第三项内容：在音节响度的知识方面，我们需要知道非重读音节、次重读音节和重读音节，在响度上呈现出三个级别、阶梯式增加的情况，也就是“响度分级”的问题。

相信读者们在初中二年级（准确地说是二年级上学期）的物理课上，都学习过声音产生的原理、以及乐音的三要素（音调、响度和音色）等基础的物理知识。

如果因为时间久远，有的读者已经忘记了，可以认真看一下本人视频课程中第13课视频1（B站链接为：第13课 音节的音调和响度(视频1)）中的内容，里面有非常详细的讲解，故此处及本文后面用到相关知识时，只做简单的介绍，不再进行具体的讲解。

我们知道，声音是由声源的振动所产生的，而衡量振动强弱（也就是声音大小）的物理量是响度，响度的单位是分贝（英文是db，用来纪念伟大的物理学家贝尔）。响度越大，声音也就越大，分贝数也就越高。比如10分贝的声音，在响度上就要大于5分贝的声音。

那么我们在说英语的时候，对待这三个不同种类的音节，是如何确定它们各自的响度的呢？

首先，我们在朗读单词或者用英语与别人交流的时候，会自然而然地根据自己声带的条件、听众的远近及数量，以及周围的噪音情况等等多方面的因素（我们可以把这些因素，统一的称为“背景因素”），去确定一个基本的响度（比如6分贝），在没有重音或次重音符号，把音节标记为重读或次重读的时候，我们用这个基本的响度来发声，也就是说我们会用它来读非重读音节；

其次，当一个音节被标记上次重音符号，也就是遇到次重读音节时，我们会在上面这个基本的响度的基础之上，提升一个级别（比如增加2分贝，也就是从6分贝变为了8分贝），并用这个级别的响度来读次重读音节；

最后，当一个音节被标记上重音符号，也就是遇到重读音节时，我们会再提升一个级别（比如再增加2分贝，也就是从8分贝变为了10分贝），并用这个级别的响度来读重读音节。

这也就是前面所说的“响度分级”问题。

在背景因素没有显著变化的情况下，上面所说的“基本的响度”以及提升后的两个级别的响度，都是相对保持稳定的，当然，具体的响度数值及各个级别间的差值，不一定和上面举例中的数值一样。

因此，为了能够表明上述响度之间阶梯式增加的关系，并且能够把它体现在记音符号上，好让我们一眼就能够看出这种差别，我们可以引入“三个级别响度”的概念，以及“响度辅助记号”的概念，来将音标中的响度信息单独提取出来，具体为：

一来，我们将非重读音节的响度，称之为“基本响度”，表示它处在音节响度的最底一层，也就是我们上面所说的“基本的响度”，对于这种响度的音节，我们不在音标的下方做任何额外的标记；

二来，将次重读音节的响度，称之为“一级响度”，表示相对于基本响度提升了一个响度等级，并且引入对应的响度辅助记号“‹”，把它标记在次重读音节的下方；

三来，将重读音节的响度，称之为“二级响度”，表示相对于一级响度又提升了一个响度等级，并且引入对应的响度辅助记号“«”，把它标记在重读音节的下方。

因此，在单词音标中添加了上述两种响度辅助记号之后，我们可以将其记成如下图所示的形式：

按照上述规则引入响度辅助记号后，我们就可以将音标中音节的响度信息，用单独的记音符号分离出来了，也就是说当我们在音标下方标记出响度辅助记号之后，重音记号和次重音记号在音节响度方面的影响就分析完毕了，我们可以用下面的图片来对“响度分级问题”，也就是三种音节与三个级别响度的对应关系，进行一下总结：

需要说明的是，我们在这里虽然是以降调读法为例进行的讨论，但是“响度分级”的知识，是在各种读法下都是通用的，因为在各个调式的读法中，存在变化的是音调，而各个音节响度的级别，并不随着单词读法的不同而产生变化。

因此，无论是在什么读法下，也无论一个音标中有多少个重音和次重音符号，确定音节响度的方法，只有“响度分级”这一条规则，故相对于下面要说的音调问题而言，响度问题比较简单。

好了，说到这里，我们已经把重音和次重音符号，对音节产生的三个方面的影响（响度、音调和时长）中的第一个方面分析完了，下面我们来分析第二个问题，也就是“音调”的问题：