴赏能力 ； 嗅觉和味觉的训练则是注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度 。 蒙特梭瑞希望通过这一系列的感官训练 ， 使幼儿成为更加敏锐的观察者 ， 促进和发展他们一般感受的能力 ， 并且使他们的各种感受处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读、书写等复杂的动作，

13、也为将来进行数学的学习打下基础。蒙特梭瑞的感觉教育遵循着一定的原则和方法 。 她认为 ， 感觉教育的实施应该遵循循序渐进的原则 ， 并且她提倡幼儿根据自己的能力和需要进行学习 ， 使幼儿在感官训练中通过自己的兴趣去进行自由的选择 、 独立操作 、 自我校正 ， 去努力把握自己和环境 。 所以 ， 在蒙氏的教育教具中都设有专门的错误控制系统 ， 使儿童在操作过程中能按照教具的暗示进行 “ 自我教育 ” 。学习独处的能力 安静游戏多年前 ， 在一个妈妈级的友人聚会中 ， 一位全职妈妈分享了她的人生经验 当她最小的儿童开始上学后 ， 曾经有一段时间 ， 每天送孩子们上学后 ， 她就会赶紧到市场 。

14、因为她强烈的感觉必须赶快看到人 ， 和人说说话 。 然而 ， 当该做的事都办完 ， 总还是得一个人回家 。 在家独处的时光 ， 她总是焦虑地等待孩子们放学 ， 来打破那一屋子的寂静 。 那段时间的生命煎熬并没有太快结束，接着，她开始有了身体的病痛。除了就医治疗，同时也积极地寻求方法 ，改善自己的情况。后来，她选择参加自我成长课程，也常回娘家探望自己的母亲。现在 ， 她的生活作息和先前并没有太大的差异 ， 但是心境却完全不同 。 不仅可以享受独处 ， 平得地迎接每一天的到来，也和家人有更亲密的互动。当时在座的与会人士 ， 大部分是职业妇女 ， 而且大多是身负要职的忙碌者 。 听了她的一席话之后

15、， 大伙儿她像突然被提醒 ： 自己是否有闲下来独处的能力？是呀 ！ 处在人生最忙碌时期的你我，是否有让自己舒缓、安静下来时刻？安静并不是可以立即达到的状态，安静必须是身与心和谐连结时，才能达到的境界 。 当我们不和他人相处时 ， 就是自己的身与心赤裸裸相遇的时刻 ， 此时就立即暴露我们平常的身心相处状态 是身心分离呢？还是连接呢？观察正在建构身心协调能力的儿童 ， 就能特别了解身心相处的过程 。 如果孩子平常的活动大多是自主 、 自动完成的 ， 他就有机会锻炼自己的意志力 ， 而让心智能逐渐控制自己的身体 。 这样的孩子显现出来的行为 ， 是动作的协调与精确 。 例如 ： 我想把椅子端起来拿到

16、水槽前面 ， 我就能控制自己的手脚完成这一连串的动作 ； 我想剪刀剪直线 ， 我就能控制自己的肢体达成目标。相反的 ， 如果孩子平常的活动多半不是来自自己的意志 ， 动作总是补控制 ， 就会逐渐丧失主动的能力 。 例如 ： 只被允许坐在一处听成人说话 ， 不能运用自己的能力探索环境 ； 即孩子的身体并不是听令于自己的心智 ， 而是受控于成人 。 当这个控制消失或薄弱时 ， 身体失去订阅 早教精品资源 ，马上获取价值上万元的早教精品资料： h ttp:/ ， 就只能任其本能的动力在身体流窜 。 这样的孩子所显现的行为就是脱序 、 不协调的动作。当大部分的活动都是孩子主动完成 ， 而使得动作逐渐协

17、调时 ， 会让孩子的内在感到满足（我想做什么，我做得到，而且逐渐可以做得和成人一样好 ） 。这时候孩子才会将肢体探索的兴趣转向超越平常的状态 安静。安静是必须透过个人意志力才能达到的肢体控制。以下介绍如何和孩子经历安静的一些方法 ， 首先是控制肢体不动来制造安静 ； 在安静的状态下 ， 可以听见平常忽略的声音 ， 甚至有机会重新理解这些声音 。 此时安静就成为一种能力 超乎平常的理解力 ， 让你重新了解环境以及自己和环境的关系 。 最后 ， 当你能享受安静后，安静即能成为一股激发内在潜能的力量。孩子需要有机会经历安静 ， 更需要一个有能力安静的成人来引导他 。 愿每个人都能找到让自己安静的方法

