《十五从军征》优秀教学设计一等奖(名师公开课创新教案),附课后教学反思 |
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一线语文教师,分享教育干货! 【教学目标】 知识与技能:在熟读古诗的基础上,引导学生理解诗的内容及表达的情感。 过程与方法:通过朗读、品味、比较、想象等多种方式学习古诗,深入诗歌,理解诗句的含义,体会诗歌的意境,揣摩诗歌表达的情感。 情感、态度与价值观:感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱和平、反对战争的情感。 【教学重、难点】 1.重点:在熟读成诵的基础上,引导学生揣摩理解诗的内容及表达的情感。 2.难点:理解诗的内容及表达的情感。 【教具准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、激情导入,未成曲调先有情 1.谈话导入:同学们,我国古典诗词源远流长,浩若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中,反映战争的作品为数不少。想一想,在你们积累的古诗中,有哪些是以战争为题材的呢?谁愿意背给大家听? 2.这节课,我们再来学习一首反映战争的古诗:《十五从军征》。 3.这是一首乐府诗,同学们知道什么是乐府诗吗? 交流:什么是乐府诗? 4.出示有关资料,了解乐府诗。 5.这节课,我们来学习这首汉代的乐府诗《十五从军征》。 二、破解题意,咬文嚼字激感情 1.生齐读课题。 2.释题。 3.从古诗的题目大家知道了什么? 三、初读诗歌,了解诗意酝酿情 1.师:诗中的主人公十五岁就被征从军离开家乡,当他八十岁返回故里时会有怎样的经历呢?师范读课文。 2.自主学习,小组合作: (1)自由读诗,读准字音,读出节奏。 (2)小组内交流诗句的意思,不懂的地方做上记号。 3.全班交流。 (1)文中有几个生字比较难读,我们一起来看。 出示:冢窦舂葵羹贻 指名认读,齐读。 (2)师:生字会读了,谁愿意读读这首诗? 指名读。 纠正字音:有读错的字音吗? (3)齐读古诗。 (4)诗我们已经读通顺了,诗句的意思同学们理解了没有?同学们在学习的过程中有不理解的地方吗?提出来,大家帮助解决。 指名提问题,其他同学帮助解答。 (5)师出示重点词语解释:这首古诗中有几个词语的意思比较重要,我们一起来看。 齐读,师补充讲解。 (6)知道了词语的意思,诗句的意思还有不理解的吗?能不能用自己的话说说诗句的意思? 指名说,集体评议。 四、品词析句,对话文本悟诗情 1.诗读了好几遍了,如果请你用一个词来表达你读诗的感觉,你会用哪个词? 2.指名回答:悲伤、凄凉、悲苦、难过…… 师板书:“悲”。 3.这是一首乐府诗,从内容来看,也是一首叙事诗,诗中的主人公是谁?文中哪句话介绍了他悲苦的一生? 十五从军征,八十始得归。 4.诗中的主人公十五岁从军,什么时候才得以回家? 生:八十岁 师板书:八十始得归。 师:他当了多少年的兵? 生:65年。 师:65年啊,是多长的时间呢?是两万三千七百二十五个日日夜夜啊!他人生绝大部分的岁月都是在军营中度过的。这样漫长的岁月,想一想,他是怎样度过的呢? 生自由发言。 5.如今终于在垂暮之年踏上了回乡的路程,体会一下,此时的他心情怎样? 6.这位老兵他本应该是满心的喜悦、激动、期盼,满怀着希望。但是,我们却从诗中读出是悲凉、悲伤……是哪些地方,哪些词句向你传递着这样的感觉呢?出示: 老兵回到家乡,他听到了什么,看到了什么,又做了什么?画出诗句并作批注。 7.交流。 (1)他听到了什么? 生:“遥看是君家,松柏冢累累”。(出示) 师:用你自己的话说说。 生:远远看去那就是你的家,松树柏树中间的一块墓地。 师:乡邻不忍直接打击老兵,所以说得很委婉,说得直白一点是什么意思呢? 师:假如你就是那位老兵,听到乡邻的话,这时候的.你会是什么反应,什么心情? 学生各抒己见。 指导朗读“遥看是君家,松柏冢累累。” (2)当80岁的老人拄着拐杖。踉踉跄跄地走进自家院子时,他又看到了怎样的场景呢? 这是怎样的画面啊!请同学们展开想象。 在65年前他离家时,他的家,可能会是怎样的一番景象呢?