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《我要的是葫芦》教学设计教学目标：1.正确认读本课 16 个生字，会 写其中 8 个。2. 正确、流利地朗读课文，体会 反问句、感叹句的强烈情感，并试着 加以运用。3.积累短语，丰富词汇。4. 了 解 葫 芦 叶 子 与 果 实 的 关 系，明白事物之间有联系的道理。教学过程：第一课时一、谜语激趣，导入新课1.出示谜语：上面圆，下面圆， 上小下大两个圆，像个 8 字能装水， 也能装酒挂腰间。2 简介葫芦。注意“芦”在这里 读轻声。3.引出本课。二、初读感知，了解大意1.学生借助拼音读课文，要求 读得正确、通顺。2.这篇课文写了一个什么故事 呢？会说的同学老师还要送你一件 小礼物呢！（出示）从前，有个人 ，他天天 盼着 ，但是 。最后 。奖励发言最好的同学一颗葫芦“种子”，让学生“种”到黑板上。（设计意图：二年级学生已经有了初步的阅读能力，通过引导填 空的方式，降低表达难度，帮学生了 解这篇长课文的主要内容。用送“礼 物”来提高学生思考的积极性，创设 种“葫芦”的情境，为后面活动的开 展做好铺垫。三、分层识字，探寻规律 1.借助教具，激发兴趣。（1）圈画生字，自由练读。（2）出示教具，奖励激趣。依次出示“葫芦叶”生字卡教 具，做抢叶子认读游戏。第一组：藤、哇、蚜、赛、感、慢。 （会读会认）第二组：言、邻、谢、怪、盯、想、 棵、治。（会辨别，能回答老师随机提 出的问题。）出示课件，与教具搭配教学： “言、邻”能正确辨认；“谢、怪、盯、 想”能说出部首；“棵”和“颗”能正 确区分；认读“治”时，用谜语“河流 旁，筑土台，洪水来，抗水灾”引出， 此谜面即是这个字的本义“治水”， 引申为“管理、医治”，可以组词进一 步理解。（3）学生领读，巩固识记。所有得到“葫芦叶”生字卡的学生到讲台上，领读叶子上的生字， 然后贴到黑板上。2.归类识字，总结方法。（1）观察发现：仔细观察教具上 的生字，你发现了什么？A.葫、芦、藤B.感、想、怪、慢C.哇、言、谢（2）组织交流：每组字都跟什么 有关系？你还知道哪些这样的字？（3）总结规律：生字的部首与 生字的含义密切相关，我们学习时 可以借助部首去识记生字。（设计意图：识字方法的学习 与识字能力的培养要贯穿到每一 节课中。结合本课特点，创设“种葫 芦”游戏情节，利用教具，增加学生 参与学习的兴趣，由易到难、由浅 入深地学习生字，探寻规律，归纳 总结，提高识字能力。）3.理解字义，指导书写。（1）出示重点字“谢”，引导观察。（2）出示字义，理解练习。谢：最开始的时候，“谢”表示道 歉，如“谢罪”表示为自己的罪过道歉。 后引申为推辞、感谢和凋落的意思。出示练习题：选择合适的解 释：谢：①道歉；②推辞、拒绝；③感 激；④凋落、衰退。A.花谢以后，藤上挂了几个小 葫芦。B.我要感谢我的妈妈。C.今天爷爷闭门谢客，谁也 不见。D.电视上有一个人正在为自己 所犯的错谢罪。（3）教师示范，指导书写。 “谢”字的每个部分要写得瘦长、紧凑一些，第 8 笔的“横”和第 9 笔的 “撇”右边都不出头，和“身”字做比较。四、积累短语，丰富词汇 经过努力，我们种的小葫芦长满了叶子，可是嫩绿的叶子把蚜虫 也吸引过来了，这可怎么办呢？1.除虫游戏，趣味识记。出示：随着时间推移，叶子会 越变越小，大家要在虫子吃掉叶子 之前记住这些短语哦！细长的葫芦藤、嫩绿的叶子、 雪白的小花、可爱的小葫芦、可怕的 蚜虫、奇怪的感觉、自言自语地说、 紧紧地盯着、慢慢地变黄。2.再读课文，强化复现。让我们把学到的字词、短语都 送回到课文中，同桌互读相互检 查，如果你的同桌能够把课文每一 句话都读正确、通顺，请你在他的 书上画一面小红旗表扬他吧！3.小结提炼，再理要点。“言”字哪笔长？ “邻”字“点”别忘， “棵”“颗”分清楚， “谢”字盯“身”上。