18、 ， 或者去除无法安静的因素 ， 让自己凝聚内在能量 ， 并激发个人独特的潜能。安静游戏第一阶段1 、 先关掉家中人为的声音（如：电视、音响等 ） ，以及可能会中断活动的因素（如：正在烧的开水、电话等 ） ，再邀请孩子和你到较安静、舒适的地方（如：书房、卧房）2 、 告诉孩子这是一个特别的活动 ， 你现在要让自己的头 （ 或是手 、 脚等 ， 你自己觉得最轻松 、 最容易开始的部位 ） 不动 ， 接着请孩子注意看你 ： 自然放松身体 ， 保持全身寂静不动数秒。3 、 询问孩子是否看到你刚才头部完全不动，然后请孩子也试试看（图一 ） 。给予孩子明确开始和结束的信息 ， 例如 ： 当你说开始 ，

19、就必须不动 ； 当你弹指 （ 或以双唇轻弹一声 ） 就表示结束。4 、 依刚才约定的信息让孩子重复练习，过程中你也必须和孩子一样保持静止不动。5 、 更换不同的身体部位，同步骤 2 4 的方式继续进行。6 、 根据孩子的兴趣以及能安静的能力 ， 变换不同的身体部位 ， 最后练习全身不动 ， 并且逐渐加长静止的时间。补充说明此阶段的活动能让幼儿意识自己的肢体 ， 并以不同于平常的方式 “ 静止 ” 来控制肢体，若发现幼儿尚无法完成上述活动，不必勉强，这表示孩子还需要更多身体动作的练习 ，也就是必须先有较佳的动态控制能力，才能做表态的控制。变化延伸1 、 和孩子进行带有肢体名称的儿歌律动 ， 例如

20、 ： “ 头儿 、 肩膀 、 膝脚趾 ” “ 一个拇指动一动 ” “ 左三圈、右三圈，脖子扭扭、屁股扭扭 ” 来增加孩子意识肢体与控制肢体的练习 。 （图二）2 、 一二三木头人 ： 这是一个传统的团体游戏 ， 四岁以上的孩子就可以玩得很好 ， 也可以变化成一二三机器人 、 一二三睡美人等 。 配合游戏规则与团体游戏的乐趣 ， 让孩子练习控制不动一段时间 。 （图三） 3 、 模仿布偶 ： 请孩子模仿他喜爱的布偶模样 ， 这是两岁多孩子就可以做的活动 ， 但能够控制不动的时间以及模仿的深刻性，会随着孩子的年龄和观察力而有很大的差异（图四）第二阶段订阅 早教精品资源 ，马上获取价值上万元的早教精

21、品资料： h ttp:/ ， 你和孩子已经可以共同创造一段寂静的时光 ， 此时环境中的声音就显得格外地清晰。1 、 在孩子能静下来维持不动一段时间后，邀请孩子闭上眼睛，然后注意听见什么声音 ， 并告诉孩子等你的指令后再张开眼睛。2 、 邀请多位孩子安静闭眼倾听一段时间后 ， 再请孩子们张开眼睛 ， 分享彼此刚才听到的声音 。 （图五）补充说明此阶段除了能发展辩认环境声音的感官敏感度外 ， 还能让人体会安静其实也有很多不同的程度和状态。经过此阶段的活动，有助于我们认识自己和环境的关系，进而探索自己的内在 ；除此，你或许有机会倾听孩子内在的声音呢！变化延伸1 、 进行上述活动，可同时介绍乐器，让孩