请同学们猜一猜。 学生想象,说话训练。 师(语调一转,变得缓慢而低沉)可是,如今这一切都荡然无存了。 曾经是炊火融融、庭园整洁;如今是—— 生读:兔从狗窦入,雉从梁上飞,中庭生旅谷,井上生旅葵。 师:曾经是家人团聚,共享天伦;如今却是——: 生:兔从狗窦入,雉从梁上飞,中庭生旅谷,井上生旅葵。 师:人去屋空,人亡园荒。苦苦思盼的亲人早已离世,曾经温馨热闹的家园已是一片荒凉破败。 指导朗读“兔从狗窦入,雉从梁上飞,中庭生旅谷,井上生旅葵。” (3)面对这样的家园,这样的场景,老人该怎样生活?他又做了什么? 舂谷持作饭,采葵持作羹。羹饭一时熟,不知贻阿谁。(出示) 相互交流对这两句诗的理解。 指导有感情地朗读。 (4)六十五年的艰辛,却依然过着悲苦不堪的生活。面对这一切,老人又能怎么样呢? 出门东向看,泪落沾我衣。(出示) 这滴滴流淌的是怎样的泪啊? 指导有感情地朗读“出门东向看,泪落沾我衣。” 8.讨论:是什么造成了百姓的悲惨生活?师相机板书:“悲”。 9.让我们通过朗读全诗来感受老人的凄苦与悲凉吧! 10.练习背诵。 五、总结全课,感悟内涵升华情 1.通过学习这首诗,同学们对战争又有哪些新的认识呢? 2.小结:正如同学们所说,无论是怎样的战争,带给人民的只能是无尽的苦难,然而,今天的世界上,依然硝烟不断,依然有许多人在忍受着战争带来的痛苦。我们无法阻止战争,但我们能够不断壮大和平的力量,千言万语道不尽我们对和平的企盼,让我们将心中的渴望化作共同的声音—— 出示:世界需要和平,人民反对战争! 六、布置作业,课后练习拓展情 1.将《十五从军行》改写成一个故事。 2.写一写你对战争的感悟。 附:板书设计 十五从军征 悲战争给人民带来苦难 八十始得归 教学反思: 通过本节课教学,我发现自己以下几个方面做的比较成功。 1、按照“激趣阅读---感知理解---积累运用”这样的流程进行教学,我感到得心应手,同时学生也易于接受。 2、学生能够切实地进行自主、合作、探究式的学习。 寻找原因,是教师为学生自主、合作、探究学习创设了条件,给予了充足的机会,教给了方法。主要表现在: ① 初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。 ② 理解词义时,先让学生画出自己不理解的字词,然后尝试着自己解决,最后记下自己解决不了的师生共同解决。这一环节中 ③ 为学生创设了想象的空间,让学生大胆地进行想象。如:让学生想象老人征战几十年的戎马生涯,体会服役时间久。让学生想象“松柏冢累累”的景象,感受整个村子的凄凉。让学生想象老人一边做饭,一边会想些什么,体会老人此时绝望的心情。让学生一边读一边想象画面等等。这样的机会就为学生插上了思维的翅膀。 3、学生在课堂上真正理解了诗的意思,能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。 4、在想象的基础上对学生又进行了拓展训练,想象六十五年前老人家中的.情景,对比想象加深对市局的理解。 5、能顺学而导在高潮处揭示课文主题。 6、最后让学生发表对战争的看法,提升主题。 能达到此预设效果的原因是:首先朗读是我教学本首诗贯穿始终的方法,使学生很自然地书读百遍,其义自见。其次我的朗读训练设计有梯度:初读,正确、流利;再读,理解词义;又读,明白诗意;反复读,体会情感。最后是运用了多种指导朗读的方法: ①教师范读。 ②重读重点字词。 ③边读边想象画面。 ④根据内容变化语气、语速、语调。 ⑤最主要的是教师充满激情的渲染很快把学生带入课文所描述的氛围中 本节课,主要是通过抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读,去丰满学生对战争的认识,准确把握诗歌所表达的思想感情。其中,抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读,是语文学科不同于其他学科的特点,而依托诗歌中的语言文字,去丰满学生对战争的认识,学生们基本当堂课掌握了重点,有部分学生还把课文背过了. |
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