首先，主评人曹红格老师对《灵犬莱西》这本书的主要内容进行了简单介绍。

《灵犬莱西》,又称《莱西回家》。故事发生在20世纪30年代英格兰东北部的约克郡，第二次前界大战前夕那段艰难的岁月里，小男孩乔一家的生活非常艰难，可是乔有一个非常可爱的伙伴就是牧羊犬莱西。莱西每天下午都准时出现在乔的校门口接乔放学。后来，乔的父亲山姆失业了，为了维持生活、山姆不得已把莱西卖给了公爵。莱西历尽千辛苦万苦，开始了1600公里的严酷旅程，最终回到了小主人身边。

接着，曹老师结合张祖庆老师的课例——《灵犬莱西》，对整本书的导读分享了自己的思考。

说起整本书导读课，大家都有一个共识——激发学生对陌生文本的阅读兴趣。导读课，很多老师也掌握了一些常规动作——看封面、封底，读评论、内容简介，了解作者，看目录猜内容，朗读精彩章节……

导读课，还可以怎么上？张祖庆老师的《灵犬莱西》整本书导读课，给我们带来新的启示。

张老师的这节课，由四个板块构成：

板块一，默读开头，提取重要信息，抓暗示性语言预测；

版块二，借助地图、电影，联系文本，预测故事情节发展；

板块三，聚焦回归，借助电影与精彩片段激发情感，创意写作；

板块四，联系前文，预测结局。

艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》里讲到儿童在阅读过程中，需要“有协助能力的大人”来协助他们选书，引导孩子在阅读中学习阅读，学会阅读，享受阅读。

那么，张老师是怎样引导孩子们在阅读中学会阅读的？在导读课上，张老师导了什么呢？曹老师从导态度、导策略、导写作三个方面进行了分享。

一、导态度

课堂上，张老师带着孩子们学习怎样阅读开头，记住关键信息， 引导孩子进入专注阅读的状态。

读完之后，老师带着孩子们一起梳理了关键信息：莱西在村子里出名的三点原因：故事发生的地点，故事中的主要人物，故事的线索。 孩子们耐心、专注的阅读态度，是需要老师有意识地培养的。

二、导策略

语言是思维的工具，而阅读正是用语言去“破译文字背后的意义”，阅读的重要作用是触发学生的思考。但并不是读得越多，就会思考。阅读策略是需要教的。

张老师的《灵犬莱西》整本书导读课，其核心价值就在于教给了学生预测的策略。在整个导读过程中，张老师带着孩子们一次次经历“预测——验证”的过程，在预测中学习预测。

1.抓住暗示性语言进行预测

2.根据生活经验进行预测

3.联系文本进行预测

4.根据已知情节预测故事结局

张老师在这节导读课上，正是设计了一次次阅读预测环节，给学生提供预测实践的机会，让学生感受预测的魅力，在真实的阅读体验中学习预测，习得预测的方法，形成预测的能力。

三、导写作

阅读是输入，写作是输出。整本书阅读中的写作，大多出现在阅读交流课上。张老师的导读课，也纳入了写作的环节。

张老师引导孩子们预测了莱西回家可能遇到的种种困难，深情朗读了令自己揪心的片段，播放了莱西奄奄一息到家的视频，共同朗读了乔的父母对莱西的全力救治，学生的情感被激发到最高潮。此时，孩子们心中万语千言，不吐不快。此时下笔，可谓水到渠成，孩子们的真情化作文字，顺着笔尖汩汩流出。

张老师的这节导读课，把“导兴趣”贯穿在“导态度”“导策略”“导写作”之中，意在帮助学生积累整本书阅读的经验，学习整本书阅读的策略，联结自己已有的阅读和生活经验，引领孩子们在阅读时深入思考，让孩子们在阅读中学习阅读，在阅读中爱上阅读。