22、子先听一段音乐（你事先挑选的 ） ，然后从中找出他所认识的乐器声 。 如果你自己是音乐爱好者 ， 可以藉此把孩子的感官敏感期 ， 引导孩子逐渐亲近音乐。2 、 邀请孩子到户外从事上述活动 ， 再和孩子一起分享听到的声音 ， 如 ： 风声 、 海浪声等 （ 图六 ） 。 当孩子能够确实聆听大自然的声音后 ， 可以一起寻找声源 ， 培养孩子成为自然观察者 。第三阶段确定孩子已经能控制自己的意志进入安静 ， 并敏锐知觉环境中的声音后 ， 就可以尝试做此阶段的活动。1 、 邀请孩子们坐下来，先请孩子们静坐不动（图七 ） ，然后轻唤孩子的名字。当孩子听到自己的名字后，再以最安静的移动方式，走到你的身边。

23、2 、 也可以走到离孩子有一段距离的地方（多次练习后，你甚至可以在门边或隔壁房间 ） ，轻唤孩子的名字，然后等待孩子安静地走向你。3 、 呼唤所有参与此活动的孩子名字。补充说明1 、 在进行此阶段的协和体练习时 ， 更能看出孩子自我控制的能力 ， 宜先邀请较不能久坐的孩子到你的身边，才能让所有孩子都能经历成功。2 、 每个阶段需练习多久时间 ， 才能进行下一个阶段 ， 不同的孩子会有相当大的差异 。 另外 ，纵使已经练习至第三阶段，仍可以再进行第一、二阶段。给父母的话教育工作者都知道 ， 学习者在安静的状态下才能真正的学习吸收 。 但是 ， 安静并不等同于不说话 ， 安静也可以是分享 、 讨论

24、 ， 但却是来自沉静的思考 。 成人或许可以要求孩子闭上嘴巴，但这只是安静的假象，并无助于孩子进入学习状态。现代的孩子（包括成人吧 ！ ）往往暴露于过多的感官刺激，以及动作经验不足、运动量不够 ， 不仅阻塞了感官知觉的发展 ， 也阻碍了身心的连结 。 如果我们希望提供孩子一个能培养敏锐感受力，协助身心和谐，并开发个人内在心灵力量的环境，就必须先从成人做起 ， 减少置身于过多的刺激与资讯中（例如：关掉电视、谨慎地节选资讯来源 ） ，腾出时空让自己有机会独处，给予自己和孩子有机会经历安静。蒙特梭利教育法施行步骤订阅 早教精品资源 ，马上获取价值上万元的早教精品资料： h ttp:/ ， 我仍想再一

25、次的纠正 ： 现在有很多幼稚园 ， 在运用蒙特梭利教学法之前 ， 并未先彻底地探索她的教育原理 ， 就直接运用 “ 教具 ” 来指导孩子 。 这是一个相当危险的行为 ， 因为它会 “ 误导 ” 小孩子 ， 使小孩子养成不用思考 ， 生吞活剥知识的习惯 ；也会误用 “ 教具 ” ，使教具成为呆板的玩具。甚至于误解蒙氏老师的头脑和教育方法很简单而且呆板！举一个最简单的例子来说 ： 假如启导者 （ 导师 ） 不知道教具的真正目的是在引发孩子 “ 内在 ” 认知 ； 也不清楚每件教具都拥有秩序性 、 创造性的基本和变化功能 ， 以及自动改正等等在教育上的积极意义时 ， 她可能对一个正在排放红色长棒的孩

26、子 ， 发出 “ 先放这个 ” 、 “ 在放这个 ” 的指示，这又与传统式的 “ 教 ” 有何不同？孩子仍然无法真正了解为什么那个应在前 ， 这个该在后的道理 ， 无异是在作积木的堆积游戏罢了 ！ 不但孩子觉得教具不过是漆了颜色、大小不同的木头，也会让他感觉老师的头脑和那堆木头差不多！所以 ， 惟有在你对蒙特梭利的教育原理 ， 有了基本的心领神会后 ， 才能进入正确教育孩子的进程。五大步骤蒙特梭利幼儿教育方法可分为下述五个步骤：1 预备环境我们不止一次强调，一个适合生命发展的环境对儿童的重要性，所以在蒙氏的教学中 ，如何为孩子准备一个适合他们生命发展的环境，被列为首要的条件。2 发现意愿儿童表

