国内外研究领域现状述评

语境即语言环境，一切语言的应用和言语的交际总是限定在一定的语境范围之内，因此，语境对语言的语义、词语、结构形式以及语言风格等方面都会产生影响和制约作用。语境理论在国外的阅读教学中颇受重视，最早提出语境理论的是英国人类社会语言学家马林诺夫斯基，他认为：“如果没有语境，就没有意义。” 英国语言学家Firth继承和发展了这一观点，认为语境除了指上下文的关系外，还包括“情景语境”，即语言与社会环境的关系。我国著名语言学家胡壮麟把语境分为三类：语言语境，即上下文（context），指语篇内部环境；情景语境（situational context），指语篇产生时的环境，事件的特征、性质和谈话的主题、时间、地点、方式等；文化语境，指作者所在的语言社会团体的历史文化和风俗人情。

吕丹在《语境理论在英语阅读教学中的作用》（《咸宁学院学报》2005年第四期）一文中指出：阅读理解绝不是一对一的词义解读，它必然涉及到词语在具体语境中的词义选择、情景知识、上下文和背景知识等方面的问题，因此，阅读理解中的含义推知在很大程度上有赖于正确的语境分析。因此，教师在阅读教学中要强调语境观念，帮助学生确定语境，充分利用已有的上下文语境、情境语境和文化语境来进行阅读，使阅读有效地实现其目的——领会篇章的含义和作者意图，全面提高阅读理解能力。程晓堂在《基于主题意义探究的英语教学理念与实践》（《中小学外语教学》2018年第10期）一文中指出：真正的语言是以语篇形式存在的，语篇不是语言文字或声音的简单堆砌，语篇必须要有内容和意义，语言学习就是通过在语境中学习有主题意义的语篇来实现的。

《普通高中英语课程标准》（教育部，2017）将主题语境列为英语课程内容的第一要素，涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文科学、社会科学和自然科学等内容，为学科育人提供话题和语境。所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，学生在具体语境中整合性运用已有语言知识，理解口头、书面语篇所表达的意义，赏析其恰当表意所采用的手段，有效使用口语、书面语建构意义和进行人际交流。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范畴，还为语言学习提供意义语境，从而有机渗透情感、态度和价值观教育。学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。因此，英语课程应该把对主题意义的探究作为语言学习的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的融合发展。在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切的关联，鼓励学生学习和运用语言开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力；同时，通过中西文化比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生建构多元文化视角。

李宝荣在《基于主题意义开展英语阅读教学的思路与策略》（《英语学习》2018年第11期）中指出：基于阅读主题语境开展学习理解、应用实践和迁移创新等学习活动有助于学生建构主题意义下的词汇网、信息网，学会从多元视角辩证地看待问题，进而对主体内容形成正确且较全面的理解，这种对主题意义的探究过程有助于学生用英语就主题内涵以及相关内容进行有意义的交流，有助于他们形成系统性思维和积极向上的人生观、价值观以及行为能力，能够促进学生的全人成长。郭颖在《基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践例析》（《中小学外语外语教学》2019年第2期）中提出了主题意义探究的三个维度：阅读文本的主题及意义、呈现主题意义的思维方式、围绕文本主题的语言发展；并在此基础上提出了围绕主题意义探究活动设计的三个层次：获取和梳理与主题相关的事实性信息，阐释、分析、判断所获取的相关主题信息并形成自己的观点，将所获取的主题相关知识、观念迁移运用到新情境。

王蔷、敖娜仁图雅在《中小学生外语阅读素养的构成及教学启示》（《中国外语教育》2015年第8卷第1期）中指出外语阅读教学应着眼于从阅读策略、语言知识和文化背景知识等阅读能力所涵盖的要素入手，设计丰富的课堂阅读教学活动和有效的阅读教学方法，在提高学生阅读能力的同时，重视对学生阅读品格的培养，引导学生形成积极的阅读情趣和良好的阅读习惯。以培养外语阅读素养为目的的阅读教学不仅有助于提升学生外语阅读整体水平，还有利于学生外语学习的可持续发展。

理论意义

开展基于主题语境培养高中英语阅读素养的行动研究对教师更好地认识、研究和改进英语阅读教学具有十分重要的意义。关于这个方面的研究到目前为止还没有形成体系，课题组旨在通过系统的研究提出基于主题语境开展教材整合和课外阅读拓展的方法和途径，探究基于主题语境培养学生阅读素养的策略和评价方式，以此指导高中英语阅读教学的高效开展。

实践意义

在实际英语阅读教学中，教师往往单一关注学生的阅读理解能力，对学生的阅读品格，即良好的阅读习惯和积极的阅读体验重视不够。阅读教学中的碎片化和平面化现象普遍存在，教师对阅读文本的处理大都处于浅层次的信息梳理，基于主题意义探究的文本深度解读不够，忽视对学生阅读思维品质的培养，缺乏对学生阅读习惯和阅读情趣的培养，鲜少开展基于主题语境的课外阅读拓展实践，导致英语阅读教学长期处于低效状态。

本课题研究的实践意义主要体现在四个方面：

1. 通过课题研究，引导教师深入学习关于基于主题语境的高中英语阅读教学的理论，不断更新观念，提高教师的阅读教学水平，实现阅读教学由单一层次、平面化向多层次、立体化转化。

2. 开展基于主题意义探究的课堂阅读教学实践，通过综合性、关联性和实践性的学习活动，发展学生的多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。

3. 开展基于主题语境的课外阅读拓展活动，即：在教材文本阅读的基础上，围绕单元主题，学生阅读更多的相关文章，在这个过程中，应用阅读策略、积累关于该主题的词汇和语言素材，并形成对该主题的认知。

4. 培养学生良好的阅读品格。在重视阅读能力培养的同时，培养学生良好的阅读习惯和积极的阅读体验，实现学生由阅读能力向阅读素养的转化。