蒙特梭利博士观察人与生俱来的几种特质，将之称为“人类倾向”（Human Tendencies）。这是人类具有的本质，也是一种生命成长的驱动力，帮助我们如何与周遭事物互动，并能适应于不同环境，进而可以了解或掌握其中并带来改变。

1.定位(Orientation)：找到自己与环境中事物的方向与关係。

2.探索(Exploration ：透过探索来认识环境中的事物。

3.秩序(Order)：事物于位置、排列或时序上的呈现。

4.抽象(Abstraction)；想像(Imagine)：在大脑中创造出不存在的事物。

5.工作(Work)：人类透过双手、工具将想像的事物化为现实，以此满足超过其本能能够达成的需求。

6.精准(Exactness): 精细的追求准确。

7.重复(Repetition): 喜欢重复的工作与操作。

8.自我完美(Self-perfection)：为了精准或修正每一次行动，人类透过多次尝试及错误的控制，朝向内心完美的方向前进。

9.计算(Calculate)；数学性心智(Mathematical mind)：在满足需求的过程更有效率地使用工具。

10.沟通(Communication)：透过语言与非语言与人交流、传递讯息。

1.尊重儿童，以儿童为中心。

2.给予儿童自由的选择权。

3.把握儿童的敏感期。

4.混合年龄教学。

5.着重智慧和品格的养成。

6.尊重儿童的成长步调，没有课程表。

7.教师是一个引导者。

8.配合儿童的环境及丰富的教具。

9.摒除奖惩制度。

10.注重日常生活教育及感官教育。

11.注重本土文化及跨文化教学。

1.尊重儿童独立性：只有独立的人才能享有自由。儿童的好动性是他的特色，大人不要横加干涉或禁止，师长千万别“指挥”或“命令”孩子，要让他自己指挥自己，自己听从自己的命令。尊重儿童的独立性，儿童就能自然的活动他的筋骨，健康的身体随之而至。

2.肃静与活动：尊重儿童的独立性，并非让他为所欲为，且不可让孩子以为安静、顺从、听话、被动就是好事；而活动或工作就是坏事。蒙特梭利的教学法强调儿童主动探索，并著力于设计启发性的教学情境和教具，让儿童藉由具体操作来学习，不只是听讲。

3.精神胜于方法：蒙氏希望她的学生不要“主动”的想去“教”孩子，应该做个“旁观者”来注视孩子的一切行为。唯一必须人为的就是设计或制作许多教具，甚至鼓励孩子尽情的游玩及操弄，就是对儿童最大的尊重。因为蒙特梭利方法的真正老师，就是儿童本身。

4.个人自由先于社会纪律：自由第一，秩序只是其次。传统教育强调“群性”，而蒙氏注重“个性”。蒙特梭利在1932年向英国的蒙特梭利学会发表的文章当中强烈痛责孩童受束于大人，比奴隶及工人都不如。蒙氏毕生心血强调：“解放儿童，是教育工作者的使命；因此，儿童个人自由，应列为优先考虑。”

5.童年期的秩序感：蒙特梭利发现儿童的行为特徵之一，就是秩序感。一般人都认为孩子的房间或游乐场一定乱七八糟，把玩具或纸屑丢的满地都是，大人也因此相当头疼，并认为这是孩子的严重教育问题，想办法要及早培养孩子整齐清洁的习惯。然而蒙氏相信，小孩之所以无法将屋内安排得井然有序，始作俑者是大人。儿童本有顺乎自然的秩序感，只是大人以“权力”予以弄坏而已。

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始于教育，终于自我成长！

未完待续……