27、现在外的行为 ， 往往是内在需求的反应 ， 尤其是幼儿时期会在某一阶段对某种需求有特别的 “ 敏感期 ” 。如果能掌握这一时期的需要而予以教育，对孩子的启发效果将是事半功倍的。3 协调意愿蒙特梭利老师与传统教师最大的差别 ， 在于蒙特梭利老师所扮演的角色不在 “ 教 ” 学生 ，而是教具 、 儿童及学习意愿的协调者 。 她必须依孩子的需要而整理环境 ， 并且观察孩子的需要和意愿，提出适当的教具来让孩子 “ 工作 ”4 延长工作周期如果孩子已经专心进入 “ 工作 ” 情境 ， 启导员就该鼓励他继续操作 ， 以 “ 延长他的工作周期 ” ，让孩子酌情的反复操作。蒙特梭利说 ： “ 延长工作周期的目

28、的 ， 在于培养孩子的专心和耐力 。 ” 我更认为一个儿童未来生命发展的 “ 精度 ” 与其 “ 专心和耐力 ” 的程度是成正比的 。 因此 ， 蒙特梭利特别重视并且告诉教师 ， 需要 “ 等待 ” 孩子反复练习的行为发生 ， 而予以鼓励 ， 使孩子乐意 “ 再来一遍 ” ， 甚至几十遍 。 因为儿童知道如何使用教具 ， 只不过是教具的功能开始显现的阶段而已 。孩子能对教具产生尽情的反复操作 ， 才会使儿童发生 “ 真正的成长 ” ， 我称之为 ： “ 心智的任性发展 ” 。这种尽情 “ 反复 ” 操作的情况，只有当儿童感到 “ 工作 ” 的乐趣，且能够符合他的 “ 内在需要 ” 时才会发生。

29、5“ 观察 实施 记录 研究 发现 重新针对他们的需要进步而对教育计划的再设计 ”的循环施为。由于孩子的不断成长和他们之间的个别差异 ， 以及敏感期各有不同 ， 使老师的教育规划需要不断改进。惟有透过实际的观察、记录、研究，才能深入切实的发现儿童内在的需要 ，而给予适当的教育和引导，使其生命更美好的成长。自由与独立订阅 早教精品资源 ，马上获取价值上万元的早教精品资料： h ttp:/ 给孩子自由“ 自由 ” 是蒙氏 “ 科学教育学 ” 的基本原则。简单的说，蒙氏认为强制的 “ 教 ” 法，对儿童 特别是学龄前的幼儿，有害无益 ， 除非把孩子的头脑解放出来，否则这些民族幼苗的发展不会健全。蒙特

30、梭利认为 “ 自由 ” 是每个人与生俱来的基本人权 。 但是 ， 蒙氏教育的自由却不是放任或为所欲为。在蒙氏教室中，孩子并没有被允许去做 “ 任何他喜欢的事 ” 。他只能自由的选择有益与有用的工作。换言之 ， “ 自由并非做你想做的事，而是要做正确的事 。 ”“ 自由 ” 该如何教育呢？蒙特梭利认为以自由为基础的教育，教师必须掌握三大原则 ，即： 1、预备符 合成长需求的环境 2 、协助与 观察孩子在环境中 的需求 3 订立明确 的行为规范并时常提醒孩子自我控制。因此，对孩子应该以教育他们能独立为前提，允许儿童依其 “ 内在需要 ” ，自由的去选择 “ 工作材料 ” 教具，自由地进行 “ 工作

31、 ” （操作 ） 。蒙特梭利表示 ： “ 你只要冷静的观望，保持一种尊重孩子的行为态度，使孩子在获取经验时，有完全的自由，在他们工作时不要干扰他 ” 。我想，在家中的大人们对孩子平日的生活教育，也应把握上述的观念。 让幼儿自己做蒙特梭利每次在演 讲时，总会提出这么一句话 ： “ He l p me t o d o i t b y my s el f ” （幼儿在呐喊：请帮助我，让我自己做 ） 。一般父母对子女呵护的很仔细，什么都帮他们做得好好的 ， 看起来是父母的爱心实际上却抹煞了许多孩子自我成长的机会 。 其实 ， 孩子在学习走路时，就是尝试 “ 独立 ” 的开始。让我们来听听幼儿说：“ 我