竖心(忄)在左“心”在下， 代表情感和想法。草头、木旁表植物，口、言(讠)表示用嘴巴。（设计意图：小结时，通过顺口溜的形式，把本课生字的学习要点 再次总结呈现出来，强化记忆。）第二课时一、复习旧知，游戏导入师：同学们，我们上节课种了一棵小葫芦，该给它浇水啦！（出示 浇水游戏，指名读词语，读对有“水 滴”流出。）二、演读感悟，体会语气1.“看”葫芦。（1）补充填空，感受可爱。 有了大家的浇灌，小葫芦会长得怎么样呢？参考课文第 1 自然段 填空，并尝试利用关键词进行描述：葫芦慢慢长大了，（ ） 的葫 芦藤上（ ）满了（ ）的叶子， （ ）了几朵（ ）的小花。花 （ ）以后，藤上（ ）了几个 （ ）的小葫芦。细长 雪白 嫩绿 可爱 长满 开出 谢 挂（2）“看”有不同，对比体会。 从这一段的描写中，你看到了什么？那个人每天都要去看几次，他 看到的又是什么？（引导学生体会：那个人的眼 里看不到嫩绿的叶、雪白的花、细 长的藤，他看到的只有葫芦。）（设计意图：补充填空基于课 文，又有稍许不同，目的是让学生 知道运用什么样的词可以把句子 说得更生动、完整，并练习借助关 键词进行复述。通过“看”的对比， 体会人物心理。）2.“盯”葫芦。（1）阅读剧本，比较不同。 第 2 自然段中还有一个字 能说明那个人的眼里、心中只有“葫 芦”，你知道是哪个字吗？（盯）所 以，当叶子上出现蚜虫时，他是怎 么做的呢？老师把课文改编成了 两个剧本，现在我们分成两大组 来表演。剧本一：种葫芦的人：快来看，这里有可 爱的小葫芦。咦？叶子上这些小东西 是什么呢？让我看看。哦！原来是几 个小虫子，有几个虫子不可怕。我的 小葫芦，你要长得赛过大南瓜。邻居：你别光盯着葫芦了，叶 子上生了蚜虫，要治一治的。种葫芦的人：叶子上的虫不用 治，我要的是葫芦。剧本二：种葫芦的人：快来看，多么可 爱的小葫芦哇！咦？叶子上这些小东 西是什么呢？让我看看。哦！原来是 几个小虫子，有几个虫子怕什么！我 的小葫芦，快长啊！快长啊！长得赛 过大南瓜才好呢！邻居：你别光盯着葫芦了，叶 子上生了蚜虫，快治一治吧！种葫芦的人：什么？叶子上的 虫还用治？我要的是葫芦。（2）同桌演练，感悟语气。 通过添加动作、变换语气、揣摩神态等方法，指导学生把剧本中 的描写表演到位。同桌练习后，汇 报表演。（设计意图：课后题中有对文 中感叹句和反问句语气的体会，对 于低年级学生来说，没有比表演更 能激发他们兴趣的了。学生通过对 比表演，更能直观地感受这两种语气所体现的强烈感情。）3.“落”葫芦。（1）指导读书，引发思考。 那个人对葫芦多么的喜欢，多么的盼望，（板书：！）最后的结果怎 样呢？指导学生读好最后一段中的 “慢慢地”“一个一个”。你从中又体 会到了什么？他究竟哪里出错了？ （板书：？）（2）总结错误，明白道理。叶子与葫芦之间是有联系的，但那个人却忽视了它们之间的联 系。（板书：联系）这个故事告诉我 们：看事情不要只看表面，而是要看 到事物之间内在的联系，还要虚心 听取别人的意见。三、拓展想象，迁移运用邻居看到那个人种的葫芦 叶子被蚜虫啃得不成样子，小葫芦也 掉光了，非常惊讶，请运用本课所学 习的感叹句和反问句，把句子补充 完整，续写故事。邻居非常惊讶，大声叫道： “____________________ ”那 个 人 也 很 奇 怪 ：“________ ____________ ”邻居听了他的话，痛惜地说： “___________________ ”那个人听后，恍然大悟，叹息 道：“_______________ ”（设计意图：通过拓展说话，激 发学生想象，训练表达能力，让学生 尝试学习运用“！”“？”来进行表达， 并且在对话中进一步明白“事物之 间有联系”的道理。在这里，语言形 式的运用和内容的深化都融入语言 实践之中。）

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