早在20世纪初，随着《蒙台梭利教育法》中文译本的出现，蒙台梭利教育即传入我国。当时我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生评价蒙台梭利说：她的努力和功绩，揭开了幼稚教育新篇章，使幼稚教育耳目一新。1914年，江苏省成立了“蒙台梭利教育法研究会”，1923年，国立北平女子师范大学附属蒙养园，开办了两个蒙台梭利班（1926年因人事变更而停办），这些是蒙台梭利传入我国之初的情况。当时我国与世界其他国家同时接触了蒙台梭利教育，蒙台梭利教育一经引入，即受到国内幼教界的好评与欢迎。     但处于20世纪前半期的中国，政治衰败、经济落后，幼稚园的数量极其有限，且多由外国支委会开办，国人办的幼稚园数量少、规模小、经费有限，无力采用被人称道的“蒙台梭利教育”。20世纪20年代初蒙台梭利博士致函中国教育部长，邀请中国派人赴罗马参加教师培训，并征集在中国采用该教育的报告及书籍，当时的教育部长蒋梦麟先生回复称：你的教具颇多，但不甚经济，中国多采用设计教学法，教材取自生活，不需购置教具。又称中国没有实施蒙台梭利的报告文章及翻译的书籍等。教育部长之言反映了我国当时的实情，蒙台梭利教育虽受到称赞，但不适应当时我国的国情，因而未能传播开来。     1949年新中国成立，当时政府提出了“全面学习苏联”的方针，，以苏联的学前教育模式改造中国的幼稚教育。将西方国家的幼儿教育思想及幼儿教育家均视为资产阶级性质，持批判、否定的态度。蒙台梭利及其创立的幼儿教育法同样受到批判。长期对此批判阻碍了人们真实地了解蒙台梭利其人及其教育；由于批判所持观点的偏颇，导致了蒙台梭利教育思想被诋毁和扭曲；在实践中禁锢了蒙台梭利教育，致使无人知晓，更说不上采用了。     1978年以后，新的一页历史被掀开，学术界逐步走向务实，走向开放，走向纠正错误。打开了国门后，我国幼教界前辈北京师范大学教授卢乐山先生从外部世界的幼儿教育中发现了蒙台梭利教育依旧存在并得以在世界范围内发展壮大，终于在1985年，中断了60年后，由北京师范大学出版社出版了卢教授编著的《蒙台梭利的幼儿教育》一书。1990年和1993年人民教育出版社出版对外国教育各家名著丛书中，相继翻译了蒙台梭利的４本专著，即《童年的秘密》、《吸收性心智》、《蒙台梭利教育法》、《教育中的自发活动》。同时也中止了大学课程中对蒙台梭利思想的批判，而代之以对蒙台梭利教育的客观介绍。     随着我国改革开放的推进，境外的幼儿教育交流日益迅速，至此拉开了蒙台梭利教育在我国幼儿园中应用的序幕。     实验进展的成效渐渐影响开来，首先被吸引的是家长，他们希望自己的孩子也能接受这一良好的教育，渐渐地便有更多的幼儿园开设了蒙台梭利教育实验班，蒙台梭利在早教中心的应用也开始推广。蒙台梭利教育在幼儿园中传播的趋势是从沿海至内地，从大城市到中小城市，从单位办园、私人办园到教育部门办园，目前已遍及全国除西藏自治区外的二十几个省区和直辖市。     2007年，继蒙台梭利的第一个儿童之家（1907年）创立100年后，国际蒙台梭利协会（AMI）（由蒙台梭利博士和她儿子于1929年创立）在杭州举办了蒙台梭利百年庆典大会。至此开始，国际蒙台梭利协会（AMI）将传承玛丽亚•蒙台梭利博士的先进理念，在中国开展一系列学术支持活动，这标志着更高水准的蒙台梭利理念开始在中国传播开来！中国蒙台梭利国际教育培训中心开始组织全国的教师参加AMI的0-3、3-6阶段的教师认证培训，系统的、深化的培训给我国的蒙台梭利教师队伍注入了全新的主力军！     但是，目前的蒙台梭利班发展水平尚参差不齐。一些积极参加蒙台梭利教学研究的幼儿园，矢志蒙台梭利教育的本土化研究，取得了显著成效，仍在不懈努力地探索、研究与提高中。更有一些蒙台梭利培训机构由于师资欠缺或为经济利益所驱动，对蒙台梭利教育的理念领悟得甚为肤浅，成效寥寥。所以，我们应该努力秉承蒙台梭利思想的精髓，积极学习和探索蒙台梭利方法，让中国的0岁至青春期的孩子真正享用这一先进理念！