32、听到了，但随后就忘了；我看到，也就记得了；我做了，我就理解了。从孩子的叛逆心理看父母的教养弊端如果孩子偶尔淘气 ， 不听大人的话 ， 父母往往不以为然 ； 如果孩子经常不听话 ， 管不住 ，父母就会深感头疼 。 “ 不幸 ” 的是，许多父母发现，随着孩子年龄的不断的增长，孩子不听话的行为愈来愈严重 ， 而且在父母不断唠叨下 ， 孩子甚至产生了叛逆的心理 ， 不管父母说什么，也不管对自己有多大好处，一律是先否定再说。奇怪的是 ， 每当父母把孩子如何顽固执拗的表现告诉幼儿园的老师 ， 老师却很可能不认同；父母告诉其他和孩子接触过的熟人时，他们往往也会表示诧异 ： “ 你的孩子挺好的呀！没有你说的那

33、么捣乱啊 ！ ” 当父母听到别人这样说时，真是既欣慰又困惑。已经上幼儿园大班的姗姗就是这样 ， 在老师和小朋友面前 ， 姗姗热情 、 爱学习 、 容易相处 、 乐意照老师的要求做 ， 经常受到老师的表扬 。 可是在家里 ， 姗姗总是闹别扭 ， 特别是对爸爸说的话 ， 她一般都要反对一下 ， 让爸爸老大不痛快 。 同一个孩子 ， 因不同的人而有不同的评价，是孩子在父母和别人面前的表现真的有那么大的不同，还是另有原因呢？孩子为什么说 “ 不 ” ？几年前 ， 曾有一所小学做了一项 “ 对爸爸妈妈哪些地方不够满意 ” 的调查 ， 调查结果发订阅 早教精品资源 ，马上获取价值上万元的早教精品资料： h

34、 ttp:/ 少年儿童研究 杂志上 。 统计显示 ， 孩子对爸妈不够满意的地方有 5 8 项之多 ， 比如 ：动不动就发脾气；不了解我的心；要求太严，标准太高；不接受我的意见；说话不算数 ； 当我想做自己的事时，他们总不让；总在骂我的时候夸奖别人等等。看了小学生们对自己爸妈的不满意，你有什么想法？第一，这是对小学生做的调查 ， 与我这个幼儿家长何干 ； 第二 ， 就算有对上号的地方 ， 恐怕你也不愿意把这样地父母形象何自己连接在一起 。 但是 ， 静下来想一想 ， 我们做父母的都不是完人 ， 上述孩子的不满意 ， 在我们身上多少会有体现 。 别以为孩子还小 ， 什么也不懂 ， 其实 ， 孩子虽

35、然嘴上没说 ， 但这些不满意已经在他的心理了 ， 并且已反应在行为上 。 的确 ， 孩子的这些不满意都可能成为向父母说 “ 不 ” 的理由。成人没有以身作则当孩子出现一些问题时 ， 以往我们总是要问上一句 “ 这孩子是怎么了？ ” 习惯从孩子身上找原因 。 其实 ， 有许多问题的产生根源是父母 。 孩子的某些叛逆心理和行为 ， 可能恰恰是家庭教育弊端所致。对孩子要求严格 ， 却对自己要求松的父母 ， 孩子能心甘情愿听他们的话吗？即使爸妈说的条条是理 ， 孩子依然不肯服从 ， 孩子愈大 ， 这种现象愈明显 。 比如 ， 姗姗的爸爸就有这个问题 ， 他不让姗姗在看电视时吃东西 ， 可是自己却经常如

36、此 。 姗姗有好几次忍不住给爸爸提意见，结果逢他看的高兴时，他就说下一次一定改；逢到他看的不高兴时，他不但不听 ， 还发脾气 ， 摆出家长的架子压人 。 起初 ， 姗姗只是在这个问题上不服 ， 渐渐地 ， 这种不满就扩散开来，爸爸说的话都不愿意听，姗姗的叛逆心理愈来愈严重。把孩子当小小孩对待再有一些父母无视孩子地成长 ， 总是把孩子当小小孩子对待 ， 这也不让做 ， 那也不让做 ，这是造成孩子产生叛逆心理的另外一个重要原因 。 比如 ， 在幼儿园里老师经常教育小朋友 “ 自己地事情自己做 ” ，姗姗听了以后特别想做点自己没有做过的事情。一天，姗姗提出晚饭后自己洗自己的碗。可是妈妈左思右想一番，