导读课，还可以导什么，张老师的《灵犬莱西》整本书导读课，引发我们新的思考、新的探索。

课例大家谈

主持人高春荣老师对曹老师的精彩分享进行了智慧提炼总结：

曹老师通过深入研究课堂环节，提炼课堂智慧，总结出这样的几点：

一是导态度，在阅读中培养孩子们耐心、专注的阅读态度；二是导策略，抓住暗示性的语言进行预测，根据生活经验进行预测，联系文本进行预测，根据已知情节预测；三是导写作，以读促写，让孩子在阅读中学会写作。

由此也引发了新一轮的“课例大家谈”，老师们围绕以下三个问题展开了研讨：

1.你是如何上好导读课的？

2.你认为导读课可以导什么？

妍：绘本阅读的导读课我导过封面，做情节猜想。

云心凝梦：导读课上的比较少，往往也是局限于激发兴趣，没有像祖庆老师这样与文本结合，层层深入。预测能与具体情节引入，还能在导读中训练写作能力，确实值得我们学习。

虫虫：我用的是浏览，猜读，回读等策略。

珊：我上过一次导读课，是汤汤的《美人树》导读课，是三年级预测单元上后的阅读拓展导读课。我抓住预测这一阅读策略来串起全课，从题目预测，从情节预测，结合生活经验预测，从结局图片预测等，整节课孩子们还是比较积极、兴致较高。祖庆老师的课，让我叹服不已，尤其当整本书遇见电影，电影片段还如此无缝融入，很棒的思路。

3.收获自由谈，大家可以谈谈观看课例之后的收获。

妍：视频中祖庆老师有一句：“我一直在等待没有举手的同学发言”这应该是关注整体学习的状态，要把阅读的种子播种进每一个孩子。

云淡风轻：整堂课，电影片段与原文片段完美切换，学生带着思考，带着体验在学习。

普：我对真正的课外导读课没有太多涉及。一般我是根据语文课本的文本学习，进行推荐，在畅所欲言的赏析感悟中，引出整本书的欣赏。从片段节选到整本书阅读投入，自然而然的发展过程。

云淡风轻：张老师的课堂很接地气，朴实、扎实、引人深思、耐人寻味。

刘进：上过低年级绘本导读，我用过的共读策略——猜想、抓重点，但是张老师的课堂视觉效果，关键部分对学生指导值得我们学习。

清漪：电影与阅读、写作结合，真的很棒！

慧心交流感受

曹老师总结

曹老师结合老师们的思维碰撞和产生的疑问，再次对“做好整本书阅读指导，教师需要做什么”进行了总结。

1.做一个真实的读者

以一个教师的眼光，一读再读，对书进行梳理，列出几个关键词，比如情节、人物、环境、语言、图画、知识等等，捋一捋书中相关内容。课堂上聚焦一两点，带着孩子们兴高采烈地拿起书，兴致勃勃地去读书，兴趣盎然地聊聊书。

2．由书到影视，由一本到多本

很多时候，我们可以像张老师一样由一本到多本，比如读过了《灵犬莱西》，可以推荐《忠犬八公》《再见了，可鲁》《101忠狗》《野性的呼唤》等，让学生自由阅读。在由书到影视，由一本到多本的阅读过程中，教师也丰富了自己的阅读体验，丰盈了自己的阅读宝库。

3.读一些儿童阅读方面的书

多读一些理论书，让自己成长为一位成熟的阅读者。在与学生共读的过程中，有意识地把一些策略教给孩子们。作为一线老师，还可以读一些鲜活的案例，比如祖庆老师的《儿童不可错过的文学课》，张学青老师的《给孩子上文学课》，百班千人导师蒋军晶、周其星、周益民、李祖文、王乐芬、冷玉斌、郭史光宏的课例等等。

正如祖庆老师所说： 导读课，只是阅读的启动仪式，教师切不可将阅读策略教得过于深奥，过于理性，我们要遵循由浅入深的原则，循序渐进地，把学生带进一本又一本美妙的书中。

附： 曹老师的点评链接 导读课，除了“导兴趣”，还要导什么？

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记录员| 陈晓燕 石会玲

编辑 | 高春荣 一墨 审核 | 一墨

内容来源 | 虎虎少年团

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