（三）课程评价单一，平面线性缺综合

现有的英语拓展性课程评价缺少表现性评价方式的引入，导致课程评价单一，没有为学生个性发展留出空间。以教师评价为主，缺少生生互评、学生自评、家长、社区共同参与的多维、立体评价形式。现有拓展性课程评价缺少评估量表设计和过程性学习数据的收集，对英语学习语言技能、策略、元认识层面的维度评价缺失，评价维度单一。

二

操作实施：英语拓展性课程的研发与实施

自 2014 年至今，西湖区初中英语拓展性课程的研发经历了由零散到系统，由分项到系列，由局部到完整的发展阶段，涵盖的内容有绘本阅读、影视欣赏、英文诗歌、英文歌曲等。 包括资源选择、系统架构、分类开发课程、统筹课程资源、做好课程开发等系列过程。下面以西湖区初中英语拓展性课程研发与实施为例，对英语拓展性课程的研发与实施加以阐述。

（一）英语拓展性课程的研发

课程的内容包罗万象，在形式上涵盖言语、图文、音频等。

1. 优选研发资源，彰显课程育人功能

课程具有重要的育人功能，对学生的思想、人格、态度的培养具有重要的作用。鉴于此，“立德树人” 是课程研发的精神根基，基于语言学习，优选优质的多元文化、多样视角的资源作为研发素材。设计用语言做事的学习语境与经历，注重实践性和应用性。

2. 汲纳多元文化，完善课程综合体系

学者吴刚平强调，开发和利用课程资源特别是素材性课程资源，必须反映教育的理想和目的、社会发展需要、学生发展需求、学习内容的整合逻辑和师生的心理逻辑。同时，可以分级、分层架构。如下表所示：

西湖区初中英语拓展性课程综合体系架构表

正如英国学者布洛尼斯拉夫所说 “文化的认同……将视角扩展至世界各国各民族文化，重视多样文化的理解、诠释和相互尊重。” 在英语拓展性课程研发中，真正的跨文化交际，“请进来，走出去”，不仅要学习英语国家的文化，也需要向英语国家的人们介绍和推荐中国的文化。

请进来：学习和借鉴英语国家的文化。引进和学习英语国家的先进文化，有助于学习者更好地理解世界文化的多样性，学会尊重他国文化并与之对话，从而增强汲取多元文化的自觉性与跨文化交际能力。例如：British and American Cultures and Customs 英美文化与习俗。

走出去：推荐和介绍中国自己的文化。课程研究应注重本土性和生成性，在研究过程中体现民族化意识。学习者通过学习，了解本土文化,提升融合贯通的能力，增强民族文化自信，并向世界推荐和介绍中国的文化。比如，区域研发的 Longqing Tea（《龙井茶》），向世界推荐和介绍独特的地域文化。

基于 “请进来，走出去” 的英语拓展性课程可以帮助学生开阔视野，拓展思路，更好地理解世界文化的多样性，从而更好地学会尊重与对话，并增强自己在跨文化交流中推荐本国文化的自觉性与能力。

3. 梳理 “零散分项课例”，规范课程系统架构

基于区域英语拓展性课程的局部研发，通过区域联动，将零散、分项课程、社团课程等规范架构，确定课程目标、核心教育理念、研发思路、整体结构和教学安排，制定初中英语拓展性课程研发和实施方案。促进分项课程走向系统化。

区域联动，规范课程架构图式

4. 重构 “主题引领”，提升课程目标内涵

高中英语课程标准（2017年版），提出教材各单元提供主题语境和语言材料，构建学习活动场域，即以主题为引领，创设有意义的情境，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，学习语言知识和文化知识，发展语言技能和学习策略。例如：英语拓展性课程 Hangzhou，以介绍杭州为主题引领，关注语言形式、选材、特点、功能、结构、目标语言、词汇、复现等多个目标维度。如下表所示：

《杭城》拓展性课程的目标维度

通过研发设计，形成了典型的课程的文字材料和视频综合资源。

5. 研发镶嵌课程，建多模态课程资源

信息技术嵌入英语拓展性课程的镶嵌课程和信息技术融入拓展性课程实施不同，它不仅仅把信息技术作为辅助教学的工具，而是从学习的视角进行课程研发，将英语拓展性课程的微课、视频、音频等数字化学习资源，作为拓展性课程内容的一部分，与文本、策略、教法一起成为整个 “大概念” 学习的有机组成，相互交叉，渗透，浑然一体。建构多模态英语拓展性课程。如下图所示：

镶嵌课程的呈现样态

如上图所示，英语拓展性课程预学内容借助信息技术的预学任务推送，微课、视频、在线学习等，和课程中的教材、策略、教法一起成为整个 “大概念” 学习的有机组成，密不可分，这样的镶嵌课程有力促成了课堂学教模式的变革。

（二）英语拓展性课程的实施

1. 整合学教—拓展性课程实施概念化

一是重构英语任务与学教，拓展学习多维经验。拓展性课程作为基础性课程的重要补充，可以实现课程在知识与人的成长、以及人的成长与社会发展的社会关系的尝试。进行更加注重学习过程的 “学教课程” 的有益重构。