37、还是以 “ 万一碗摔碎了怎么办？ ” “ 碎片刺破手怎么办？ ” 等理由拒绝了她 。 没有做成事情 ， 姗姗可不高兴了 ， 睡觉时故意不肯上自己的小床，很晚了还赖在爸妈的大床上，惹的爸爸想要处罚她。第二天晚上 ， 姗姗一家到小姨家做客 ， 晚饭后姗姗又提起洗碗的事 ， 妈妈再次重复昨天的理由，没想到小姨却爽快的说 ： “ 想自己洗碗是好事啊！够不着水龙头，我给你垫个小凳子 ， 万一碗摔坏了也没关系 ， 小姨再买新的 。 ” 小姨话刚说完 ， 姗姗就兴奋的大叫起来 ： “ 谢谢小姨 。 ” 接着，马上就去洗碗，而且洗的非常认真、仔细。孩子都是好孩子可见 ， 父母确实要反过来想一想 ： 自己总是抱

38、怨孩子不听话 ， 难道孩子天生就是一个不听话 、 爱捣乱的孩子吗？孩子真的想做一个处处和爸妈作对的人吗？其实应该说 ， 孩子都是好孩子，而父母未必都是好家长。换个角度来说 ， 父母喜欢乖孩子的真实理由是什么？我们不喜欢孩子和自己作对的目的何在？其实说穿了 ， 还不是为了自己省心 、 省力吧 ！ 以这样的心态对待自我意识萌发 ， 独立性、自主性正蓬勃发展的孩子，是否有点太自私、也太短视了呢 ?让家里也像学校一样好玩“ 乔乔，不能碰；乔乔，不要在沙发上跳来跳去 。 ” 这样的话你是否很熟悉？父母常常为了订阅 早教精品资源 ，马上获取价值上万元的早教精品资料： h ttp:/ 。 吵的不只是父母双方

39、不同的教养意见，连带的孩子也会受到责备，严重的还会遭受处罚。家长对幼儿的学校生活状况并不清楚 ， 也不了解老师是如何引导孩子 ， 往往对老师存着崇拜的心情，却从来未思考学校教育与家庭教育有何不同！由于幼教专业的进步与咨询的发达 ， 让每个做家长的无不绞尽脑汁 ， 为孩子选择一个最好的学习环境 ， 但却忽略了最好的学习环境就在孩子的声旁 家庭 。 当我们怀疑为什么孩子在学校那么乖 ， 在家中却如魔鬼般让人难以招架时 ， 我们就应思索 ： 学校为什么吸引孩子 ，让孩子如此着魔似的专心且认真的乐在其中？客间兼游戏间大人小孩都快意当拥有自己的房子时 ， 我思索的重点是如何为孩子布置一个游戏空间 ， 而

40、不是到家具行选购传统的客厅设备 ， 当我在客厅里布置一个属于孩子活动空间后 ， 增加了我和孩子共处的时间。虽然朋友拜访，都埋怨没有椅子，只能坐在地板上，但我还是和颜悦色的说 ： “ 大人牺牲一点，可换来孩子的快乐 ！ ” 所以当有朋友造访时，我与朋友总是能尽兴的聊天，因为孩子有了他的游戏天地 ， 便不会再吵闹 。 这是我最得意的设计 ， 而朋友则戏称这是一间托儿所 ，孩子们一定很喜欢！我利用客厅当成游戏空间，则有下列几点原因： 孩子在两三岁是精力最旺盛，也是较难沟通的时期，与其禁止他们在沙发上跳来跳去 ， 还不如不要这项家具。 客厅的一隅设计成孩子的游戏空间 ， 另一部分设计为大人的空间 ，

