生命自然发展理论

生命自然发展理论包括儿童发展的阶段性和发展的敏感期。蒙特梭利认为儿童是一个发育着的机体和发育着的心灵，儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展，亦即幼儿是一个“精神(心理)的胚胎”。

玛利娅蒙特梭利博士认为，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”，正是这种敏感期，使儿童对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情，而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。

吸收性心智理论

每个孩子都有自发学习的潜力，尽管其自身缺乏经验，但他们所拥有的最丰富的潜力使他自己适应外部世界。儿童具有一种下意识的感受力，积极地从外部世界获取各种“印象”和“文化模式”，并且有一定选择的进行吸收，成为他心理的一部分，这就是儿童出生之时就已经开始的“吸收性心智”。吸收性心智是一种内在的助力，在生命最初的0-6岁发展程度最为可观，蒙特梭利教学注重营造启发儿童吸收性心智发展的环境，帮助儿童成长。

工作人性理论

幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，唯有通过“工作”才能逐渐形成各种运作的能力，而成为“人”。游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童认真负责、准确求实和耐心秩序的行为习惯，只有透过“工作”，才能培养儿童多方面的能力，比如专注力、手眼协调能力等，从而促进儿童全面发展。

奖惩无用理论

儿童的内在需要得以满足就会产生宁静，并会产生新的愿望。应该引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我约束。蒙特梭利博士说，奖惩和惩罚是一种刺激手段，产生非自然和强迫力量，它们只会诱使儿童勉强去做非自然的努力，因此，这些行为只会妨碍孩子们的自然发展，教育是不应该使人屈服压力的。蒙特梭利教育法，提倡鼓励、引导和支持，过度的奖励与处罚只能培养出金钱和荣誉的奴隶!返回搜狐，查看更多