进行任务分类。英语拓展性课程具有 “层次性” 的特点，美国学者梅耶指出五种不同类型的知识：事实性、概念性、程序性、策略性和信念。不同的知识匹配不同的学习方法，设置不同类型的学习任务。

关注优先次序。围绕课程内容的 “知识”、“重要内容” 和 “核心概念” 进行优先次序的思考，哪些内容是核心内容，哪些内容很重要，按照重要性进行优先排序，架构学习体验。

聚焦优化加工。英语拓展性课程的学习相比基础性课程学习更多一份 “活动性”、“兴趣性” 和 “层次性”， 重构学教任务时，通过设置更多分析、评价、创造类的提问，帮助学习者对学习材料进行深度学习。

举例

记忆：请说出动词的过去分词的用法。

理解：（解释、举例、分类、概况、推断、比较、说明）： 用自己的话改述本段第一句话。

应用：请结合动词过去式的变形规律，写出下列动词的过去式。

分析：请找出本段中描述人物心理的句子。

评价：请根据英文翻译信、达、雅的原则，判断下列哪一种翻译最好？

创造：请结合今天所学的诗歌，写一首小诗。

跨学科重构。英语拓展性课程在其课程本身性质、课程的目的、课程的内容组织和评价等都有更大的开放空间，课程实施更多地跨学科重构。比如，英语戏剧拓展性课程，涵盖英语学科、美术学科、英语学科、心理、表演等。

二是兼顾知识与素养，达成教学概念目标。美国学者琳达·达林-哈蒙德（Linda Darling-Hammond) 提出：“一种以学生的思维为核心的理解性学习，使学生全身心地投入，用启发式地教学方法将他们地身体、心理、认知、逻辑和情感统一起来。” 学习从 “知识” 到 “素养”，从 “知道” 到 “理解”，再到 “应用和迁移”，对于单元核心任务实现大概念理解。

三是链接学习与生活，培育应用迁移能力。促使学习者之间的合作，学习达成意义学习，用所学知识解决新问题，其中学习过程具有社会性是关键因素。拓展性课程实施中能更好地面向真实生活的世界，更好地联系现实生活中的问题，更好地建构生活。

2.融嵌技术—拓展性课程实施信息化

一是融嵌技术与课程，变革课堂学教模式。学者张廷凯提出教学空间和课程资源一旦拓展，教师和学生就很难延续课堂原有的教与学的方式，需要根据不同的资源，寻找最佳的学习与教学方式。建构英语拓展性课程在线学习数字教育资源体系。音频、视频等在线课程呈现给学习者多模态的课程资源。课前、课中、课后三阶段在线学习与日常教学的融入成为了必然。例如，结合信息技术支持下新的学习模式，开展在线配音、英文影评等高阶产品的制作，变革学教模式。

二是整合线上与线下，探索混合式学与教。英语数字化拓展性课程资源，信息技术支持的课堂观察，学习个性化互动等使线上线下混合式学习成为可能。混合学习环境的开发和运行为目标的学习研发改变和拓宽了学习者和其他受众之间的学习互动和联系。混合式学习将在线学习和线下体验式活动进行优化整合，促进深度学习的发生。

3.立体评估—拓展性课程评估综合化

古巴和林肯（E. G. Guba and Y. S. Lincoln) 认为完整的评价应该包括描述和判断两个部分。评估的最终目标是为了及时掌握学习者的学习情况，反过来帮助教师改进教学，学习者的学习效果更好。

一是横纵架构：促进学教立体评估。英语拓展性课程基于单元整体设计和 “大概念” 视角的评估的实现，立体评估量表的设计必不可少。以对课程知识、技能、理解、大概念逐级分层评估，立体架构评估标准。

二是丰富形式：评估学生多维学习。拓展性课程学习涵盖多元的表现性学习任务，宜采用描述性评价、过程性评价、分项评价和等级评定等评价记录方式，形式可采用质性的课堂观察、学习日志、项目评估、学习访谈等，显性呈现 “表现性评价”。全面评价学生。

三是多元主体：提高学生学习参与。英语拓展性课程因其 “开放性” 特点，课程实施会更活泼，互动性更强，甚至不再局限于教室授课，比基础性课程更容易实现生生互评、自评、家长、社区共同参与的评估形式。

四是过程反馈：发挥评价反拨作用。英语拓展性课程的评价贯穿整个课堂教学，通过各种正式，或非正式的评估方法对学生的整个学习情况进行跟踪，对教学进行反馈，改进教和学。

英语拓展性课程研发与实施需要边开发、边实施、边研究，是一个不断循环往复的过程。指向综合素养的英语拓展性课程研发与实施探索了旨在促成学生解释、阐明、应用、洞察等的探究活动，提升学习迁移能力，与信息技术深度嵌入，形成理解概念的研发与实施框架，促成师生素养发展，是值得持续研究和探索的主题和研究。现还有很多问题待于解决，后续研究中将继续探索。

本文节选自《课程 · 教材 · 教法》2020 年第 7 期刊文，经作者授权后发布。

《牛津英语话中国》返回搜狐，查看更多