41、当有客人来访时 ， 可看顾孩子又可接待客人。 客厅是家人使用最频繁的场所。 购置客厅的家具所需昂贵，又怕家中孩子搞破坏，因此购买简单又便宜的柜子布置客厅 ，即节省又有利于孩子使用。理想的托育空间一个理想的托育空间的规划，需具备下列几项要求： 发展性：空间规划与布置的首要条件便是要能配合儿童的认知与发展等特征。 游戏趣味性：空间布置的趣味性与游戏器具的可玩性要高，才能引起孩子的兴趣。 诱导挑战性：提供机会或调整设施让幼儿主动参与、探测世界并挑战自己的能力。 安全性：设计一个理想的游戏环境，对每一个环节都必须考虑周全，以避免危险发生。 创造性 ： 利用抽象性玩具或社会性互动 ， 鼓励幼儿在游戏中运

42、用想象力激发自由创作的本能。 艺术性：游戏要好玩，也要好看，色彩搭配适宜。 维护性：玩具要时常检查，维修或替换，以免产生危险。空间规则 1 0 大原则对于游戏空间的设计，个人有以下几点想法提供参考： 可视家中空间大小，放置 2 4 个柜子。 每一个柜子均分门别类的置放玩具或教具。例如：放置乐器类、图书类、感官类等等 ， 并让孩子在家中如学校一样，学会将物品放回原处。 玩具虽然放置在同一个教具柜中，但仍准备盒子，放置不同性质的玩具。订阅 早教精品资源 ，马上获取价值上万元的早教精品资料： h ttp:/ ? 了解你的孩子 ， 选购该年龄发展阶段所需的教具与玩具 。 玩具的功能性要多 ， 让孩子在

43、不同的年龄有不同的玩法，也可节省费用支出。 可利用楼梯或走道作为艺术走廊 ， 挂上一些不同画风的作品 ， 让孩子在上下楼梯之间欣赏艺术，但切记画的摆放要适合幼儿的高度。 寻找一面墙或柜子的背后帖上纸张，便是孩子的涂鸦场所。虽然，你的家里并不是托幼机构，但若能用心，也能营造一个适合孩子活动的空间 ， 成人牺牲几年的时间与空间，换取孩子人格成长的完美，绝对是一件值得去做的事情。家庭中的蒙特索利教育数学数字培养1 。分类练习： 摆 棋子目的：学习按物体的颜色分类 训练手指的精细动作材料：塑料跳棋或玻璃弹子跳棋 要点： 1 ，将所有弹子取出放在一个盒子里2 ， 在家长的提示下 ， 请幼儿先取一种颜色的

44、弹子 ， 选一个阵脚开始摆 棋子 ， 年龄稍大的可以一边摆一边唱数 1 103 ，依次将六种颜色全部摆完。家长可以同时教孩子颜色的汉字和英语单词。4 ，可以双手同时摆，训练双手的灵巧性。2 ，排序练习： 小碗、小勺找朋友目的：学习按大小排序、配对 材料 : 形状和颜色相同但大小不同的勺子和碗各 4 把、个要点 ： 1 ， 家长随意将 4 个碗放在桌子上 ， 并问孩子 “ 哪个最大？哪个最小？ ” ， 请孩子按从大到小排好2 ，家长拿出 4 个小勺，按上述方法排序提问3 ，家长说 “ 小碗小勺要找朋友，请你帮忙找一找 ”3 ，计数练习 数字罐目的：认识数的实际意义 材料：饮料管、吸管要点： 1

45、，在饮料罐外面贴上数字2 ，请孩子依照数字把相同的吸管插入，边插边数手口一致3 ，家长也可以先在罐内放入几枝，让孩子根据数字看对不对，不够要加上几根，多了取走几根4 ，任取 2 罐，比一比那个多，哪个少蒙氏心语手让人类表现他的智慧，并推动文明向前进。4.比较练习 :小小蛋糕师目的：学习区分厚、薄，练习并列排序 材料：彩泥、牙签或面团（也可用被子或书代替）要点： 1 ，家长和孩子一起当 ” 蛋糕师 “ 。用彩泥做生日蛋糕。2 ，根据顾客（家里其他成员）的要求，制作出一个三层的和一个一层的3 ，比较 2 个蛋糕的厚度，学习厚薄概念，并出示字卡4 ，家长画多个不同厚度的蛋糕，幼儿剪下来或手撕下来，按从厚到薄的顺序，练习排列。5 。守恒练习 :捏面团目的：学习体积的守恒 材料：面团（橡皮泥）